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1、【案例呈现】贺某，太平湖中学新高二学生。学校环境：该校学生整体成绩偏低，各科及格的分数即可在班级获得前几名的成绩。学生对学习成绩不太看重，在期末考试的时候会浮现大多数同窗都购买试卷答案，以达到在考试中获得好成绩的目的。学生家庭状况：贺某的爸妈以及爷爷奶奶都比较疼爱她，家庭教育环境不是较好。爷爷奶奶会在打麻将缺人的时候也让贺某一起玩；爸爸喜欢在社交场合带着她，由于觉得贺某很会讨大人的喜欢，自己觉得有面子，这让贺某觉得很反感，此外该生的爸爸会不太在乎该生暑假的学习状况，而但愿可以陪她出差，这也是该生进行学习的此外一种障碍；妈妈比较宠爱贺某，当该生想玩游戏的时候，如果通过再三的祈求，妈妈就会心软。学
2、生的状况：性格：该生的行为举止都喜欢体现的比较可爱，喜欢看漫画、玩游戏。乐群性比较高，喜欢团队的氛围。有两个关系特别好的男生，其中一种发小自幼儿园就一起上学，她们三个人的共同爱好就是玩游戏。很注重朋友关系，同窗托付自己做的事情，会尽量的协助别人，比较讲究哥们义气。此外，当谈起她的抱负的时候，她说自己就想像漫画里的情景同样，在一种公司做个小职工，朝九晚五的上班，然后偷完游戏被老板发现之后被老板批评，觉得这样特别故意思。学习中的体现：学习习惯并不好，常常不完毕作业，写作业也只写教师规定做的部分，不会让自己多做某些练习以提高能力；不做预习，回家之后写完作业了就是看电视或者想要玩游戏，父母对她的管教也
3、没有什么效果；上课的时候只要同窗跟她说话她也就不听课，对自己不太容易理解的概念就不太想听课，但是只要可以跟着教师的进度认真听课，所掌握的内容却比较好。在家学习时，常常是只写一会儿作业就去看电视，或者就是去找同窗玩，无法用心写作业。爸妈对贺某的现状比较紧张，但是拿她没有措施，爸爸的态度会稍显强硬某些，看见她玩游戏就会说她，她会觉得爸爸比较唠叨，一想起来就觉得有点烦。此外妈妈比较宠爱她，对她的多次规定无法回绝。【学生状况体现及因素分析】（一）学习动机过弱，对学习没有爱好体现：该生对游戏的爱好非常高，有关游戏的书籍以及文章会积极找来看，以协助自己在游戏中可以玩的更好，但是学习的书只是放在书包里不会打
4、开看。觉得自己写完作业之后就不应当有其她的任务，回家之后会迟延到最后一刻才写作业；觉得学校的学习没有用，工作之后不会用到。因素分析：1、 认知错误：学习无用论。该生觉得学习对自己没有任何的作用，仅仅是一种任务，并且这个任务并不想认真的完毕。该生觉得不学数学、物理、化学等这些学科，将来的工作照样可以顺利的进行，并不觉得自己目前的学习对将来有什么作用。2、 失败经历、归因偏差：该生在中考的时候曾经努力学习，但是中考考试没有正常发挥，导致进了一种不太好的学校，故该生觉得再怎么努力也没有用，哪怕自己再努力也不会有好的成果，还不如在游戏中获得的成就感多。但是事实上，该生在初中阶段由于并未形成良好的学习习
5、惯，学习不成系统，导致复习没有效率。3、 避免失败的成就动机倾向：这一点在她玩游戏中的态度以及学习中的体现可以发现，她比较喜欢做简朴的事情，觉得不用想太多就可以得到对的的答案或者获得成功，但是对稍难一点的题目就觉得自己不会做，之后也不会再去做自己不会做的题目，放在那里不管。（二） 学习习惯不好 在初中阶段并未养成良好的学习习惯，导致学习无目的性，无效率。 从习惯的几种方面去谈，该生的学习习惯都不太好，这与小学与初中的学习经历有关，父母对她学习的关注并不多，仅仅是关怀成绩与否好，并没有想过深层次的因素，导致该生每次考试也都寄但愿于考试题目不要太难，并未养成良好的学习习惯，归结于学习没有什么用，或
