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1、小学生阅读能力的培养提要：阅读是学习之母，阅读对生活、对工作有极为重要的影响，阅读能力的强弱直接影响到小学生的语文学习能力。小学生由于其身心的发展都处于较低的水平，因此阅读能力相对而言是比较差的。如何培养学生的阅读能力是教师必须要思考和解决的问题。本文首先阐述阅读的地位和作用，培养小学生阅读能力的必要性。其次，小学生阅读能力的培养需要根据每个阶段制定不同的教学内容，有针对性的培养学生各个阶段的阅读能力。再次，朗读、复述和阅读量是阅读教学中经常做重要的训练，就这三方面进行有针对性的研究。最后针对小学生阅读能力的培养结合他们身心发展的规律提出个人的意见和对策。小学生阅读能力的培养对学生语文能力的发
2、展有着深远的影响。【关键词】小学生 阅读能力 培养正文：阅读是语文学习的重要途径。对小学生来说，好的阅读不仅可以大大拓宽学生的视野，提高语文能力，还可以丰富学生的人文涵养，塑造良好的品质和健康的人格。许多作家、学者成功的经验表明，语文素养的提高，大都得益于大量且广泛阅读。下面谈谈怎样培养小学生的阅读能力。一、阅读能力的培养在教学过程中的重要性阅读教学是整个语文教学的基础：是形成学生语文能力的重要基；是语文教学的主体之一。作为语文学科中的一个门类，它在整个语文教学中具有独特的地位和作用。 阅读是学习之母，学习如果离开了这个“母”，就像婴儿离开奶娘一样，是会营养不良的。阅读对生活、对工作有着极为重
3、要的影响；对于口语表达、对书面写作有最直接的作用；对知识的获取、对智力的开发，有非常深远的意义。阅读有助于积累语汇，进而形成语感，而且感受语美以至渐能为文。阅读是学生当前学习和后续学习的重要方式，培养学生的阅读能力是阅读教学的根本目的。阅读是教学的基础，从阅读中培养语感、积累语言材料、熟悉语言结构。阅读是多方面吸收的过程，使学生积累知识、开拓视野，发展智力，陶冶情操，它在潜移默化中让学生受到熏陶，对学生的精神世界发生重大的影响。阅读不但是写作和说话的基础，也是使学生个性发展的重要手段。阅读教学通常占用学期总课时的三分之二到四分之三。它对形成学生语文素养的作用非常重要。不论是目前其他各门学科或是
4、将来从事何种职业、还是在科技发达的信息社会中生存，阅读教学都有着举足轻重的意义。但是，阅读教学的现状不能令人满意。随着科学技术的突飞猛进，信息技术也日新月异。作为信息的载体，不仅有不受空间限制以纸张为载体的文字；而且出了以磁带为载体的图书、情报，以微电子器件为载体的“意识色”。但是，目前作为大量贮存信息传递信息的最普通的媒介，仍然是以纸张为载体的书籍、报刊。即使是视听媒介发达普及的今天，阅读还是学习知识、获得信息的基本途径，是知识和信息的接收器。二、阅读能力是由认读能力、理解能力和评赏能力所组成的。(一)、 认读能力最低层次的阅读能力，它是通过对文字符号的感知，获得阅读材料最浅层意义的能力。认
5、读能力的功能在于通过一定的阅读实践，学习和掌握文字的形、音、义的基本特点和组词的基本规律，积累丰富的语言文字知识和文化生活常识，学习和掌握一定的认字、解读的技巧和简单的阅读方法，为高层次的阅读能力的形成打下必要的基础。阅读能力的培养对象是一切开始接触阅读的人，主要是小学生。小学生的心理、知识、技能等特征在阅读中表现为：感知范围狭窄，阅读时眼停次数较多，注视时间长，阅读方式还停留在指读、眼读、朗读阶段、阅读速度慢；思维以直觉形象思维为主，由于知识和生活经验不足，想象、联想能力也不发达，但是他们的记忆却异常惊人，最初主要是机械记忆，到小学高年级意义识记成分逐渐增大，不但记得快，而且记得牢。他们虽然
