国家基础教育课程改革教学研究成果一等奖 市闸北八中 一、成功教育新探索中的问题聚焦 我校从1987年起针对困难学生反复失败形成失败者心态的特点，坚持三个相信（即相信每一个孩子都有成功的愿望，都有成功的潜能，都能取得多方面的成功）教育理念，倡导“成功是成功之母，用成功激励孩子获得更多更大的成功”在课堂改革中坚持：一、调整教学要求、教学进度；二、实行以“低起点、小步子、多活动、快反馈”为特征的“帮助成功”的教学改革模式，有效地转变了大批学习困难学生，取得了大面积提高学生素质的效果我们把这一改革的主题思想概括为“成功教育” 柳斌、至立、岚清、黄菊等领导都曾亲临闸北八中视察，认为成功教育是素质教育的成功模式，并要求在全国推广成功教育被原国家教委列为向全国基础教育重点推广的三个教育科研成果之一 进入上世纪九十年代中期，成功教育改革尤其是课堂改革的深化面临着许多新问题这些问题主要在两方面： 一是学生的成功可能主要还在传统教学的知识目标畴，这与新课改提出的教学目标体系的要求有较大差距。
二是“帮助成功”的课堂教学模式，虽然符合学习困难学生起步阶段转变过程的实际，但通过帮助成功难以达到学生自主成功的目标 从学校操作层面来看，我们理解新课改的主旨即是从单一目标到多元目标（单一的知识目标到三维目标）、单一方式到多元方式的转变（单一的承受式学习到多种学习方式的完善）只有在课堂教学改革中进一步表达学生的主体性作用，生生互动、师生互动，过程、方法、情感、态度、价值观的目标才能实现，问题全部聚焦于此 一般认为，学习困难学生是没有学习主动性的为此我们做了大量的调查，发现在“帮助成功——讲练结合的”的课堂模式下，学生听懂了、会做了、做对了，基础知识巩固，基本成功心理形成，但他们并不满足，说：“我们都像机械操作工，老师告诉我们什么，我们就去做，这样的学习没劲这大大出乎老师们的意料事实告诉我们，普通学生、学习困难学生也是有学习的主体性要求的二、探索“让学生真正动起来”的课堂模式 十余年来为了让学生真正动起来，进一步发挥学生的主体作用，我们开展了从“帮助成功”到“尝试成功”再到“自主成功”课堂改革的艰难探索一）帮助成功——“讲练结合”模式 早期成功教育发现“以讲为主”模式对学习困难学生集中的课堂效果很差，为此，我们进行了“帮助成功——讲练结合”的模式改革。
这一模式压缩了教师的“讲”，与时跟进学生训练，以教师的“讲”引导学生的“练”，使教师的讲和学生的练具有明确的针对性这种“讲练结合”，是“低、小、多、快”原则指导下的讲练结合，不是为讲而讲，为练而练，而是边讲边练，有序穿插在这一过程中，学生成功的比例增加了，基础知识得以巩固，成功心理开始形成二）尝试成功——“试讲练结合”模式 “帮助成功”为学生走向自主成功提供了基础，但研究发现，虽然学生的分数可以提高，但学习主动性的发挥不很理想，能力、人格难以得到充分发展，同时，学生一般较难从帮助成功直接进入自主成功的境界在这两者之间，需要找到一个中介性的环节我们从母亲教孩子学走路，由扶到半扶半放，再到完全放手的过程得到了启发，寻找“帮助成功”到“自主成功”中介环节的课堂模式成为研究的关键 九十年代中期，我们对全体教师进行课堂实录，对优秀教师长期跟踪实录，并组织专门力量进行比较研究，筛选解决问题的因素，最后发现，优秀教师会有意无意地把那些可以告诉学生的知识不讲给学生听，而设计成问题或问题情境，让学生尝试探索，学生动起来了事实证明，即使学习困难学生，其主体作用也可以充分发挥 我们把这些概括为“尝试成功——试讲练结合模式”。