6、者将自己学习不好的因素归结于学校不好，同窗都不学习，在考试的时候作弊。 （三）人生规划不明确，甚至有错误的结识她的抱负的工作状态是从电视里或者漫画里看到的，由于外表是个特别可爱的大男孩儿，因此也常常喜欢体现的很可爱，想法比较有趣，这种想法曾被外界肯定过，故坚定的觉得这就是自己的抱负。（四） 痴迷心态，对游戏的痴迷 对游戏的爱慕源自于对一种东西的痴迷，该生很明显是痴迷于朋友关系。痴迷于在网络中建立其的这种朋友关系，以及跟自己的同窗建立起的关系，由于在游戏中她们共同体验到了诸多快乐的情绪。此外，在一次帮同窗忙的过程中，贺某体现出来了对哥们的事情特别负责任的体现，觉得自己的事情没做好没有关系，但是如
7、果帮别人做的事情没有做好，就会觉得特别对不起别人。按照金洪源专家（学习行为障碍的诊断与辅导一书）对类似案例的研究提出的“情感性先行组织者技术”，即运用人工制造的痴迷心态来转变当事人的顽固情绪情感或其她固执行为的做法，核心在于一方面向当事人大脑中输入一种可以重新组织其情感经验的组块、构造或图式。由于这个情感经验的组块、构造或图式是运用先入为主的效应，提迈进入大脑或在大脑中提前被激活的，因此在面对后来的种种具体问题过程中，它起到了制约人情感产生的心向的作用，因此，称它为情感性“先行组织者”技术。【解决方略】（即情感性“先行组织者”技术的应用：辅导的基本流程）1. 回避悲观心理定势的阻抗，从辅导功课
8、入手，从启动内心积极因素人手，重要任务目的就是竭力发现该生的长处，寻找机会肯定其长处，以激活其大脑中的所有可以激活的积极心理因素。在此阶段，要特别注意回避学生悲观心理定势的阻碍作用，因此临时不批评，不指出缺陷。2根据该生的确存在的优势、长处，设计其也许实现的有层次的目的，有远有近，有想有做，有职业、事业内容目的，也有生活内容的各级目的，以使其获得上进的动力。并用形象生动的语言对这些目的进行描述，启发该生也参与对这种积极目的的憧憬和讨论。在此阶段要注意发现该生在学业方面的聪颖、优势、闪光点等，明确地指出这些优势并使其确信自己的这些长处，并引觉得自豪。暗示其在功课学习、解题、预习、听课、完毕作业等
9、过程中，注意体会自己的这些优势、长处等。准备好在下一步的暗示学习训练，将这些长处进行加固，并且使之与美好远景、憧憬联系起来，成为心理构造中的重要构成部分。如果原有的优势、长处不够，就在后来的培养过程中发现和总结。核心是要发现、培养出某些使该生引觉得自豪、快乐、兴奋的东西，去覆盖、沉没、冲淡在非学习领域的不良乐趣等。3在其积极心理定势基本确立后来，再以实现上述目的的需要为原则，衡量、检查其多种学习行为、学习观念、人生信念、学习方式措施等与否适合实现目的需要；纠正错误的行为习惯，例如晚睡晚起等；反思自己的课余爱好、嗜好、迷恋的娱乐活动等与否有助于实现自己的目的，爱好要效能化，爱好要健康化。4通过语
10、言的精确表述，促使其新获得的积极知识观念、体验和行为等上位化表征，即用她喜欢的语言进行表述、体现为上位化、哲理化形态，评价其属于哪一种优秀品质，并逐渐发展成为观念系统。把自身的行为与特定的优美的、中学生喜欢的词联在一起，便是观念行为，当观念被巩固下来后来，便是信念行为。5对已经建立起来的和原有的积极行为、习惯、观念、知识经验等进行临床心理训练式的暗示强化，增进其转化为坚定信念及其相应行为系统。用暗示学习措施把它固定下来，让它变成优势心理经验，让它“吞噬”、覆盖、沉没原有的那个不努力学习的观念、行为方式系统。6协助其常常回忆执行新观念、新的行为方式获得了哪些快乐体验。例如由于努力学习带来的自豪感
11、；由于放弃某项娱乐而带来的自我人格上的自信心；积极安排课业时间学习筹划并学有所获所产生的理智体验等等。同步，也分析某些困惑在落后、散漫、放任、懒散行为习惯中的人们，常有的那种内疚、自责、自卑和为将来担忧的悲观情绪体验；以及某些人在错误观念、行为驱使下虽然临时获得某种表面的、目前的、一时的快乐，而不敢瞻望将来的痛苦感受等等细节。7在获得一定进步的基本上，继续强化和升华该生将来目的和实现该目的的途径，把拟定、强化和升华种种具体奋斗目的和常常不断地研究其实现的途径，作为一种人生智慧来发展、完善；把强化、深化、升华其信念和信念行为系统、学习方略系统，作为发展智慧的重要内容与途径。使该生可以一有空闲就乐
