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1、如何制定教学目标贾：欢迎大家继续收看专题一的视频。在现实情况中，许多老师困惑如何制定教学目标。陈：我认为制定教学目标要把握三个基本原则，首先就是要适合学生的实际情况。这里包括两层意思：一是基于学生的原有水准，二是基于学生的兴趣需要。历史课程目标体现国家的意志，是针对全体学生提出来的最低要求，只要是合格的中学生就都应该达到这个标准。历史教学目标是教师对自己所教学生提出来的目标。每个教师面对的学生都不同。教师要在综合分析学习者特征和教学内容之后来确定教学目标。因此，即使是同一内容，不同教师制定的目标也不会一样。教学活动要在特定的时间和地点，由特定的主体（中学生）完成。历史教学目标的大小、深浅、多寡
2、，要根据学生的实际情况来定。 贾：我这里有一个案例。按照陈老师的第一个标准，这个教学目标存在什么问题？美国联邦宪法教学目标（修改前） 知识与能力： 了解美国独立战争后多种因素促成了1787年宪法诞生的史实，知道美国1787年宪法的主要内容和联邦制的权力结构，获得阅读材料和归纳历史事实的能力。 分析、概括美国政治制度的特点，比较美国资产阶级共和制与英国资产阶级君主立宪制的异同，认识民主制度因国情各异而呈现多样化的基本规律。 掌握两党制度的产生与发展，理解两党政治对美国的影响，提高辩证分析历史问题的能力。 过程与方法： 通过相关史料的搜集、整理，尝试不同渠道获取历史信息的方法。 通过对老师所提问题
3、的思考、探究及参与课堂讨论等活动，学会合作和自主探究的方法。 通过对各类历史资料的研习，评价美国政治制度的特征，初步运用论从史出、史论结合的方法。 情感、态度与价值观： 根据美国从邦联制到联邦体制的演进过程等基本史实的学习，认识到政治制度的发展完善是人类历史进步的宝贵遗产。培养历史唯物主义世界观，认识人类社会发展的统一性与多样性，理解和尊重各地区、各国、各民族的文化传统，汲取优秀文明成果，进一步形成开放的世界意识。合：在中学，这样的教学目标很常见，问题也很多。陈：归结为一句话，就是没有真正根据学生的实际情况来制订目标。贾：为了帮助大家更好的理解如何制定教学目标，我再出示这位老师修改后的教学目标
4、： 美国联邦宪法教学目标（修改后） 从北美独立战争后的形势及美国民众对政治的认识两个角度掌握美国宪法的历史背景，结合美国宪法条文和漫画作品分析美国宪法的原则，初步学习从材料中获取有效信息并提出问题的方法，感悟美国宪法对人类政治文明的贡献。合：明确、具体、可操作，符合学生的实际情况。张：其实，贾老师还有一个成功的案例，在分析学生兴趣需要的基础上制定教学目标。贾：这是辛亥革命一课。我课前发动学生创作漫画，了解学生对辛亥革命的掌握程度。通过对漫画的分析，我得出结论1：大多数学生对本课的基本史实都有所了解。结论2：学生们对于辛亥革命意义的认识仅限于推翻帝制。教学目标：全面探讨辛亥革命的历史意义，认识辛
5、亥革命是历史发展的潮流，它开启了中国的进步的大门，是中国近代化的重要里程碑。教学策略：引导学生从横向（即政治、经济、思想文化等方面）和纵向（“民主共和深入人心”是一个渐进的过程）两个维度，全面探讨辛亥革命的历史意义。 合：讨论。陈：第二个原则是“好钢用在刀刃上”。美国著名教育学家泰勒在课程与教学的基本原理中认为： “学校要采纳的目标应该是少量的而非大量的，因为实现教育目标需要时间，也就是说，要花时间才能改变人的行为模式。若尝试得多而完成得少，这样的教育计划是没有效果的。因此，关键是选择一定数量的既能在可利用的时间内以相当高的程度实际达到的，又确实重要的目标。”因此，设定目标要“有所为有所不为”
6、，要在有价值有意义的地方做文章。贾：还是用案例说话吧。我把前面所说的案例作了一个表格，说明其变化的过程以及变化的缘由。合：修改前的教学目标，将制定美国宪法的背景、内容、联邦结构、特点、两党政治罗列出来，但抓不住重点，也就难以确认什么是最重要的；修改后的教学目标则认为美国宪法重在其原则（多元利益妥协、权力制约平衡、权利神圣不可侵犯），由这些原则去追朔其背景，分析其内容，认识其贡献。修改前的教学目标重在“培养历史唯物主义世界观”、“汲取优秀文明成果”，是一种“六经注我”的思维；修改后的教学目标则强调从美国宪法的原则自身出发，“感悟美国宪法对人类政治文明的贡献”。 张：总而言之，目标简化的背后，实际
7、上是教师对什么才是最有价值的目标的专业判断。陈：第三个原则是教学目标要适合测量或评价。我们首先要明确，测量与评价不是一回事。某生考试得了59分，这属于测量。这是进步还是退步，该表扬还是该批评，这就进入评价的范畴。如果其他学生都在59分以下，那么这个学生的学业水平是很高的。如果其他学生都在59分之上，那么这个学生的学业水平是很低的。贾：情感、态度与价值观目标可以测量吗？ 张：情感、态度与价值观目标则可以评价却难以测量。比如说，我们可以通过考试测量出一个人掌握了多少关于民主的知识，但关于民主的知识和对民主的信念并不是一回事。一个人对历史上的民主了解很多，并不意味着他必然赞同民主制度与理念。相反，一
