科学摸索活动中的师幼互动例谈任何教育活动都是在交往中实现的，而科学摸索活动中更是需要一种交互作用和互相影响的互动关系，特别在终身教育背景下的幼儿科学教育，强调的一方面是精心庇护和培植幼儿对周边事物和现象的好奇心和探究欲望，永远保持摸索学习的热情，获得终身积极摸索的动力机制因而，教师不再是知识的来源、真理的化身及权威的代言人，而成为与幼儿共同摸索活动中的同伴合伙者；材料提供者与情感支持者互动是摸索过程中的一种重要特点 ，在科学摸索活动中 ，师幼互动可以说既是一种突出教师作用，又注重师幼合伙的引导型互动，教师引导幼儿摸索发现的走向，理解幼儿摸索中浮现的错误，鼓励、倾听幼儿积极的体现，支持幼儿将摸索活动推向进一步《纲要》也指出：“为幼儿摸索活动发明宽松的环境，让每个幼儿均有机会参与尝试，支持、鼓励她们大胆提出问题，刊登不批准见，学会尊重别人的观点和经验”诚然，为推动幼儿的摸索活动，师幼互动应是一种互相对话、包容、欣赏、鼓励和共享的交互性关系，也是一种可控可调的教育行为，更是一种链状、循环的持续引申过程 （一） 在开展科学摸索活动中设立游戏情景，使师幼互动更加和谐从《纲要》的学习中，我们体会到“幼儿园教育内容应情景化、过程化、活动化、经验化”那么，科学摸索活动也不例外，由于，环境会说话，会潜移默化地影响她人，在不同的情景条件下，师幼互动具有明显的差别。
从理论上讲，我们都懂得师幼互动是存在于教师与幼儿间的一种人际互动，其主体是教师和幼儿，师生双方在互动中同等重要，互为主体，但在实际操作过程中，由于教师的“权威地位”往往使教师在互动中更有优越性和积极权而设立游戏情景就不同样了，它使幼儿面临的互动环境相对更宽松，互动内容相对更自由、开放 案例：大班科学摸索活动——神奇的“纸桥”（活动开始，教师让幼儿自由构成小组，每组自定一名幼儿作实验记录孩子们不久构成了小组，有的三人、四人……最多的一组有七人，教师没有干涉，尊重她们的自愿，人们兴致很高地投入操作可没多久，纷争不断浮现，特别是人数多的小组，谁也不听谁的，人多手杂，主线无法开展实验，告状声此起彼伏，此时，师幼互动成理解决幼儿的纷争这时，教师忽然想到前段时间班级开展的《西游记》主题活动，孩子们特别喜欢扮演师徒四人，并且在游戏中合伙得特好于是教师对自由分组进行了调节你们想不想扮演唐僧师徒四人来解决难题呢？”，孩子们安静下来，一幼儿说：“那我们必须四人一组才行”，“较好，搭建纸桥这个难题就交给唐僧师徒四人来解决吧！” 人们不久调节了小组人数，进入到有角色的游戏情景中，有的组让唐僧做指挥，有的组说悟空最聪颖听她的，人们在轻松、快乐、和谐中开始了搭建纸桥的摸索活动。
师：如何使你的“纸桥”能承受更重的东西呢？幼：让纸变硬些就可以啦师：真好！你懂得桥面应当结实，你们批准她的说法吗？幼：我批准，我还觉得桥墩也要结实才行师：不错，你考虑问题很周到目前我们如何使纸变硬呢？幼：将纸折几下（边说边折）纸就变硬啦师：她是这样折的，这是一种措施，你们尚有其她的措施吗？幼：我们的折法和她不同样，（边说边折成П形）这样桥会长些师：好！我们又多了一种不同样的折法幼：我们组是将纸的两端用胶粘在桥墩上（教师请幼儿给其她小朋友看）幼：这象个秋千啦（由于两端粘住，放上物品后，中间便凹下去了）幼：不对，这是吊桥师：真有趣，你们的吊桥也放上了物品（一块积木），可再放积木桥墩便倒了，如何才干放更多的东西呢？幼：把纸折成扇形，纸就更硬了（教师让她演示，上面可放一盒橡皮泥）师：真了不起！能大胆说出与别人不同样的想法，你们师徒四人发明了一座扇形桥幼：教师，我们是想在纸上刷一层桐油，可是没有师：（惊喜地）你的想法更特别，小脑瓜里的知识好丰富，你怎么懂得桐油呢？