中班区域观察记录50篇中班游戏区观察记录观察是一种有目的、有计划、比较持久的知觉活动观察力是人们从事观察活动的能力以下是惠好考试网分享的中班游戏区观察记录，希望能帮助到大家!中班区角游戏个案观察观察实录：区角游戏开始了有一段时间了，我发现羽哲还在到处的走动，一会来到了表演吧，一会来到了娃娃家，一会又来到了巧手吧停了下来，大家都在做红灯笼，羽哲在边上坐了下来，一会儿，边上的小朋友就着急了，来向我告状：老师，羽哲把我的红灯笼撕坏了我一看，红灯笼变成了几片了，羽哲手里还拿着一片我问羽哲：为什么要撕掉灯笼呀这样灯笼就不漂亮了啊!羽哲一下就哭了起来，边哭边说：我要回家了，我不来了让我很是郁闷，到底是怎么回事呢我把羽哲带到了一旁，轻声问她：你能告诉我为什么要撕坏灯笼吗她边哭边说：我也想做灯笼，但是他们不给我做，幼儿园不开心，我不想来了我说：不是小朋友不给你做，可能是因为他们每人拿了一张就没有多余的了，那你可以和他们一起合作呀，你说对吗羽哲委屈的点点头分析：羽哲一直是个大方、宽容的孩子，今天的表现让我有点惊讶，羽哲也想参与做红灯笼，但是因为没有红灯笼了，她就发脾气撕坏了红灯笼可能是因为过了一个寒假，孩子在家有点被宠坏了，到了幼儿园一下子还没有适应过来。
忘记了可以用合作的方式和小朋友一起做灯笼措施：我在讲评时请小朋友一起想想办法，遇到没有材料，但是别人也想来参与的时候怎么办呢小朋友有的就想到了找别人合作在以后的活动和游戏中都可以加强幼儿的合作意识的培养观察方式：个别观察观察实录：记录1、早晨来园，小朋友们都兴高采烈的进教室并有礼貌的向我问好莹莹笑眯眯地走进教室，我就站在她的面前迎接她，可是莹莹却径直走到教室里我牵着她的手说：“莹莹，你早!”她用眼睛望着我，但很快又移开了我又说：“莹莹，你早!怎么跟老师打招呼”她看了我一下才轻轻地说：“老师早!”记录2：孩子们正在自由地玩着积木，只见莹莹独自一人坐着玩衣角，她耷拉着脑袋坐了一会儿，终于微微抬起头看了看积木我走过去问“你想玩吗”她点了点头，没说话，只用眼睛看着我一会儿她站了起来，慢慢走了过去，还不时回过头看我，我笑着点点头，她走到了孩子们的身边正在莹莹认真的拼插积木时，我看见他对面的小宇拿了她几个玩具而莹莹看见了却不说话，但脸上有些不高兴过了一会小宇又拿它的玩具，只见莹莹一把把自己的玩具全拿了回来，还把他的玩具给打烂了当我走到她面前，她委屈得哭了记录3：在户外活动时我组织幼儿玩沙包在进行一系列的玩法后，我让幼儿自由找伙伴两人一组玩“你扔我接”的游戏。
别的幼儿很快找到了自己的伙伴开始了游戏而她却站在那里不动这时，我让洋洋去找她并和她一组进行游戏，莹莹很爽快地答应了行为分析：1、从案例看，莹莹是个性格较为内向的孩子，莹莹在交往方面很不主动，缺乏勇气，内心的需求和希望总不敢去实现而我的点头、微笑无疑给了她很大的鼓舞这孩子不是不想交往而是不敢交往，她需要老师更多的关怀和爱而在交往中她却不善于用语言和别人进行沟通，所以委屈得哭了在玩沙包时，实际上她很想玩，但又不敢大胆地对小朋友说：“我和你们一起玩”起初，他默默地站在那里，但当洋洋拉着她的手要和她一起玩时，她又很爽快地答应了，说明她内心也渴望和伙伴交往2原因分析：针对莹莹的行为，我与家长进行了个别交流从中了解到，莹莹在家里就很乖巧、不大爱说话，很依恋父母，父母也认为孩子年龄小很多事情都包办平时父母交际很少，不经常带她出门，将她封闭在自己的小家中，致使她缺少交往的机会教育措施：1、在幼儿园方面：(1).增强孩子的自信，抓住时机表扬她莹莹在集体活动中总是处在“角落”的位置，不易让人想起她在日常活动中应多给她一些关爱，并细心观察她，抓住她的闪光点，给予宣传，让其他幼儿了解她一次，小朋友去阳台搬玩具，大家都急急地从阳台门口通过，而莹莹却放下自己的椅子，去给小朋友开门，我立即给予表扬。
