系统化教学设计迪克&凯里教学设计的系统化措施模型教学过程的产生过程教学过程，或者说教的过程，老式上觉得涉及教师、学习者和教材要学的内容在教材中，教师的责任就是向学习者“教”这些内容教学可以解释为从书中提取出内容，灌输到学习者的脑子里，灌输的方式是使学习者为了考试可以从脑袋中检索出这些信息在这个模型下，改善教学就是改善教师（如规定教师学更多的知识，掌握更多将知识转换给学习者的措施） 较现代的教学观觉得教学是一种系统化的过程，其中每个成分（如教师、学习者、教材和学习环境）对于成功的学习都很核心这种结识一般叫做系统观，即倡导采用系统化措施设计教学什么是系统下面我们先考虑什么是系统，然后考虑什么是系统化设计措施系统这个词目前用得越来越多，说的是我们的所作与她人所为是有关的一种系统从技术上来说是有关部分的集合，人们一起工作共同完毕某个既定目的系统各构成成分之间通过输入输出建立联系，整个系统使用反馈来决定与否达到了目的如果没有，就要修改系统直至目的达到最容易理解的系统是人工系统而非自然系统例如，家里有一种冷暖空调系统，不同的组件一起工作，或制冷或加热，自动调温器就是反馈机制，温度计持续地检查温度，告知系统目前是冷还是热，当达到了既定的温度，系统就会自动关闭。
什么是教学系统这与教学有什么关系？一方面，教学过程自身也可以视为一种系统，这个系统的目的就是要导致学习这个系统的构成有学习者、教员、教学材料和学习环境，这些成分之间互相作用实现目的例如，教师在安静的课堂上解说课本上的例题，指引学生，为了判断学习与否发生，就要进行考试，考试是教学系统的自动调温器，如果学习者体现不能令人满意，就必须修改系统使之更加有效，以便产生出盼望的教学成果什么是教学系统化思想运用教学系统化思想，就是要结识到教学过程的每个构成成分都担当着重要的角色，就象空调系统中的各个构成部分同样，为了达到盼望的输出，必须有效地合伙显然教学系统不仅要有机制评价系统产生学习的有效性，还要有机制在学习失败时进行修改 到目前为止，我们对教学过程的讨论还只是局限于这个过程的交互环节，即教师和学习者在一起的时间，但愿会产生学习但是备课过程呢？教员如何决定要做什么，何时做？毫不奇怪，一种具有系统观的人会将教学的准备、实行、评价和修改视为一种完整的过程在更广的系统观角度，多种资源是备课的输入，输出是某种产品，或者是产品和实行过程的结合最后的成果用来判断系统与否需要变化，如果需要，如何变化?什么是教学设计的系统化模型这本书就是要简介一种用于教学的设计、开发、实行和评价的系统化措施模型。
它不象空调，不是物理设备，而是过程系统，我们要描述一系列的环节，每个环节都会从前一环节接受输入，并对下一环节产生输出，所有构成一起工作，以协助顾客产生有效的教学这个模型还涉及一种评价成分，用以判断什么地方出错了，如何改善 虽然我们的模型叫做系统化措施模型，但是我们必须指出：对于教学设计，不存在唯一的系统化措施模型有许多模型都贴着系统化措施的标签，有着几乎同样的基本构成本书所简介的系统化模型不算复杂，但是也囊括了其他模型的重要成分这些设计模型以及它们描述的过程统称为教学系统开发（ISD, Instructional Systems Development） 典型的ISD重要阶段涉及分析、设计、开发、实行和评价我们的模型没有强调第一阶段：分析阶段在教学创立之前，的确有必要理解对教学的需求，如组织中有什么问题需要通过使用新技能解决，组织通过运用新技能将会抓住哪些机遇等等这一步对于教学过程的成功十分重要，有某些较好的书（参见Kaufman,1991,Rossett,1999）简介了绩效分析和需求评估我们在第二章会对分析过程作一简朴简介，为模型的后续部分做一铺垫 注旨在本书中“教学设计”一词涉及了ISD的所有过程，“设计”既是这个过程的统称，也是模型中一种子过程的名字。