这一模式的关键是让学生尝试我们通常让学生尝试的是策略性知识，尝试的过程大致为： 1、寻找与新的学习容有关的学生生活经验和学习经验作为尝试的支架 2、通过教师设计问题和问题情境（收集学生的问题），激活学生的思维 3、教师针对学生尝试过程中的思维障碍，点拨引导不急于把结论告诉学生，通过不断地追问、等待，让学生自己去完成思维过程 4、教师从各种角度发现学生尝试思维的闪光点，激励学生敢于思维，形成思维习惯只有学生不断思维，他们才能找到正确答案，思维能力就能不断发展 5、我们不但在新知识形成过程中让学生尝试，还十分注意在运用新知识的过程中让学生尝试即使例题、当堂练习和小结等环节教师一般也不讲，也让学生先试 6、尝试成功课堂也有“讲”和“练”这时的“讲”是学生尝试基础上的讲，针对学生尝试后未能解决问题的讲，讲的时间大大压缩这时的“练”是在学生自己经历知识发生应用过程中，理解水平提高前提下的练，效率大大提高改变了以往什么都讲、什么都练的被动学习局面 尝试是人的本能，让学生尝试，失败可能增加，但是“尝试成功”过程中的失败，只要做到有助成功、指向成功，成功多于失败。
这一过程，对学生高层次的成功能力和成功心理形成是有益的从这个意义上说不但成功是成功之母，失败也是成功之母三）自主成功————“学试讲练结合”模式 为了进一步扩大学生的主体性学习，我们又与时进行了“自主成功”“学试讲练结合”的课堂教学模式的探索 新增加的“学”，要求把学生自己学贯穿模式的始终不管是“帮助”也好，“尝试”也好，根本上必须学生自己学，只有这样才能养成学习能力，并且渐渐提高而“自主成功”的关键是加大让学生自己学的力度，使之贯穿于“试、练、讲”的全过程中学着试：在尝试成功阶段，学生具备了一定的“试”的能力，而在自主成功阶段，要求这种 “试”更具规律性、科学性，从而提升试的水平 学着练：以往学生基本上是在教师预设的练习中进行练习，而在自主成功阶段，学生的练是一种选择性的练，拓展性的练，可以让学生练其所练，不需要练的可以“免练”，进一步提高练的效率 学着讲：以往的 “讲”总体上还是教师为主的，而在自主成功阶段，学生自己讲（生生交流），自己归纳总结地讲的时间、机会增多，从而提高学生自主学习的能力 这样的“学试讲练结合”，从理念与操作上全部着力于学生学习能力的形成上。
表达在合规律的自主习惯上，以与合目的的发现问题，提出问题，质疑思辩，和巩固旧知学习新知上，更表达在拓展动手的真正意义的解决问题上 不少学生都有一种体验“如果我能看到老师的参考书，我能学习的，我自己也可以学所以我们顺应学生的这种需求，设计了自主成功的学习过程 1、学生先学 压缩试讲练的时间，腾出时空让学生先学由于教材不是学材，我们主要通过编制学习提纲，引导学生先学，目前已完成初中数学、语文4年8个学期每节课每篇课文的预习提纲我们正在尝试把“教材”改为“学材”，开发了为学生自学所用的学科学习电子平台，这一平台不仅为教师提供了教学的支架，也为学生学提供了支架，借助这个支架，有许多学生在不同程度上提高了学习能力 2、边学边测 首先是强化自学习惯的培养，具体做法是：把准备知识编成练习让学生做；把新知识的定义、法则、原理等用填空题、简答题、选择题等形式提供给学生；让学生分组交流；教师通过检查汇集上述情况，了解教学的起点，收集学生的问题与解决问题的创意，确定教学的策略与方法其次，强化学生与学生的自学体验的交融，对自学能力强的学生与其正确的自学行为加以肯定，并作示交流 3、教师后教 针对学生初步自学的结果，教师进一步设计问题与问题情境，使学生在更高的层面理解把握新知识，并以教师的体验与学生的自学体验相碰撞、交流、融合，师生互动，教学相长得以实现。
