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1、1.什么是学习焦急：它是学生感到来自现实的或与预想的学习情境对自己自尊心构成威胁而产生某种担忧的心理反映倾向2.学习焦急的体现：学习焦急常体现为心神不宁、自卑自责、头疼头晕、惶恐暴躁等，重要体现为患者一旦进入学习就会产生极度的焦急情绪，并且会伴有头痛、紧张出汗等一系列体现。3.学习焦急的影响：1、学习焦急与学习效率的关系心理学研究表白，焦急对学习的影响是一种复杂的问题、一般觉得，焦急限度与学习效率之间的关系是倒U曲线，即焦急限度过强和过弱都会使学习效率下降，可望获得最佳学习效率的焦急趋度应是中档的。但最佳的焦急限度也因人、因学习材料的性质不同而变化，文比较容易的材料中，学习效率随焦急限度的提高
2、而上升;随学习材料难度的增长，焦急水平有逐渐下降的趋势。2、学习焦急的危害焦急对学习活动产生的危害作用重要有三种：一是产生注意力分散，影响对有关信息的掌握;二是影响学习方略的有效运用;三是阻碍考试方略的运用，对已掌握的内容也不能回答。4.学习焦急研究现状可以分为两个部分：-:这八年期间，共刊登论文431篇，431篇文章中，有很大 一部分是以混合学生群体为研究对象，泛泛谈论学习焦急对于语言学习（如英语专业与非英语专业的学生学习英语，外国人学习汉语）的影响。尚有的研究了学习态度，人格特质以及动机与学习焦急的有关性，在研究措施上趋于多样化，绝大多数文章开始用定性研究与定量研究相结合，科学性更强。也有
3、某些学者研究了学习焦急的应对方式和影响因素。焦急研究在这八年期间进入了稳步发展的阶段，为后续的研究留下了珍贵的经验。-:在九这年中，学习焦急的研究工作进入迅速发展阶段，合计有1454篇论文刊登，研究对象波及到教育的各个阶段，从小学到大学到研究生学段，甚至社会人士，均有有关的论文刊登。同步，针对同一种教育层次也有不同的研究角度，如大学本科阶段就有针对英语专业学生、非英语专业学生、男生和女生、文科生和理科生、都市学生和农村学生、艺术类和体育类本科生、少数民族学生、外国学生等更细化的分类。此外，研究对象还涵盖了不同类型高校学生，像医学院、农学院等。研究内容进一步拓展，涉及焦急与学习爱好和学习动机的有
4、关性研究，焦急与学习成绩、课堂教学和教学评价之间的关系，焦急与任务型学习、合伙学习的关系，网络环境对学习焦急的影响等等。因此，这九年可以看做是焦急研究的迅速发展阶段。越来越多的人开始关注学习焦急对于学习的影响，并且开始积极的寻找减轻焦急的措施。重要研究成果：学习焦急对于语言学习（如英语专业与非英语专业的学生学习英语，外国人学习汉语）的影响。学习态度，人格特质以及动机与学习焦急的有关性。学习焦急与学习爱好和学习动机的有关性研究。学习焦急与学习成绩、课堂教学和教学评价之间的关系。学习焦急与任务型学习、合伙学习的关系。网络环境对学习焦急的影响等等。l 学习焦急的研究现状：1. 多数是研究在校学生的学
5、习焦急，涉及小学生，初中生，高中生，大学生以及研究生。2. 许多学者研究了中国学生在学习外语时产生的学习焦急，也有不少的学者研究了学生在学习其她的学科时产生的学习焦急。3. 产生学习焦急有诸多的因素，例如情感因素，成败归因倾向，学生个体的差别等等。4. 解决学习焦急的措施：1.在教师和学生之间建立一种诚挚的理解关系和共同的安全感；2.采用反省的措施来减轻学生的心理障碍；3.学生的自我调节；4.发明和谐的课堂氛围建立融洽的师生关系；5.采用多种教学措施增强学生自信心。部分文献：一、 初中生感觉谋求、学习焦急及其有关研究（顾宇莲，）措施：问卷调查法，随机抽样法成果:人口记录学变量(性别、年级、与否
