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1、 小松鼠找花生教学设计教材分析 本文借小松鼠找花生这件事间接告诉学生在地下结果这一常识。课文采用科学言语的形式，寓常识于生动形象的故事之中，语言活泼浅显，符合儿童特点。课文结尾小松鼠的问题即与课文呼应又能引发学生的思考。设计理念 根据课文的特点，我主要设计了请小松鼠来作客，帮助小松鼠解决困难为主要线索，激发学生的学习兴趣，引发学生乐于助人的热情，使他们兴趣十足的参与到课堂中来，同进培养他们探索精神及自主学习，讨论合作的能力。学习目标 认识12个生字，会写3个字。 正确、流利地朗读课文。 知道花生在地下结果这一特性，产生观察植物的兴趣。教学重点 识字、写字和朗读课文。教学难点 知道花生结果的特点
2、。课前准备 课件；生字卡片。第一课时 一、谜语导入，图片揭题 猜谜语：麻屋子，红帐子，里面睡个白胖子。 出示花生图片：看，这是什么？（学习“生”字。） 花生是一种非常好吃的果子，不但我们爱吃，连小松鼠也爱吃呢。（出示松鼠图片） 今天就让我们一起来学习第16课小松鼠找花生 板书课题，齐读后质疑：看到这个课题，你想知道些什么？ 二、初读课文，识记生字 教师范读全文，听后说说，课文写了一个怎样的故事？（大树旁边的地里种了许多花生。小松鼠原本打算等花生结了果，摘下来留着冬天吃。可是，等啊等，等到花都落了，却找不到一个花生，它很奇怪：是谁把花生摘走了呢?） 生借助拼音自读课文，遇到生字多读几遍，注意读准
3、字音，并标出自然段。 出示生字新词，自主识字。 注意：读准翘舌音“找”、带后鼻韵母的字“生、旁、种”。 交流识字方法。说说记住了哪些字，怎么记住的？ 鼓励学生用自己喜欢的方法识记生字。如，用“熟字加偏旁”的方法识记“种、呀、外、艳”；用编字谜的方法(一头牛站在独木桥上)记住“生”。 生字巩固。 巩固生字提倡结合具体语境进行。如，将生字“找、生、格、外、呀”编进儿歌：“小松鼠，找花生，没找到，格外急。花落了，果结了，花生呀，在地里。” 检查读课文情况。 三、细读课文，理解感悟 自由读课文，思考：哪几个自然段写了第一幅图的内容？哪几个自然段写了第二幅图的内容？（12自然段写了图1的内容，35段写了
4、图2的内容） 读悟第12自然段 自读1自然段，说说你知道了些什么？ 看图，你觉得花生的花怎么样？书上用了一个什么词来形容？（鲜艳） 理解“鲜艳”就是颜色明亮好看。 思维拓展：还有哪些东西很鲜艳？（五星红旗、漂亮的衣服、五彩的贝壳等） 读好句子：“一朵朵金黄色的小花，在阳光下格外鲜艳。” 指名读第2自然段：小松鼠看见花生的花，它是怎样问鼹鼠的呢？鼹鼠又是怎么回答的？ 分角色读鼹鼠和小松鼠的对话。 点拨：“这是什么花呀？”要突出问话的语气。“花生可好吃 啦！”要突出感叹的语气，读出儿童的童真童趣。 读悟第35自然段 引读第3、4段：小松鼠听了鼹鼠的话，它是怎么做的呢？（学生读：小松鼠每天都到地里去
5、，看看结花生了没有？）结果怎么样？（学生读：“它等啊，等啊，等到花都落光了，也没看见一个花生。”） 朗读指导：小松鼠没看见花生，心里觉得怎样？（很奇怪，也很失望）谁能用这样的语气再读读这句话？第四段还要用较慢的速度表现出小松鼠急切渴望的心情。（重点读好：“它等啊，等啊，等到花都落光了，也没看见一个花生。”） 引导置疑：如果你是小松鼠，此时你有什么问题？（“是谁把花生摘走了呢？”要读出疑问语气。） 点拨：这句话是小松鼠自己说给自己听的，这叫“自言自语”。 小组合作讨论这个问题。（理解花生的果实是结在地里的。） 思维拓展：通过课前预习，你还知道我们吃的食物中，还有哪些是长在土里的？（藕、土豆、山芋、萝卜、地瓜、番薯） 有感情地朗读全文。 四、拓展实践，续编故事 讨论：小松鼠后来找到花生没有？它是怎样找到的？（去问鼹鼠、自己上网查资料、请土地公公出来帮忙等等） 小松鼠找到花生后会怎样呢？（和鼹鼠一起吃、自己把花生藏起来留着冬天吃等等）点拨：讲故事不但要讲清楚事情的经过结果，还要讲清楚小松鼠是怎么想的，怎么说的。 小组内讲故事。（题目可定为花生找到了） 指名上台讲给大家听。评价（普通话是否正确、语言是否流利、故事内容是否合理等） 五、布置作业 朗读课文，背诵喜欢的自然段。 给家长讲花生找到了的续编故事。