4、跟进训练 教师精心设计作业，旨在巩固与引导学生拓展自学 与此同时，在活动课、拓展课以与校本课程训练中，也渗透相应知识与能力训练上述过程实施的前提是我校的作业量历来不多，通过前期课堂教学改革，教师的教学理念与能力也有相应的提高，已经为学生提前预留了相应的自学空间刚开始自学，耗时较多，随着时间的延长，效率不断提高，目前学生每门学科自学时间一般控制在20分钟之 5、关注差异 推行自主成功课堂教学模式，一个班级同一学科，学生自学能力总是有差异的，而且不断会出现在自学的过程中，我们已在高年级部分学科试行学科走班制，进行针对性的因材施教 自主学习重在自学习惯与能力的培养，这是课堂教学改革的一个长期探索的过程一进入这个阶段，我们发现所要研究的问题与难度远远超过我们的想象，但是我们有志于作更长期的探索 三大模式的精髓是“一个减少”、“两个增加”：减少教师课堂讲授的时间，给学生以更多的主动学习的时空增加学生的思维和活动，增加学生的自主学习 三大模式的价值取向是从研究教师的教转变为研究学生学的过程，是一个渐进的、逐步扩大学生主体作用、逐步减少教师教的过程。
与“尝试成功”包容“帮助成功”一样，“自主成功”也包容着“帮助成功”与“尝试成功”，随着模式的逐层推进，学生学习中的自主性程度逐步提高，三维目标的达成度也就越高三、“教师教学能力再造”——在传承中创新提升 近十年来，大批老教师退休，新教师上岗，优秀教师流失已成了十分普遍的问题更为困难的是，这三种模式开始是在少数教师身上摸索、形成的，涉与到观念方法根本性的改变如何将这些经验转化为多数教师“家常课”的行为，成为我校课堂改革最大的难题利用优秀教师的经验提升大批青年教师，缩短他们的成长周期，落实课改要求，成为我们这类学校的必然选择我们的做法是： 一是从共性的角度去发现概括优秀教师的经验 二是从课改中一般教师遇到的难题去筛选优秀教师的经验 三是推动优秀教师将这些经验进一步系统化、自觉化 四是组织新老优秀教师，大胆探索生成新经验新方法 经过筛选，优秀教师的经验集中表达在三点：一是对教材和学生状态的把握非常准确，对教学中“讲什么”、“怎么讲”以与“练什么”、“怎么练”胸有成竹；二是善于设计问题与问题情境（收集学生的问题），并启发点拨学生，培养学生思维习惯与能力三是优秀教师善于推动学生先学、教师后教，培养学生的自学习惯与能力。
教育经验具有双重性，既是理念、思想、原则，又是过程、方法、细节由于后者浩瀚无边，所以人们在介绍经验时往往偏重于前者，作为个体的教师，很难系统地转化为自己的教学行为为此，我们运用信息技术开发了 “学科教学电子平台”至今已完成初中语、数、外、理化近千节课的平台制作 电子平台其实是优秀教师教学的流程，是把经验过程化、细节化、显性化，让大家有一个摸得着、可借鉴的支架其主要功能是把低层次的个性化教学转变为高层次的规化教学，为高层次的个性化提供基础，使普通教师不必从零学习教学，不必在黑暗中长期摸索建立这样的流程，其最终目的是为了打破这一流程 电子平台的应用经历了三个阶段：一是“做中学”，模仿实施，强调实践；二是“做中思”，理解使用，强调个体实践基础上的悟与群体研讨；三是“做中创”，革新创造，强调本土化、个性化 在使用的过程中，我们还辅之以教研、备课组活动，师徒结队，听课、评课、说课，“走出去、请进来”等方式，使课堂教学中的新问题、新做法、新成果能不断在融合中提升四、成功教育课堂教学改革的基本成效（一）学校的整体质量得到提升 我校生源处于全区中下水平，教师平均年龄30岁出头。
学校很早就取消了集体补课，每天的作业量只有1—1.5。