浅谈交际法在初中英语听说教学中的应用浅谈交际法在初中英语听说教学中的应用刘絮(山东师范大学外国语学院,山东济南250014)【摘要】交际法自引入我国以来不断开展完善,对中学英语教学也产生了重要影响.成功运用交际法来进行初中英语听说教学,就要充分利用教材和各种教学活动,以培养和提高学生的听说能力.【关键词】交际法;初中英语;听说能力如何通过上好英语课来培养和提高学生的英语听说能力?这一直是广阔初中英语教师和英语教育工作者不断探求的问题.我国?九年义务教育全日制初级中学英语教学大纲?中对教学目的的规定,实质就是要求初中英语教学要突出语言的实践性,最终完成真实交际目的.在语言交际活动中,听和说是口头交际活动的一个整体,也是交际活动的基本形示.所以听说技能的训练和培养是英语交际化的前提之一.然而在目前的听说教学实践中,仍然存在着〞费时较多,收效较低〞的问题,〞哑巴英语〞和〞聋子英语〞的现象还是随处可见.那么随着新课改的深入,究竟如何搞好初中英语的听说教学,提高学生的英语听说能力?实践证明,将交际法有效地应用在初中英语听说教学中,对提高学生的听说能力有很大帮助.因为交际法注重学生在现实的语言环境中学会或提高运用语言进行交际的能力,所以能取得理想的教学效果.究竟如何应用交际法来上好英语课?下面介绍笔者在这方面的实践和探索.,正确理解和掌握新教材的精神及特点将交际法有效地应用在听说教学中,首先应正确理解和掌握新教材的精神和特点.因为课本中的听说训练是听说的主要材料.理解新教材要看到我国初中英语教学的历史连续性,并且必须与?九年义务教育全日制初级中学英语教学大纲?相结合,才能了解新教材的精神,掌握新教材的特点.新教材与旧教材相比,最显着的区别是更注重对学生语言知识实际能力的培养,更注重对学生听,说能力的教学.这就要求教师和学生把英语作为交际工具来教和学,改变过去那种学得多而用得少的现象.我们不难发现,新教材内容丰富,十分重视英语的交际功能.教材中通过灵活多样的材料凸现了学生的语言实践活动,以激发学生学习英语的兴趣,提高他们学习英语的自觉性,培养他们运用英语进行交际的能力.教师可以弹性把握教材内容,创造性地使用新教材提供的教学资源来开展听说教学.在教学工作中,通过生生互动,师生互动,进行大量的交际性的实践,循序渐进地提高语言的流畅程度,使学生真正掌握和熟练地使用英语.二交际法在听力教学中的应用听和说虽然是口头交际活动的一个整体,但是在听说训练中一般坚持听为先.要会说必须先会听.要昕到,昕准,听懂,多昕.从某种意义上来讲,听是四种能力中难度最大的一种.因为听是被动地接受信息,听的人既不能控制讲话人的语速,也不能限制对方使用的词语.也就是说,要求听的人不经过任何准备一次性听懂对方所讲的内容,不像说,读,写那样,主动权掌握在自己一边.要想学好第二语言,学习者必须既要获得有意义的可理解性输入(Krashen,1985).然而在应用交际法进行听力训练的时候,不仅要重视语言输人的可理解性,也要重视输人材料的准确性.当学生进行听力训练的时候,注意力首先集中于交际的信息意义,很少注意语言形式与其所代表的意义之间,语言形式与风俗习惯之间的联系,也很少注意时间,行为,空间,数量及性别等在词汇,形态和句法中的表达方法.这就要求教师在交际法的学习环境中对学生进行听力训练时,要指导学生在可理解的根底之上,注意输入语言的组成结构,语音和形式等.除了教材提供的听力材料外,教师还应适当的补充一些听力材料作为练习.但要注意在选择材料时,应中选择那些没有生词,低于教材难度,接近教材题材,生动有趣的材料作为听力练习的补充.为使学生在班上能积极,主动,大面积地参加听力活动,教师可在听之前告诉学生有关听力材料的内容范围.