摘要:站在学校的角度来说,学生评教的目的是促进教师的教育教学水平,对领导了解与管理 教师教学业务也有一定帮助但是在实施过程中,随之而来的争议也一波未平一波又起到底 学生评教存在哪些弊端呢?关键词:学生评教;弊端;局限性中国是一个以教育为本的国家随着近代中国的迅猛发展,教育当然也就随之蓬勃起来 尤其是1999 年高校扩招以来,高校教育越发成为国家关心的头等大事由扩招引发的诸多问 题也越来越成为国家关注的核心,比如投入、设备以及师资等资源的不足问题,而由此类问题 导致的最根本的影响则是各大高校的教学质量如何提高教学质量,如何建立行之有效的自我 评价和自我约束机制,如何构建一个教学质量监控保障体系,已成为高校最为关注、亟待解决 的重要课题而教育教学质量又是高等学校生存和发展的根本,因此,提高教学质量是教学管 理工作永恒的主题许多高等学校教学管理部门的多年实践已证明,建立教学质量监控体系是 保证提高教学质量的重要措施,课堂教学质量评价则是改善教学质量的有效途径之一针对这 一问题,各大高校也采取了各种各样的措施来应对此类的问题,为了保证教学质量,学生评教 也就应运而生学生评教就是学生对任课教师的教学态度、教学方法、教学组织安排、教学效果、语言 表达、科学性与板书、教态、批改作业情况、作业量、情况等进行评价,给每一项内容打 上相应的等级,如 90 以上表示优,80 以上表示合格,60-70表示基本合格,60 以下就是不及格 了。
然后由有关领导合计成明确的分数,反馈给任课教师这个结果往往会被作为评估与考核 的重要依据,同教师的评优、评职、晋级都有着直接关系站在学校的角度来说,学生评教的目的是为了促进教师的教育教学水平的提高,对领导了 解与管理教师教学业务也有一定帮助但是在实施过程中,随之而来的争议也一波未平一波又 起到底学生评教存在哪些弊端呢?本文将分两个方面来阐述:一、从学生角度来看首先,学生评教具有局限性学生作为教学活动的直接参与者,对教师的课堂教学质量应 该拥有发言权与专家评教、同行评教、领导评教等方式相比,学生评教结果较少受到人际关 系因素的干扰,信度更高,这一点已经为大多数学者和教师所公认,但是,学生评教也具有局限 性学生社会阅历较少,知识层面也较浅,因此对一些问题的看法和理解难免片面,在评教过程 中甚至还会出现情绪化这也决定了他们对评教缺乏客观、实事求是的态度在实际操作中, 学生学得好的学科或学生感兴趣的学科,其任课老师往往能得到学生的认同,而学生不感兴趣 或认为不重要的学科,其任课老师往往不太容易得到学生的认同教学是一门深奥的学问,无 论是教师的教学方法,还是具体去实施的教学过程,甚至是如何去布置作业都是非常具有专业 性的。
而在这个过程中,一些没有当过教师的人是很难领悟的,更别提没有过任何社会经验的 学生了这些因素决定了学生评教具有明显的弊端,对教育教学工作不利其次,学生评教具有主观性学生处在懵懂时期,很容易受环境的影响在教学实施的过 程中,学生违纪是家常便饭,而教师对违纪学生的教育方法和教育手段也难免会出现或多或少 的失误和不足,让某些学生产生不满情绪,甚至评教的时候,有些学生会想出千奇百怪的方式 来报复平时惩罚过自己的老师由于评教是匿名的,所以存在学生在点评时漫不经心或言语偏 激的情况甚至有的学生害怕一个人的评教不够全面,就以各种方式影响和鼓动其他的同学的 评判,以此来达到报复的目的不是所有的学生对评价的目的、意义都很明确,也不是所有的 学生都能够准确地把握评价标准、掌握评价技能学生评教,评的是教师教学质量,评的是教 师职业操守,而非相貌或性格等有的学生只看教师行为的表面现象,根本不明白教师这样做 的根本目的是什么其中,也不乏有学生厌倦评教,他们或敷衍了事或者盲目参评,对于他们来 说评教已完全失去了意义最后,学生评教具有偏差性各个学生评教的方式不同,给出的分数更是千奇百怪而且, 我们也不能绝对地肯定一个学生给打了90 分的教师的课堂教学质量一定比只打了89分的教 师的课堂教学质量好。