当我们使用“教学设计”一词时，我们指的是整个ISD过程后来对此不再赘述当你开始使用教学设计过程时，这些词的含义会很清晰的自现迪克模型的理论基本教学设计模型基于有关学习过程的近年研究成果，每个模型成分也均有有关研究证明其有效性这个模型将众多教育环境下的许多概念集成在一种框架之中，譬如，你肯定据说过行为目的，也许自己还写过，对于“原则化考试”和“教学方略”应当也不陌生，这个模型可以阐明这些术语以及与这些术语有关的过程是如何彼此关联的，这些过程如何能用以产生有效的教学 我们模型中的教学方略模块，阐明了设计者如何根据分析所得到的要教什么的信息，来形成向学习者教学的筹划这块内容原先深受罗伯特·加涅工作的影响，特别是她在1965年出版的《学习的条件》一书加涅在二十世纪四十年代和五十年代初期的工作基于行为主义心理学理论，觉得教学是对学习者在教师设立的刺激环境中合适反映的强化如果学习者学会了，那么她们在某个给定的环境下就可以体现出盼望的行为加涅的《学习的条件》第一版还揉进了认知主义的信息解决学习观，这个观点觉得大多数行为是很复杂的，重要受人的内在心理过程控制，而不是外部的刺激和强化教学可以被视为是有组织的，所提供的信息和活动可以指引、支持和增进学习者内在心理过程。
学习在学习者将新的信息融入记忆时发生，这使得她们可以掌握新的知识和技能加涅在《学习的条件》后续版本（1970，1977，1984）中进一步发展了教与学的认知观点 建构主义是认知心理学的最新分支，对许多教学设计师产生了很大的影响建构思想在诸多方面均有所扩展，其核心思想是：学习是个性化产物，由每个学习者通过将新信息与已有的知识和经验结合而产生当个体对其所处的社会、文化、物理和精神的世界构建了新的解释时，就表白学习发生了由于建构主义观点的学习与个人体验有很大的关系，教师的重要作用就是要创立合适的学习环境，有时候叫做问题情景，学习者的学习体验就是在这样的环境下的实际操作 读者会发现本书不仅采用了行为主义的某些观点，也采纳了认知和建构主义的思想，只要它们与所讨论的学习者类型、学习输出、学习情景和应用环境合适迪克&凯里模型采用了折衷措施，综合引用这三个在过去50年里最主流的理论 有关怎么看待这个教学设计模型究竟基于哪个学习理论，我还想多说两句当你往下读各章的时候，你会发现“行为”一词在不同的场合频繁浮现，由于留意到该词反复率很高，有的人也许会觉得本书重要是基于行为主义理论的，这是一种错误的推断，其因素也许是混淆了称为行为主义的学习理论和被行为心理学家用来研究学习的工具。
行为主义者觉得学习是某个响应的概率变化，但是只能通过观测行为得出概率的变化（如学习），行为主义者所使用的工具（如行为观测法）也是所有研究学习的心理学家都采用的措施，因此本书才会多次浮现“行为”一词，但是不能因此就觉得本书是以初期的古典条件行为主义或后来的操作条件模型作为教学设计和实行的重要理论基本教材使用阐明这里所简介的模型，不仅基于理论和研究，也基于广泛地应用和实践我们建议刚刚开始教学设计的新手，按照本章所简介的模型环节和顺序进行教学设计，由于这样做的学习者都获得了成功此外，我们也承认，在特定的环境，随着设计经验的增长，也许需要变化模型，或不按顺序执行我们期待着对模型中各个构成更多的研究和实践 在下面一节中，我们象提供菜谱同样给出通用系统化措施：你先做这个，再做那个，当你在厨房里使用菜谱做菜时，你会赋予它具体的内容，当你运用这个模型开发你自己的教学时，也是这样：你选择需要教的专项，开发自己的教学资源，选择自己的学习者，等等你对模型的见解也许会发生很大变化总之，你用你自己的厨房，你自己的厨具，你自己的个人感觉做了一道独特的菜 本章开头所示的模型在后续章节中还要具体简介，这个模型涉及十个相连的方框，从倒数第二个方框有带箭头的虚线与前面所有的方框相连，表达反馈信息。