如果材料中有关于文化背景的知识,教师应先把这个文化背景知识讲给学生,如果有生词或没学过的短语.那么应先列出来.必要时,教师可在听之前做些听力指导,如把重点词或短语先提示给学生.这样可以激活学生与听力材料主题相关的并在以前学过的知识,并且帮助学生把背景知识和所听到主题联系起来,有利于对所听到材料的理解.在听的过程中,教师可以根据学生水平的不同设计难度各异的听力任务.如边听边打钩,因为这项活动相当的容易,所以很适合根底相比照拟差的学生.这样能鼓励这批学生仔细地去听对话或者文章.或者边听边画,学生根据听力内容画出一张简单的画,然后在同伴之间比拟所画内容的差异.在听力之后,可以让学生用一两句话说一下故事梗概,或者答复几个与听的内容有关的问题等等.三,交际法在口语教学中的应用因为口语能利用语境进行超常规的高密度的语义组合,所以听说的方式比读写的方式优越,使用面广,频率高,传递速度迅捷.无论是国家大事,还是日常生活人们首先选择口语传递信息和交流思想.语言学习者需要进行语言输出,表达自己的观点,并对可理解性差,不恰当,不准确的口头表达的内容进行修改和加工(Swain,1985,1993).但我国目前现实情况是大多数初中学生很少或根本不用英语来交流.他们怕说不好,说得少或者根本不愿说,最重要的原因之一就是我们缺乏良好的口语环境.所以要将交际法有效地应用到口语教学中,首先要创设真实的语言情境形成浓厚的口语气氛.在课堂上教师要尽可能运用适合学生水平的口语来组织教学,教师在与学生交流时,可以有意识地运用自然,贴切的交际英语.在教学中,教师可以培养假设干名在口语方面有特长的学生作〞口语骨干〞.这样,一方面教师与〞口语骨干〞的示范性交流对其他学生有很强的典范作用,同时也提高了这些〞口语骨干〞的口语水平;另一方面在小组活动中,这些〞口语骨干〞可以与其他学生用英语交流,带动其他学生从而共同提高口语水平.教师要把整个教学过程从复习,引入,操练,稳固等设计成大童描述性口语和问题性口语,并灵活地把这些口语贯穿于教学过程的始终.在学生进行小组活动或自由交际时,教师要对学生使用的语言进行监控,尽量防止学生使用(下转205页下)在现实的对话教学中,教师的反应大多重复单一,就如机械的口头禅一样,久而久之,学生对教师评价的心理预期就会降低,不利于学生学习动机的激发.随着学生语言知识增加,教师可以收集不同的话语来表达赞成和赞赏,在增加学生语言输入量的同时调动学生学习的积极性.也可以尝试利用及时反应和延时反应或者根据不同教学内容采用话语性反应或评价式反应及不同的纠错策略来吸引学生的注意.新课程理念倡导下的交际法认为交际是语言学习的主要目的.在交际法语言教学中,要到达交际的目的,教师的反馈起着重要的作用.反应话语的交际性要求教师在反应时,将学生的注意力引向语言的意义,因为这时候流利性以及意义的交流是交际活动的主要目标.教师在对学习者的表现进行反应时,就会从实现交际目的角度着眼,认真考虑反应的形式,数量以及时间等问题,充分发挥反应的积极正面的作用.四,提高教师反应话语有效性的策略教师课堂反应话语有效性的原那么是多方面的.英语教师应有强烈的话语反应意识,及时准确的获取并分析学生的反馈信息,提高课堂教学的效率,促进教学成果的不断提高.l,教师应转变观念,认识到自己已不再是简单的〞知识灌输者〞的角色,改变〞以教师为中心〞的课堂模式,全身心融入课堂,让学生有更多话语权,训练学生对各种话语的反应能力,增加师生间的课堂互动.2,创立积极和谐的课堂环境,使用鼓励性反应的方式.