6、在情感、意志方面缺乏自我控制，阅读时注意范围较小，时间较短，但对阅读材料中的新鲜事物却表现出极大的兴趣，这种兴趣由初期的好奇，逐渐发展为求知的欲望，因此我们在培养学生的认读能力时要充分利用他们的心的欲望和心理优势，通过多种训练方式，使他们掌握和积累丰富的语言材料。(二)、理解能力一一基本层次的阅读能力，它是通过对阅读材料的词句、段落、篇章、修辞的理解，领会文章内容和形式的能力。理解能力的功能在于提高读者由现象而本质、由本质而现象，有局部而整体、由整体而局部的理解阅读材料的能力，即懂得阅读材料以什么样的语言反映了什么样的材料说明了什么样的观点，同事懂得阅读材料为了表现这样的内容、思路和观点，采用
7、了什么样的语言、结构和材料。阅读能力的核心是理解，理解是阅读能力的主要标志，具备理解能力是具有阅读能力的最基本的标准，因此理解能力是阅读能力的基准，没有理解能力，就等于没有最基本的阅读能力。理解能力的培养对象是一切具有认读能力的人，一般从小学高年级开始。 (三)、评赏能力一一较高层次的阅读能力，它是对阅读材料从思想观点到语言文字、风格特点的评价、鉴赏的能力，是理解能力的深化。如果说理解能力主要表现为对阅读材料的内容进行如实的认识，是主观认识逐渐符合客观实际的思维观点来评价、鉴别、赏析读物的好坏、是非与美丑，带有明显的主观色彩，是客观存在受主观检验的思维过程。评赏能力的培养对象是一切具有理解能力
8、的阅读者。三、阅读教学的三个阶段：1第一阶段(小学一二年级)一二年级是小学生学习语文的起始阶段。这个阶段打好阅读的基础，对形成和发展阅读能力至关重要。为了使学生成为学习的主人，能够自主的学习，语文课程的标准特别把激发学生的兴趣，使学生感受阅读的乐趣，作为阅读教学的第一项目，让他们真正感受到，阅读书本就像进入一个充满知识的新奇世界，来到一个语文学习的美好乐园。低年级阅读教学提倡有个性的学习，要让学生自由阅读，发展个性。 在上它的名字叫莲一课时，教师通过猜谜语的形式导入课题，同时在黑板上一一贴上谜底的图片：藕、荷叫、荷花、莲蓬。激发学生的学习兴趣，让学生直观的看到本节课的学习内容，在接下来的学习中
9、始终围绕着四幅图片展开，一一介绍莲的四个部分，看着图片结合书本的文字内容，能更好的帮助学生学习。2第二阶段(小学三四年级)三四年级是小学语文的过度、发展阶段。这个学段要继续培养学生的兴趣。在阅读童话、寓言、故事等叙事性作品时，要集中心思，注入情感，想象他们的命运和故事，和作品中人物的思想感情产生共鸣，真正读懂作品。 中年级阅读教学要帮助学生掌握阅读方法，初步形成阅读能力，养成良好的阅读习惯。中年级学生应掌握的阅读方法是“初步学会默读，能对课文中不理解的地方提出疑问”：“能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表达意方面的作用。能借助字典、词典和生活积累。理解生词的意义”：“学习略读，
10、粗知文章大意”，等。掌握了默读、质疑、查字典等方法，能有效地提高学生阅读的质量和独立阅读的能力。如他从火里跑出来一文中教师提出“为什么那团烟火会是诺贝尔”?就是要求学生联系上下文来解决问题。“一次他亲自点燃了导火线，为了看清楚实验的过程，他双眼紧紧盯着火星，凝神的注视着”。有些学生不会联系上下文就回答“因为炸药着火诺贝被烧了”，相反有了小朋友就能联系上下文，通过联系来解决问题。3第三阶段(小学五六年级)五六年级是小学学习语文的综合、提高阶段。这一学段的阅读教学要十分关注课文中的人文因素对学生健全人格形成的重要作用。要引导学生通过阅读、丰富自己的精神世界，充实思想内涵，提升文化品位，增厚文化底蕴
11、，健全人格的形成。这个学段要加强语文能力的培养，积极推进学生的整体发展，语文课程标准强调要掌握阅读方法，加强阅读能力。还要求开展探究性阅读，加强学生的思维力和信息处理能力。如：“利用图书馆、网络等信息渠道尝试进行探究性阅读”，“扩大知识面，根据需要搜集信息”“在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，作出自己的判断”等。阅读教学的目的不在于传授知识，而在于培养阅读能力，在于通过阅读训练帮助学生完成对语言文字的复杂感知，开展积极的思维，激起情感的波澜，进行语言实践。在阅读教学中，阅读知识的获得和阅读能力的形成，离不开定的阅读态度。因此，进行阅读教学，还必须培养学生正确的阅读态度。这种阅读态度，包括明确