幼：我爸爸做模型往纸上刷过桐油，纸就变硬啦师：你真细心，教师也想试试呢！……孩子们在这样的对话互启中，不断调动已有经验，摸索着多种“纸桥”的搭法， 感受着摸索发现后的喜悦“为什么将纸折成手风琴状（一正一反来回折），纸变得如此坚硬了？”也许有些幼儿并不理解“增长了受力面”，但探究的过程，游戏的氛围，合伙的愉悦，都会引起幼儿不断摸索的爱好和积极的学习态度，由于，幼儿置身在游戏情景中，这是与幼儿心理发展相适应的情境，心理放松，心情快乐，这样的内部环境氛围使幼儿积极思考，积极摸索，这种游戏情景，在活动中加强了角色意识，使幼儿学会了如何控制冲动以及理解规则的意义，从而更好地进行合伙探究活动。
固然，在摸索活动中，还应根据幼儿的年龄特点设立游戏情景，例如我在中班开展的《喜欢玩水的纸娃娃》科学摸索活动中，设立的游戏情景是幼儿扮成爸爸和妈妈带纸娃娃玩水，（将一般的白纸剪成小人状，幼儿尝试用多种材料带纸娃娃玩水由于中班幼儿的合伙意识较单薄，爸爸或妈妈带着纸娃娃，也就是角色上是两人一组，但在每张桌上放两个盛水的大盆（潜在的教育目的是考虑到生生互动的因素），就好象是“家庭”的“邻居”同样游戏情景使幼儿在活动中更积极，更投入，更有责任感，同样也使师幼互动更和谐二） 注重平常生活中的科学摸索活动，使师幼互动更具实效《纲要》强调“科学教育应密切联系幼儿的实际生活进行，运用身边的事物与现象作为科学摸索的对象”对幼儿来说，科学就是她们每天所做的事在一日生活中，幼儿对周边世界的好奇和疑问无时无刻不在发生科学摸索不是一次活动就能完毕的，它更多的时候是在平常生活，户外采集、区域活动、个别交流等非正式的时刻生成，如果有良好师幼关系作基本，此时由幼儿发起的互动会更多，孩子满脑子都是问题，这些问题无论是幼稚的、可笑的、还是天马行空的，教师都应是高关注、高敏感的看待，并予以幼儿适时、合适的反馈和智慧、鼓励的应答。
案例：中班——青年园的户外采集活动（秋高气爽的日子里，教师带孩子们到华科大的青年园玩，事先教师给每位幼儿准备了一种小塑料袋，大自然中有许多孩子们眼中的宝贝，让她们尽情地收集）此时，一群孩子正围在两株灌木之间，议论着，教师轻轻地走过去（为的是不打扰孩子的议论）幼：这一片白色的是什么呀？幼：噢，我懂得，是蜘蛛网幼：好大的蜘蛛网呀，蜘蛛呢？蜘蛛到哪里去啦？幼：被小鸟吃掉了吧幼：这两棵小树离得这样远，蜘蛛是怎么把丝拉到那棵小树上的呢？（她用的“拉”字）幼：蜘蛛是吐丝，它不会拉，你胡说师：（始终没做声的教师）对呀，蜘蛛是如何在两棵树之间结好了网呢？（反问，又好象是在问自己，将自己的角色定位在是幼儿的同伴）这时，围过来的孩子更多了，都对蜘蛛的网发生了爱好幼：它有点像藕丝，我吃过一幼儿一把将蜘蛛网抓破）幼：你真坏，就会捣乱（人们纷纷指责她）师：教师懂得她一定是想摸一摸蜘蛛，你说对吧？！（那孩子连忙点头）你说说看，摸到蜘蛛有什么感觉？（孩子的探究往往是随着着触觉，这就是她们喜欢动手的因素）幼：有点缠人，粘粘的不舒服师：微笑着，点头看着孩子幼：教师，你说蜘蛛会把它的网补起来吗？师：教师也很想懂得，过几天我们再来看看好吗？（孩子们快乐得“耶”起来）……以来的几天，孩子们每天都会提到那张网，“它补好了吗？”“下雨啦，网会如何？”“蜘蛛可以做多大的蜘蛛网呢？”等等，正是孩子对蜘蛛与网的关注与爱好，我班生成了《蜘蛛和网》的主题活动，墙角、草丛、石缝和树丫间成了孩子们最爱去的地方。
