初中英语阅读教学设计与案例分析 英语四班 李丹凤摘要： 国家《英语课程标准》明确指出：提倡任务型教学模式，把综合语言运用能力的培养落实在教学过程中，倡导思考、调查、体验、讨论、实践、参与、交流和合作的学习方式，实现任务的目标，感受成功，强调学生“能用英语做事情”本文以初中英语阅读课的课堂教学设计为例，并对教学案例的设计进行分析与反思关键字：任务型教学 案例设计 分析 反思一、引言 《全日制义务教育英语课程标准》将英语课程的总体目标确定为学生综合语言运用能力的形成, 而此能力是依靠学生的语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养的整合而实现的为了落实各项能力目标,《英语课程标准》提出了实践性强、任务明确的 “任务型” 教学 ( task—based language teaching and learning ) , 即在教师指导下, 让学生带着明确的任务目标,在感知、体验、实践、参与、合作的活动中, 积极主动地进行学习课堂内, 在执行任务的过程中, 学生通过思考、调查、讨论、交流和合作等方式学习和使用英语, 完成学习任务。
因此，在英语课堂中实施“任务型教学”是当前中学英语教学研究的一个热门话题以下我将以“外研版衔接版英语” Module4 Unit2 Project Hope has built many schools.（Reading）教学案例设计为例，与同行探讨如何在阅读课堂中实施“任务型教学”并对案例设计进行分析与反思二、教学案例的设计与分析1.教材分析 本模块的话题是“Education”， 而本单元是第四模块的第二单元，本节课的教学活动是围绕中心话题“Projecet Hope”而展开的阅读材料Hope for the future是一篇关于Projecet Hope的新闻报道，主要介绍Projecet Hope对贫困地区失学儿童的帮助话题是本单元的明线，而the Present Perfect Tense(use with “for”and “since”)则是本单元的暗线 2.教学目标设计 1）知识目标：学习和掌握阅读部分所涉及的新单词和词组，尤其是一些习惯用语的表达方式及用法方面的固定搭配 2）能力目标：培养学生通过阅读获取信息和加工信息的能力，以及通过上下文猜测生词意思的能力。
并要求能够在快速阅读后领会主要句子的意思 3）情感目标：通过阅读深入了解我国贫困地区失学儿童的情况及Projecet Hope的意义，学会关怀别人，并给需要帮助的人提供力所能及的帮助3.教学重点与难点 1）怎样来正确使用与课文有关的重要词汇短语 2）对文章的听读理解能力及获取具体信息的能力 3）对文章快速阅读的能力及阅读对写作的迁移能力4.教学方法和教学工具：1）任务教学法（Task-Based Language Teaching）2）多媒体教室，录音机，教材5.教学时间（共45分钟）6.教学形式：Task-based learning, activity-based teaching (class work; individual work; pair work; group work)三、课堂教学程序的设计Step1. Warming up.任务设计（1）do a survey : How long has your partner learnt English? （设计目的：在正式阅读文章前，学生帮助教师调查小组伙伴学习英语的情况在交际和完成任务的过程中自然运用现在完成时，为课文的学习做好语言知识的准备。
Step2. Pre-reading.播放歌曲《爱的奉献》作为导入任务设计(class work) ：two pictures for guessing and discussion.(about Project Hope) 1. What do you think of the sign?2. What are the children doing?3. What do you know about Project Hope?（设计目的：利用图片提出问题，引导学生思考、讨论，鼓励学生预测课文大意及可能的词汇，从而自然导入阅读Step3. While-reading. (individual work)Task1：listen to the tape and try to finish the table.NamesAgesProblemsLiu SanziLi YinMingShenTask2: read the text again and then answer the following questions.1) Did Liu Sanzi finish studying?2) Why did Li YinMing stop going to school?3) Did Shen’s school has lots of books last year?4) Who has given money to Project Hope?5) What has Project Hope raised money for?（设计目的：在任务型语言模式下探索阅读课的教学流程与方法。
听与读都是学生获取信息的有效途径通过有目的的听和读，让学生在了解课文主题的同时把握细节信息Step4. Matching. （pair work）任务设计：ask the students to work with their deskmate and match the words and phrases with their meanings in the text.1. drop out of school a.to give money to buy something2. help b.to do something for someone3. paid for c.to leave before you’ve finished studying4. train d.to teach someone to do something设计目的：新课标强调在语境中理解词汇的意义任务设计使学生在理解上下文语境的基础上推测和领悟词汇的意义和用法Step5. Post-reading. （pair work）1. Now finish the sentences by using and, or, but.1） Project Hope has built schools ___trained teachers.2） Project Hope hasn’t built factories ___trained doctors.3） Project has built schools ____ hasn’t built hospitals.2.Work in pair,Read the table and talk about Project Hope.What Project Hope has done in Guangxi in 2005Money they have raised15,500,156 yuanStudents they have helped79636School they have built318People who have taken part294,006设计目的：help students to master the use of and, or, but. And learn about Project Hope by using the Present Perfect Tense.Step6. Discussion.任务设计(Work in groups of six .Discuss the questions:1. What can we do for the Project Hope?2. How can we help?For example: I can give some pocket money to … I’ll send some story books to…四、任务型教学途径下阅读案例设计的分析与反思我尝试针对这节课的教学任务的设计进行了几点反思：反思一、 阅读课前应该注重热身按照传统的教学模式，阅读课一般是比较沉闷，任务性很强，整堂课下来，学生非常听话，总是被教师牵着走。
老师让做什么，学生就做什么，学生们的活动和表现完全在教师的“掌握”之中而《新课标》中所倡导的：教师应依据课程的总体目标并结合教学内容，创造性地设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与这样学生可以通过思考、交流和合作等方式，更好的学习和使用英语，完成学习任务反思二 、 以学生为主，提高学生兴趣阅读课上仍然要坚持以学生为主，教师只是指导学生，引导学生，因此教师的指令要明确要提高学生在阅读课上的兴趣，例如可以英语英文歌曲，对歌曲的改变，在歌曲中呈现本节阅读课的主体，或是重难点内容，有利于提高学生的兴趣，而且更有利于学生掌握反思三、 要进行有效的阅读提问英语阅读教学中的课堂提问，普遍存在一问一答多，独立思考少；尖子生回答多，中下游学生回答少；直接给答案多，分析过程少因此我们要设计问题诱发学生兴趣，引导学生进行积极的思考因此，提问设计要有阶梯，层层梯度对于教学中的一些重难点，我们尽量设计一些铺垫性的问题，依据学生水平，想方设法化难为易，化繁为简，由近及远，一环扣一环，逐步解决大问题提问设计应有“度”提问有一定难度，才能激发学生求知欲，调动学生注意力，刺激学生思维，让学生体会到智力角逐的乐趣。
反思四、 注重阅读方法的指导授之以鱼，不如授之以渔现代教育更重视培养学生的自我发展能力，这就要求教师不仅要教学生“学会”，而且还要教学生“会学”要用各种方法教会学生“怎样学”,使学生具备学习和运用英语的能力在阅读过程中根据不同的阅读目的和要求, 采取不同的阅读方式和策略,遵循由浅入深, 由表及里, 由具体到概括的顺序要求阅读例如可以运用思维导图，帮助学生理解课文，理清思路，从而能从整体上把握整篇文章，而不是停留与单个字词或是句子。