这些方框代表着教学设计师所采用的过程和技术，教学设计师就是用这些过程和技术完毕教学的设计、开发、评价和修改下面先依次简要地简介各环节的内容，在后续章节中还会具体展开第一章 §1 §2 §3 系统化措施模型的构成 系统化措施最适合哪种教学传递系统？教学设计的系统化措施涉及教学的筹划、开发、实行和评价选择教学的传递方式是这一过程的一部分在有些状况下，教员授课最合适，但是在另某些状况下，多种媒体方式都可以用近期产生的教学设计似乎都会涉及计算机在每种状况下，系统化措施都是非常有价值的，由于它可以协助拟定要教什么，如何教，以及如何评判教学与否有效 本书所简介的开发教学方略的过程是一种通用的过程它既可以用于印刷材料的开发，也可以用于其他任何媒体材料的开发印刷材料由于成本低，好携带，至今仍广受青睐视频或多媒体材料的开发者，也可以根据教学方略陈述来创立故事板、屏幕显示、及超链交互顺序流程图采用系统化措施可以避免设计师在完毕要教什么、如何教的分析之前就开始为媒体而设计教学，众多研究揭示应当是分析过程、教学方略，而不是传递方式，决定教学的成功系统化措施是一种通用的筹划过程，保证了为任何传递系统开发的教学产品都可以满足学习者的需要，可以有效地达到所盼望的学习成果。
运用系统化措施与否意味着所有教学都是个别化教学？基于前面有关印刷模块和计算机辅助教学模块的讨论，读者也许会觉得系统化设计的教学就是个别化教学，可惜这种推论是错误的为讨论之便，我们假设个别化教学指的是学习者有不同的学习步调（这可以算是个别化教学的最低规定）一种通过精心设计的印刷模块或计算机辅助教学模块的确可以按这种方式被使用，因此系统化措施可以用来设计个别化教学但是，它也可以被用来设计小组教学——如果我们将小组教学视为个别化教学相对的教学形式的话正如前面所说的，系统化措施可以用来开发多种教师引导的以及小组交互的活动，在诸多状况下这些活动正是产生所盼望学习成果的条件 读者必须要仔细辨别设计教学的过程与传递教学的过程系统化措施基本上是一种设计过程，而教员、教学模块、计算机和电视机是传递机制，这些传递机制可以同步被一种或多种学习者使用设计过程的重要内容之一就是要拟定教学要如何传递才最有效果 系统化措施运用于教学设计的受益者是每个学习者在开始教学之前，需要仔细研究学习者要学的是什么，已经懂得了什么，教学就是要集中教要学的技能，并在最佳学习条件下呈现，评测学习者也是测定其与否掌握了目的中所规定的技能和知识，评测成果可用于修改教学，使得教学对后继的学习者更加有效。
按照这个过程，设计者必须关怀学习者的需求和技能，以及有效教学创立过程中的成果为什么要采用系统化措施？有关系统化措施设计教学的整体效果研究很少，大多数的研究都是针对模型的不同成分，缺少对整个模型的严格研究，由于这太难进行了目前已刊登的有限研究成果都很肯定这种措施，这个模型最大的支持者还是使用过这些过程、以学习者的成就为证明的教学设计师 有几种因素决定了用系统化措施做教学设计非常有效第一，系统化措施从一开始就很关怀在教学结束的时候，学习者要会什么，能做什么如果没有这方面精确的陈述，背面的筹划和实行环节就不清晰，也不会有效了 第二，系统化措施的成功建立在各成分之间的仔细关联上，特别是教学方略和所盼望的学习成果的有关性教学特别针对要教的技能和知识，并为产生这些学习输出提供了所需要的条件换句话说，教学只是由那些与要学什么有关的活动构成的 第三点也是最重要的一点是，系统化措施之因此成功是由于它是一种实践的可反复的过程所设计的教学不是只用一次，而是用的次数越多越好，用的人越多越好由于是可复用的，因此值得花时间花精力去评估它，去修改它在系统化设计教学的过程中，所收集的数据用于决定哪部分教学需要修改，并且直改到满意为止。