在全班小朋友鼓掌的同时，也看到了孩子们眼神里流露出的友善目光通过多次表扬，孩子们都以莹莹为学习的榜样，都愿意和她交朋友，这样莹莹有了自信心，才能有助于交往(2)、游戏时多让幼儿以强带弱、相互配合在不同的活动区内可以让能力强的幼儿多带动莹莹，让性格开朗的孩子多和莹莹接触让他们在交往中取长补短，互相影响例如角色区“娃娃家”活动时，浩浩扮演男主人趁着这个机会，我让莹莹也加入到游戏中去，并告诉浩浩，“你这么能干再给你一个小妹妹吧!”于是，浩浩便带着莹莹妹妹去“时装店”，他对“服务员”说：“请给我妹妹拿件衣服!”“服装店经理”问莹莹：“你需要什么衣服”莹莹用手指指，说：“那件浩浩哥哥就在旁边告诉她“你和人家说清楚，什么颜色、什么样子的，这样人家才能帮你拿呢!”就这样莹莹在浩浩的帮助下，说了许多平时很少说完整的话3)、利用一切机会，鼓励莹莹大胆用语言与别人交往从莹莹感兴趣的事情入手，委托莹莹去办事传话，鼓励莹莹主动说话，和周围的人交谈要有意创造莹莹与幼儿之间互相交流的机会，使莹莹的交往面得到新的扩展比如，让幼儿带一些生活照片来园，在晨间活动时，把照片上的内容讲给幼儿听不善言谈的莹莹也带来一叠和妈妈去上海的照片，我马上拿给大家看。
小朋友争相观看，羡慕地向莹莹问这问那，莹莹也滔滔不绝地向小朋友介绍起照片上的人和景物再比如活动区活动时，莹莹一个人在角落里捏了一个很不错的舞蹈小人，一个人在那里摆弄着我把莹莹领到“手工区”，对他们讲：“你们看，莹莹的小人捏得多好，你们这组也捏了这么多可爱的小动物，你们可以把这些都摆在一起，这样就可以站在你们搭的„舞台„上演戏了就这样，莹莹加入了这个游戏小组的活动4)开展角色活动，让莹莹参加角色游戏是幼儿园常设的一种游戏活动，角色扮演的价值重在促进儿童“社会化”，使幼儿逐渐掌握社会行为规范的道德准则，学习正确处理人际关系，为他们更好地适应社会生活提供有利的学习环境因此我们在活动室里设立娃娃家角、医院角、表演角等，让莹莹在扮演不同的角色中，不但能掌握社会行为规范，逐渐摆脱“自我中心”意识，而且能学习不同的角色间的交往方式：“娃娃”与“长辈”的交往、“医生”与“病人”的交往、“营业员”与“顾客”的交往等，不仅使盈盈保持愉快的情绪，更增加了莹莹交往的兴趣2、在家长方面：将莹莹的情况反映给家长，与父母交流，并给父母提出建议及教育方法：(1)树立榜样，让幼儿模仿告诉家长你们是孩子第一任老师，同时又是孩子的主要模仿对象，所以面对幼儿，希望莹莹的家长首先要规范自己的行为，给幼儿一个学习的榜样，首先要作出表率。
如：经常邀请莹莹的同伴来家里玩，家长要热情接待、倒水、给水果或饮料喝，也可以简单的交谈，等小客人走时，要客气送别，欢迎下次再来这样做实质是给孩子作出了表率，使孩子在潜移默化中受到了教育，形成了良好的行为规范有了良好的行为规范后，家长还要为幼儿提供交往的机会如：家中来客人，要有礼貌地打招呼和交谈，如果有小伙伴同往，要鼓励孩子拿出玩具和小伙伴一起玩，这样，不仅培养了幼儿的交往能力，也使幼儿在交往中学习礼貌待人，学会了社会交往的技能和许多本领2)扩大范围，走出家庭，增强社交能力希望家长应经常带莹莹外出散步游玩，陶冶情操，感受大自然的美，并引导幼儿观察周围人的生活，鼓励莹莹与他们简单的交往，如：到超市或商场购物，鼓励幼儿去向售货员说明想买的东西，选好后，并能自己在家长的指导下去交款，购回所买的东西后，会说：“谢谢，再见”这样，既培养了幼儿的独立性，也增进了与人交往的能力3)耐心教育，讲究艺术，激发社会性情感希望家长在培养幼儿社会性行为的过程中，不能采用威胁恐吓、哄骗利诱、讽刺挖苦，甚至体罚、变相体罚等方法这会给幼儿身心成长带来创伤，不仅没有培养良好的行为，而且还会染上一些坏毛病：胆小、不自信、自卑等等。