12、意进行这种思考、遐想、幻想，作为一种乐趣、休息、放松的习惯，事实上它也是一种自我鼓励的强化抱负的过程。上述重要辅导工作环节是一种具有自动强化功能的流程。一旦启动起来，大多可以自动运营，并且在运营过程中不断互相增进、强化。可用下面的流程图示表达之：1 进一步理解学生心理构造，避开悲观心理定势阻碍2 发现长处并进行概括，构建抱负目的及心态循环练习6 体验和强化新观念、循环练习行为方式运营成功的乐趣3 暗示学习巩固积极情绪、情感体验和观念、行为4 面临目的需要纠正缺陷和发现、培养闪光点、长处5 把想象的观念、行为和体验表征为语言构造形态 运用情感组织者增进学习信念形成操作流程启动这个自动循环的程序，
13、常常需要有杠杆点的支撑作用。找不到杠杆点的支力，就事论事地推动学生进入这一积极循环系统中来，常常也许会得到适得其反的效果，使得个体反而不再努力学习。这个杠杆点就是情感性“先行组织者”。在上述工作流程过程中，每一步都是情感性“先行组织者”方略的一种构成部分、一种环节。情感性“先行组织者”讲的就是让学生先获得一种情感，然后借助这种情感的同化迁移作用，以便建立后来的积极心理构造。这名学生临时还是一名学习后进生，可是在这个过程中，她已经获得了尖子生的积极心理定势、积极认知心理构造和情绪情感体验，并且运用这种尖子生的目的和情感体验来推动自己努力学习和克服不良嗜好。这就是情感性“先行组织者”的措施与作用。
14、【案例实行过程描述】1、在对贺一川进行数学和物理知识解说的过程中，我发现贺一川的理解能力较好，逻辑思维能力很棒，这一点在数学中的体现特别明显。在学习不等式这个章节时，贺一川对运用不等式的基本性质进行证明的时候体现出了较好的逻辑能力，在之后的授课过程中，对她的有点进行了反复强调，并体现出如果她继续沉迷于游戏，自己的能力就会被挥霍。2、认知调节：与她交流工作的有关内容。这点是根据于她对魔兽世界这个游戏的评价，在这个过程中向她建议也许她之后可以从事与电脑游戏有关的工作。在提到这一点时，她觉得把爱好当做工作这个建议并不好，因素是她有个网友就是帮别人玩游戏，但是觉得很没故意思。这是对工作的概念理解产生了
15、偏差，由于制作游戏与替别人玩游戏是两个不同性质的工作。并且在面谈中，不断的向她简介与电脑游戏或者说电子产品有关工作的工作性质以及出名的人物，例如李开复在开米网做的一种节目中提出的“手机互联网”的概念。并与她一起讨论她如何可以去做这种性质的工作。向学生呈现大学生目前的生活状态，可以以自己为例，或者以周边的同窗为例。虽然是个个性比较单纯的学生，但是对社会现状也多少有某些理解。此外贺一川对大学的录取分数线等信息的理解非常有限，觉得自己上不了重点，但是将学科分数进行分析之后，为她制定了明确的分数目的之后协助她明白一本线，二本线应当达到的分数是多少，这样让她对高考也比较有信心。3、之后的面谈以学科内容为
16、主，重要是暑假期间的完毕作业以及及时复习两个习惯的培养。在这个过程中，贺一川体现出学习不太积极。由于回家之后有电脑的诱惑，并且妈妈对她比较宠爱，如果她想要玩游戏，跟妈妈说几次，妈妈就心软批准了，因此暑假期间的复习筹划进展的并不顺利，但是贺一川对面谈并不回绝。 从简朴的题目入手，协助学生逐渐提高自我效能感；此外协助学生对过去的失败经历进行对的的归因，以达到对目前的学习状态对的分析的目的。并且逐渐的提高对学生的学习目的的难度，以此变化学生的成就动机的倾向。4、随着每次面谈的进一步，逐渐的理解她内心的想法。贺一川的父母比同龄孩子的父母年龄都比较大，因此会对她比较宠爱。一次面谈中，谈到了父母老了之后会对子