12、的阅读目的、自觉的阅读态度、良好的阅读习惯。阅读态度的培养是阅读教学内容体系中的“条件要素”，没有这要素，阅读就流于形式，阅读教学也就难以为继。如珍贵的教科书第十自然段有这么两句：我扑倒在指导员身上大声喊：“指导员，指导员”学生根据提示语“大声喊”便可知道这句应读的大声些，急促些，语调中带有焦虑。以表现“我”的悲伤与焦急：指导员嘴里叨念者：“书书”根据提示语“叨 念”，学生能懂得这句应读出“连续不断的小声呼唤”。以体现指导员一心想着书，所以一醒来就反复低唤着“书”的心情。四、阅读能力的培养(一)、朗读1朗读的目标要明确每教一篇课文时，课上一定要有琅琅的读书声。在每次朗读时，都应有明确的朗读目标
13、。如黄山奇石是一篇语言优美，能引起学生遐想的文章。虽然只有几百字，但作者却把我国著名的风景区黄山的秀丽风光和神奇景色描写的异常美丽。针对文章的内容，教学中主要运用朗读为主，以读代讲的教学方法，让学生在读中激情、读中体会、读中感悟。初读时让学生自由朗读课文，整体感知课文内容。使学生对黄山有一个感性认识，以激发学生的情感。在理解阅读时，引导学生抓住重点词语，在理解词句的基础上边读边想象画面。如想象“仙桃石、猴子观海”是什么样子，“仙人指路”“金鸡叫天都”又是什么样子，学生们都会用自己的语言来把这几种奇石的样子想象出来。通过朗读，使课文中语言文字所描写的内容在学生的头脑中形成画面，使他们感受到大自然
14、的神奇伟大。通过学生自己朗读后想象出的画面更丰富、更能活起来。再用愉悦的情感，欣喜轻快的语调朗读全文，学生就能把黄山奇石的神奇和对黄山的热爱通过朗读表达出来，并在朗读的过程中加深对语言文字的理解，受到美的熏陶，进步激发对祖国大好河山的热爱之情。又如在教学香山的红叶这篇文章时，初读课文时，要求学生疏通字词，让学生把课文读通顺，读流利，把自己喜欢的句子多读几遍。学生读时要注意：眼到、心到、口到。有些比较长的句子，在初读时要多读读，断句要合理。在初读课文的基础上想一想：香山红叶在脑海里留下了怎样的印象?然后让学生深入精读，寻访红叶之美。在学生交流阅读所获得的初步印象的基础上，进一步启发：在作者眼中香
15、山红叶美的与众不同。那么，它的美不同在哪里?这时让学生选择自己喜欢的方式读课文找出答案。学生们很快就找到了如下的语句“秋天一到，天气变凉了，再打几次霜，树叶就变了颜色。起初变得有点发黄，然后由黄逐渐变红，远远看去像一朵朵盛开的红花”。“这确实是一种不同寻常的变化，给人的感官带来一种惊奇的快感，这种惊奇和快感是在别的地方得不到的”。2朗读形式要多样反复读课文既能加深对课文的理解，又能培养学生朗读的兴趣。钓鱼的启示是一篇叙事作品，叙述了“我”十一岁时随父亲去钓鱼这件事给“我”的生带来的不可磨灭的影响。读课文时，让学生标记出自己感兴趣或印象深的场景，细节，通过多种方法体会到这些地方。在反复朗读中，要
16、求学生凭借语感了解内容、揣摩情感、读出更多的东西。如“晚霞辉映的湖面上溅起了圈圈彩色的涟漪。不会儿，月亮升起来了，湖面变得荧光闪闪”。这段要读出夜晚小岛的平静和景色宜人，读出和谐安详的氛围，读出“我”钓鱼时愉悦心情。联系下文的“我抬头看了一下四周，到处都是静悄悄的，皎洁的月光下看不见其他人和船的影子”，这里读出的还有一丝从容。再如几段人物对话，通过分角色朗读、表演等读出父亲平静但不容争辩的语气，读出“我”急切、争辩、乞求、沮丧等内心变化。3在训练中培养学生的朗读技巧。理解是认识，朗读是技巧，只让学生“带感情”去读是不够的，教师要教给学生一些朗读技巧。如教学雷雨第四自然时，“哗、哗、哗，雨下起来了”。“哗”这个像词形象的写出雨势猛、下的大、急，读的时候要重读，停顿短一点。“渐渐地、渐渐地雷声小了，雨声也小了”。“渐渐”词