比如：当孩子不愿意与人打招呼不愿意与人打招呼，或者见到陌生人不敢说话，感到害怕时等，家长对孩子不要进行批评指责，怪孩子没有出息，甚至训斥说：”边说阳阳边把一块拼图放在了合适的地方二)小宇进区后还是选择了大型拼图，他很迅速的从很多小拼图中找出了边缘上的拼图拼搭起来，拼完后，小宇拿起了其他拼图想了半天也没有找到要放到的合适的地方，于是他翻到卡片后面，看看标记，很快找到了对应的地方当收区音乐响起来的时候，小宇看了看没有拼摆完的拼图，有些不舍的方回了原处情况分析：针对上周幼儿出现的情况：对于简单的四拼、十拼的兴趣已经淡化，比较喜欢数量较多，有困难的拼图，但在拼图过程中，幼儿都没有长久的坚持完成拼图活动，拼几下就放弃了的种种现象表明教师在投放区域材料时对于幼儿的年龄特点和已有经验水平了解还不透彻，目标过高，导致幼儿跳起来也没有摘到苹果，从而使幼儿失去了对拼图的兴趣由此问题，我们改变了材料，投放了难度较小的拼图并对已投放的拼图增添标记的方法，降低了拼图的难度，使不同能力的幼儿都得到了发展:中等能力的幼儿通过观察，操作，互相交流完成了拼图过程;能力强的幼儿根据已有经验完成一部分拼图内容后，又根据拼图标记拼摆了一半多，这说明两种方法达到的效果都不错。
采取措施：1、根据幼儿的兴趣和能力，从两方面入手添加区域材料,〈1〉投放报纸在玩一玩、做一做动手实验中，幼儿的兴趣最浓厚，探究欲望也最强，看到小船吸水后的变化都能主动的和老师、小朋友进行交流但操作的过程中老师问他们：“小纸船怎么沉到水底下去了”孩子们的回答很生动形象，他们说：“纸船都湿透了，餐巾纸做的小纸船都散了，水都跑到纸里面去了”孩子们通过自己的实验发现于自己先前的猜想有了一个对比，两种认知冲突使幼儿更相信自己动手做的结果在对几种纸船吸水的现象中，幼儿了解了不同材质的纸吸水的速度是不一样的在传统的科学教育中，我们更多的是采取从“听”中学，既由老师讲授某些科学知识，在通过一些考核方式让孩子记住这些知识，而不是让孩子直面真实的科学，在探索的过程中理解科学这个活动中在创设一个合理的科学环境，提供孩子自己动手、动脑，主动去谈就自然的机会，从而激发他们的好奇心和求知欲，使之在直接观察、亲自操作的科学探究过程中体验学习科学的乐趣做中学”就是要让在自然和真实现象面前，感到惊异，尝试去做，反复去做，认真观察，大胆假设，小心求证孩子天生的好奇心强，求知欲旺盛，老师家长应很好的利用孩子这一天性积极的创造条件，让孩子尽情的玩耍之中，感受生活中的事物的千变万化，从而丰富自己的经验，认识客观世界。
区角活动的时间到了，在巡视一圈后我将注意力转到今天活动的重点——科学区南南和涵琦已发现了今天的新材料：黄豆和沙的混合物、筛子、勺子、筷子等，他们正饶有兴趣的在研究，但又不知所措于是我轻轻的进入，告诉他们：我不小心把黄豆和沙混在了一起，你们想办法把它们分开好吗他们一听来了劲，开始有目的的想办法，涵琦用勺子，城城用筷子一粒粒夹这样速度很慢，但他们却很投入我几次想上去提醒他们可以用筛子试试但都忍住了过了一会儿，南南开始去翻看其它的工具他发现了筛子，端详了好一会儿，然后用筛子去舀黄豆和沙，沙从筛子的孔中漏了出来，南南对这个发现很惊喜，马上告诉涵琦，于是涵琦也开始用筛子操作我静静的看着他们，由于第一次操作，他们的方法掌握的不是很好，几次下来，沙撒了一地我还是静静的观察着，连续多次后，涵琦可能从“分”的新鲜感中慢慢转移到寻找合适的方法中，开始用勺子舀混合物到筛子中但在移动筛子时还是把沙漏到了桌上我真想去帮助他，但最终还是忍住了就在这时，涵琦找到了好办法：他用一个小脸盆接在筛子的下面，再把混合物用勺子舀到筛子中，这一次总算没把沙弄到桌上涵琦继续在全神贯注的操作南南看到他的好方法后也开始模仿我微笑着走开了。
简析：教师以极大的耐心和欣赏的态度来观察幼儿的言行当幼儿并没有选择筛子而是用筷子和手一下下分离混合物时，教师并没有急于去提醒，而是耐心的观察等待，幼儿在满足了一时的新鲜感后便通过观察“工具”发现了筛子，并用它进行尝试。