适应学生个体的情感需要,降低学生情感焦虑.3,加强师资培训,提高教师对自身反应话语重要性的认识,提升自身的语言素质,提前设计课堂语言,做到课堂反应形式丰富,内容充实,紧扣教学目标.4,发挥非言语交际手段的作用以真正促进积极反应,表扬鼓励学生时,应伴以眼神或微笑等非言语交际手段,调动学生的积极情绪,使反应面向更多的学生.五,结语本文是对教师反应话语有效性分析的初步尝试,针对目前英语课堂反应话语存在的问题提出了提高反应话语有效性的原那么和策略,希望英语教师充分了解教师反应的现状,通过课堂教学实践研究提高自身的话语反应技巧,引导学生积极参与课堂互动,切实增强教师言语反应的有效性,促进教学效率和教学水平的提高.【参考文献】【1JAnnett,J.FeedbackandHumanBehaviour【M】.Harmondsworth:PenguinBooks,1969.【2lBrophy,J.Teacherpraise:Afunctionalanalysis卟ReviewofEducationalResearch,(51)1981.【3】Cruickshank,D.R.,Bainer&Metcal~教学行为指导[MI.北京:中国轻工业出版社.2003.f4】4Ellis,R.TheStudyofSecondLanguageAcquisition【M】Oxford:OxfordUniversityPress.1994.【5】刘培华.英语课堂教学中的话语反应方式应当改良Ⅱ】l成都大学,1999(1).【6】周军平.教师话语与第~-/6--~习得卟外语教学,2006,27(3)师可以发现学生的思维存在哪些缺乏,自我监控能力如何等,以便采取针对性措施,培养学生的自我监控能力.(2)自我监控的保持,内化与迁移在教学的过程中,教师不但要给学生讲解英语的监控知识,而且应特别注意有目的,有系统地反复训练学生对监控策略的运用,将这些监控能力的训练活动保持积累到相当程度,到达活动内化的目的,也就是逐渐由教师控制的自我监控转变为自主的自我监控,从而促成英语知识的迁移.四,结语英语教学过程不仅仅是机械的技能操练过程,更重要的是培养学生语言思维能力,使语言知识内化的过程,自我监控能力处于英语语言思维结构的支配地位,是影响学生思维水平与学业成绩的关键因素,是构成主体性学习的重要因素,是主动,自觉,有效学习的前提条件.我国正在实施基础教育课程改革,学生学习方式的转变是本次课程改革的特别标志.而自我监控学习能促进学生的学习,增强学习过程的调控,自觉担负起学习的责任,是实现学生学习方式转变的关键因素之一.对其进行更深入的探讨研究有着重要的理论与实践意义.【参考文献】m董奇,周勇,陈红兵.自我监控与智力[MI.杭州:浙江人民出版社.1996.I212章建跃.中学生数学学科自我监控能力【M】.上海:华东师范大学出版社,2fhq3『313杨敏.2004试论语言思维[J1.外语学刊,2004(6).【4】杨敏.2005中国文化环境下英语全程教育优化论【M】.济南:新华出版社,2005.【5J林崇德思维是一个系统的结构Ⅱ】宁波大学,2c~6(5).【6】杨敏.再论语言意识Ⅱ】_外语界,2021(6)(上接206页)母语的情况.在英语课堂开展丰富多彩的教学活动,如课文的角色扮演,欣赏或教唱英文歌,英语游戏或竞赛等,并鼓励学生积极参与,可以让学生获得说话成功的喜悦,引起学习的动机,激发说话的兴趣.第二课堂是训练口语的重要渠道,因此课后要积极开展第二课堂活动.可以在课下开辟英语角,组织英语座谈会或故事会,进行英语辩论赛或演讲比赛,开展英语晚会等各式活动,努力创造有利于锻炼口语的真实语言环境.让学生在丰富的第二课堂中参与实践,大胆开口讲英语.在轻。