微小的误差从统计学的角度来看是合理的、允许存在的,不影响数据的 有效性,但对于评教结果的排序和质量等级的确定,却有着不同寻常的意义有时 0.001 分的 差距,就可能造成分属两个等级的结果,而不同的等级待遇又相去甚远,甚至会影响到一个老 师的去留,这对教师来说是极其不公平的二、从教师角度来看首先,学生评教扭曲了师生关系,违背了教育的宗旨师为尊、师为上,学为卑、学为下, 这是我国沿用了上千年的旧道德伦理在一些传统教师的心目中,学生就应该听老师的,古往 今来,这个思想根深蒂固而如今情况完全改变了学校实行学生评教后,学生也开始对教师 有了控制权,甚至有些时候学生比教师的地位还要高尤其是一些私立大学,因为学费相对来 说比较高,以至于学生上课都抱有一种花钱消费的观念学生是花钱享受“教育服务”的“顾 客”,顾客是上帝;教师是给学生提供教育服务的“服务员”,教师上课时应以让学生（顾客） 满意为最高目标;教育服务（讲课）的质量怎么样,该由学生说了算在这种错误思想指导下, 有些学生上课想来就不来,想走就走,想听就听,想玩就玩听不进教师的批评和规劝,对教师 的惩戒怀恨在心,所以,往往是教师越是对学生负责越是对学生严格要求,就越是得不到高分。
这就促使一些教师放弃了教学中的主导地位,按照学生的要求讲课和管理课堂,以追求学生的 最高满意度,师生关系被扭曲为与“饭店服务员”和“顾客”一样的关系而评教,则成了对 服务员满意与否的问卷调查,完全扭曲了中国传统的尊师重道的宗旨这种行动完全撼动了教 师的尊严以及开展教育活动所必需的权威因此,不仅对常规的教学活动有着严重的影响,而 且一些教师心里自然也就难以接受,甚至出现了对评教结果不满,而跟学校和学生相对立的思 想其次,削弱了教师的主体地位,挫伤了教师的工作积极性,损害了教师的职业认同感在当 今这个社会竞争尤为激烈的社会,在残酷的现实下,部分教师为了求生存,为了得高分,在评教 实际操作中有时会出现这样的情况,即一旦要将评教的结果用于教师考核,就会出现教师为了 满意度而一味的迎合学生,不敢批评教育学生的不良行为,甚至采用各种方法讨好学生的现象, 使学生评教“变味”所谓的学生评教,也变的毫无意义本应是高校主人翁的教师已沦为高 校的弱势群体、“沉默的大多数”,教师的主体地位被削弱辛勤的付出得不到认可,自己的命 运自己不能把握,收入有减无增,那些工作很努力但学生评教结果不佳的教师,常常感觉命运 不公,工作热情被挫伤,分数相对较低的教师也可能产生自责自卑的心理,从而更加影响教学。
现在各大高校中流传着“末位淘汰”这样的说法,这种方式是来自企业的管理方法,有着它自 身的优点,也有着无法避免的缺点这种管理方法本身是为了以竞争的压力来促使发展,而也 注定了被管理着中的一些人要输的命运,也就是如果你通过努力得到进步,同时自身也很优秀 了,但是在其他更优秀的人中,你仍然是要被淘汰该方法不仅让教师们的尊严和经济利益直 接受损,甚至让教师们工作起来都力不从心了,因为无论怎么努力,都无法达到效果教师反对 评师评教也就更加理所当然了虽然高校学生评教存在着各种严重的弊端,但仍然是中国教育改革的一个新事物,如果能 合理地运用,势必会取得良好的效果实践证明,学生评教方式运用得当,可以有效地促使教师 和教学管理单位积极改进教学设计、合理安排教学内容,提高教学质量,推进教育创新与进步 而高校管理部门在学生评教结果的认识和应用上的误区,如不能得到及时纠正,必将危及我国 高等教育的健康发展评教很重要,更重要的是要帮助老师正确地认识自己,认识自己的工作 所需,而不是简单的得出谁好谁劣的结果高校管理部门应该明确评教的目的,应该尊重每位 老师的隐私,让老师带着自信走进自己的岗位,带着对自己的要求走上自己的岗位,让老师坦 然、安然、欣然地工作。
只有这样,才会让教师们越走越有劲,越走越自信的,我们的教育才能 更好地进行下去参考文献:1、李琦.对学生评教工作的思考[J].鹭江职业大学学报,2005(3).3、 胡天春.学生评教的现状与对策[J].经济师,2004(3).4、 刘丹平，姜晓平•学生评教信息的分析研究[J].河南大学学报(哲学社会科学 版),2003(2).5、 王灿明•美国高等教育扩张时期的学生评价研究[J].高等教育研究,2001(4).。