也许幼儿的问题来自无意的观测，但这些无意、自由、个体的观测，常常会为幼儿带来惊喜的发现，而教师在此应答互动中又可以将幼儿的“无意”引起到“故意”的观测，从而引领幼儿实现更持久、系统、进一步及有目的的探究这种平常生活中的摸索还可以不受时间的限制，幼儿摸索的空间更大，因此，更加具有实效性三） 在科学摸索活动中，运用社区家长资源，使师幼互动更显开阔《纲要》指出：“家庭是幼儿园重要的合伙伙伴应本着尊重、平等、合伙的原则，争取家长的理解、支持和积极参与，并积极支持、协助家长提高教育能力鉴于家庭在幼儿教育中的作用，教师在科学摸索活动中便应运用社区家长的资源，由于许多时候，幼儿的摸索活动光靠在幼儿园里是无法正常完毕的，家长对活动的理解、提供材料，直至亲自参与，能直接影响教师与幼儿间的互动效果案例：小班科学摸索活动——我的小船孩子们在幼儿园的小溪旁玩着多种小船，她们取名叫树叶船、积木船、小碗船（塑料）和玩具船（铁制）鉴于小班幼儿的年龄特点，她们摸索的材料不能多，每人都提供相似的一份（四样）开始人们都去玩铁制的玩具船（外形更形象些），可是，小溪的水太浅，玩具船一会儿就歪倒在水里不动了孩子们都放弃了它，去玩其她的小船，它们在水里欢畅地向前，孩子们也快乐地来回跟着小船，兴奋着，奔忙着。
师：你们怎么不和玩具船玩呢？它多伤心呀1幼：它不会开幼：它老向一边倒掉幼：这个船坏了幼：它们是水货（师问“水货”是什么意思）妈妈说“水货”就是不好的东西（故意思，小班孩子的经验不可低估啊）师：玩具船为什么会这样呢？瞧，树叶船、积木船、小碗船都开得多好啊1幼：玩具船太重了，不能在水里开幼：轻的东西漂起来了，就开了小班幼儿用“漂”）师：你们也和她想得同样吗？（孩子们有的说是，有的点头，有的干脆跑开继续玩她们的小船去啦）孩子们是乎承认了玩具船由于重些，不能在水里走教师目前直接告诉幼儿不是好的指引方略，传授知识点是次要的，重要的是让幼儿能亲历过程，变传授知识为培养幼儿可持续发展的能力才是核心小班幼儿的摸索更多以感受为主，直观性、即时性强正好班上一位家长在华中科技大学“船舶与海洋实验研究所”工作，与家长进行沟通后，教师便带着全班幼儿去参观实验基地，这位作研究的家长带孩子们一起参观了船的制作及船如何下水等，进行了完整演示，简朴生动地解说，吸引了每个孩子当巨大的船开向水中时，孩子们欢呼起来由于我们是这里最小的参观者，工作人员还予以了小朋友特殊的待遇，将小朋友们一种个抱上大船，亲自感受了一次室内坐大船，别提有多开心。
这次的经历让幼儿常常向家长、教师提出一种个有关船的问题，虽然她们还不能完全理解这其中的奥妙，但我相信探究的种子已经埋下科学摸索活动中的师幼互动不能只狭意地理解为语言交流，还应有丰富材料的提供、有价值的环境支撑等等，师幼互动的范畴很广，在小班它更多体目前教师为幼儿提供“好玩”的场景，玩出问题，玩出智慧，玩得开窍因此，笔者觉得，科学摸索活动中运用家长资源不仅可以提高幼儿的经验，还能协助教师扩展科学知识，增长见识，而幼儿在家长的参与中也会进一步提高摸索的爱好，并积极向家长提问，再反馈到幼儿园时，便开阔了师幼互动内容与形式总之，师幼互动是纷繁复杂的，师幼互动的过程不仅是互动的发展过程，更是师幼双方互动模式建构乃至主体建构的动态过程师幼互动中，教师决不是简朴的管理者、指挥者或裁决者，更不是机械的灌输者或传授者，而是良好师幼互动环境的发明者、交往机会的提供者、积极师幼互动的组织者和幼儿发展的支持者、协助者、指引者和增进者在科学摸索活动中，要建构积极、有效的师幼互动，还必须对幼儿的已有经验、发现的问题、材料的筛选提供、讨论交流、实质性参与、适时引导及情感支持等予以足够的注重，同步，也要注意师幼互动中其她各方面的协同作用，才干真正形成具有发展性、主体性和情感性的师幼互动。