6、独生子女、与否城乡居民)对初中生的感觉谋求具有明显影响;人口记录学变量(年级、与否独生子女、与否单亲家庭)对学习焦急水平具有明显影响;初中生感觉谋求水平与学习焦急水平呈明显负有关。结论:兴奋与冒险谋求和与否独生子女对初中生的学习焦急水平有一定的预测能力。二、 大学生人格因素与学习焦急的关系对英语成绩的影响研究（张晓研，）措施：量性问卷调查和质性访谈的研究措施。随机抽样法。分析成果表白:英语成绩高/低分组的学习焦急倾向性不同。其中，低分组比高分组学习者在英语学习过程中更容易产生交际畏惧和考试焦急。学习者的精神质人格因素其学习焦急的各个维度无明显性有关关系。高分组学习者性格维度与学习焦急中的交际畏
7、惧及其她焦急存在明显性关系，而低分组学习者性格维度与交际畏惧及负评价恐惊存在明显性有关关系。高分组学习者情绪性人格因素除与考试焦急无明显性关系外，与其她的学习焦急类型均有明显的有关关系;而低分组学习者的情绪性人格因素只与交际畏惧存在明显的正有关关系。学习焦急中除负评价恐惊外，交际畏惧、考试焦急和其她焦急也不会影响英语成绩。由此得出结论，除性格维度和负评价恐惊的关系、情绪性维度和负评价恐惊的关系会对英语成绩导致明显性影响外，其她人格因素和学习焦急的关系不会对英语成绩导致明显性影响。三、 大学生外语学习目的定向、学习焦急和自主学习行为的构造分析（韦晓保，）措施：问卷调查成果：掌握目的定向比成绩接近
8、目的定向更能激发学生的外语自主学习行为;掌握目的定向能有效减少外语学习焦急;成绩回避目的定向比成绩接近目的定向更会引起学生的外语学习焦急;在成绩目的定向的作用下，学习焦急反而能激发学生的外语学习自主性。四、 国内外网络学习焦急研究之综述（张芮，傅钢善，）摘要:焦急作为学习者情感因素的重要变量之一，对学习效果有着重要的影响。随着信息技术的迅速发展，网络已被广泛应用于教学之中，它以独特的优势成为教育领域中的重要形式，因此，网络环境下对学习者焦急的研究已引起国内外学者的高度注重。文章重要采用文献分析法和内容分析法，通过对国内外公开刊登的有关网络学习焦急有关期刊文献梳理、总结，系统探讨网络环境支撑下学
9、习焦急的现状，为网络课程的发展提供某些建议，以增进国内网络教育更好的发展。措施：文献分析法和内容分析法研究样本：中文文献，外文文献研究成果：国内对网络学习焦急的研究从开始起步，并且呈逐年上升的趋势。之前，对网络学习焦急的研究变化起伏比较大，其中在、两年浮现了断层，没有进行研究。重要因素是在此期间，网络学习刚刚起步，焦急现象在网络学习中的体现比较少，因此，对其进行的研究也相对偏少。随后，从开始，对网络学习焦急的研究呈迅速增长的趋势，重要是近年来，随着互联网技术的不断发展，技术在教育领域中的应用越来越多，特别是微课、MOOC、电子书包等网络化的学习工具不断浮现，给教育产生了巨大的影响。同步，其在学
10、习者学习过程中也遇到某些问题，例如:信息量大、作业多，等，使学习者对网络学习产生焦急。因此，有关网络学习焦急的研究也在增大。在国外，信息化较国内开始早、发展快，技术在教育中的应用水平高于国内。因此，该研究相对国内早，对学习者产生的影响早，并且呈现大幅度增长的趋势。在曾经也浮现了断层的现象，但随着网络化的逐渐普及，使得焦急因素再次扩大，网络学习焦急的研究数量呈现明显上升状态。五、 如何减轻外语学习焦急感（毕云，）南京大学的陈劫将焦急感提成两种：一种是学习者的个体因素，具有长期性和稳定性，由个人性格所决定的性格型焦急另一种则是学习者之间，以及学习者和教师间的，相对时间较短但却多变，并且会受周边环境影响的环境型焦急。减轻焦急的措施：1.在教师和学生之间建立一种诚挚的理解关系和共同的安全感；2.采用反省的措施来减轻学生的心理障碍；3.学生的自我调节；4.发明和谐的课堂氛围建立融洽的师生关系；5.采用多种教学措施增强学生自信心。