8、个人不识字，对历史上的民主缺乏了解，他却很有可能支持民主制度与理念。因此，对情感、态度与价值观目标的评价是有难度的，一般不能通过考试来实现。情感、态度与价值观的教育是行为教育，而非认知教育，不能用认识教育的方法去测量与评价。贾：那么，我们该如何对情感、态度与价值观的目标进行评价呢？张：情感、态度与价值观的养成离不开具体的活动，情感、态度与价值观的评价也离不开具体的活动。 只有在学习活动中，在日常生活中，我们才能评价一个学生是否热爱学习，是否认同本民族传化，是否尊重世界各国文化的差异。 美国著名教育学家加德纳在多元智能中认为： “如可让一个个体在不熟悉的地区航行，以确定他的空间智能；可通过观察个
9、体怎样学会并牢记新的舞蹈或体育锻炼的动作来评估身体运动智能；可通过观察个体如何处理同销售员的争执或观察他在一项困难的谈判中获得满意的协议，来评估他的人际关系智能。”这种评价的方法叫情景化评估，其方式有：社会调查、撰写论文、编辑小报、动手制作、口头表述、模拟表现、创作历史漫画等。 这种评估方法不仅是用于情感、态度与价值观的评价，也适用于其他目标的评价。举例来说。在讲完美国三权分立制度的时候，教师就可以用这幅漫画来检测学生有没有真正理解三权分立制度的内涵。四、教学目标如何陈述陈：教学目标制定出来之后，又该如何陈述呢？现在教学目标陈述的方式五花八门，让人难以抉择。贾：这就回到专家对教学目标及其陈述的
10、论述。任何对学校教育目标的陈述都是对学生应发生的改变的陈述。 泰勒课程与教学的基本原理 陈述教育目标最有用的形式，是既指出应培养学生的哪种行为，又指出该行为可运用于哪些生活领域或内容中。每一种陈述确实同时包括了有关目标的行为和内容两方面。 泰勒课程与教学的基本原理按照泰勒的看法，陈述教学目标的基本模式为：行为+内容。泰勒眼中的行为的意思和常说的意思有所不同。教育是一种改变人们行为模式的过程。这里的“行为”是指人的思维、情感以及外显的行动。 课程与教学的基本原理张：美国学者马杰认为，清晰的教学目标应具备的三个要素： 说明在学生身上预期的终点行为； 完成任务的行为条件； 使教师满意的并能表现学生已
11、经掌握了的成绩水准。 行为主体是学生，在陈述时往往略而不写。 行为动词要明确、具体、可操作、可检测。 行为条件是指影响学生学习结果的特定的限制或范围。 学习水平是指学生学习结果的程度。举例来说：“在一分钟内熟练默写出中国古代的朝代顺序”，这就体现了四个基本要素。陈：我这里有一个案例，两位老师分析一下问题在哪里？ 工业革命教学目标 知识目标：工业革命的背景、珍妮纺纱机、瓦特改良蒸汽机、史蒂芬孙发明蒸汽机车、工业革命的影响。贾：“工业革命的背景、珍妮纺纱机、瓦特改良蒸汽机、史蒂芬孙发明蒸汽机车、工业革命的影响”是学习内容，而非学习目标，因为它并没有表明，通过学习，学生在“工业革命的背景、珍妮纺纱机
12、、瓦特改良蒸汽机、史蒂芬孙发明蒸汽机车、工业革命的影响”等内容上应掌握到什么水平。陈：来一个复杂点的案例。问题何在？ 文艺复兴教学目标 1知识方面：(1)在文艺复兴概念之下，使学生形成如下的知识系统：古典文化、资本主义与文艺复兴的关系；人文主义的基本内涵；文艺复兴的主要文学、艺术和社会科学成就；文艺复兴与近代自然科学的兴起和发展。 2能力方面：(1)通过对本节教材中涉及的基本史实和基本历史过程的学习，培养学生再认、再现历史知识的能力。(2)通过对文艺复兴的前因后果教学，培养学生运用历史唯物主义关于社会存在和社会意识辩证关系原理分析和认识问题的能力。(3)通过对文艺复兴中的历史过程、历史人物、思
13、想和作品的认识，培养学生分析、比较和评价历史现象的能力。(4)通过对文艺复兴中重要作品的了解，培养学生文艺鉴赏的能力。 3态度、价值观方面：(1)通过对文艺复兴中的科学探索的认识，培养学生的理性主义精神和科学精神。(2)通过对人文主义的认识，使学生充分认识人的价值，培养热爱生活和积极进取的精神。(3)通过对优秀文艺作品的介绍，培养学生发现美、鉴赏美的情趣和态度。合：第一，目标的主语是教师。目标是指预期的学生学习的结果，在陈述时其主语应该是学生。第二，知识目标缺乏明确的行为动词、学习程度和行为条件，如“人文主义的基本内涵”应该如何学习，该掌握到什么程度，含混不清，可改为“能根据材料（行为条件）准
14、确地（学习程度）概括（行为动词）人文主义的基本内涵（学习内容）”。第三，缺乏过程与方法目标。第四，教学目标过大，且较为空洞，如“培养学生的理性主义精神和科学精神，反对宗教迷信”“充分认识人的价值，培养热爱生活和积极进取的精神”属于课程目标，在一节课中是难以完成的。第五，个别目标不属于历史教学目标，如“培养学生文艺鉴赏的能力”，“培养学生发现美、鉴赏美的情趣和态度”。张：这里再呈现两个合格的教学目标，老师们对比之后就知道教学目标应该如何陈述了。辛亥革命教学目标1知识与能力 （1）了解孙中山的主要革命活动，培养阅读、理解历史资料和获取和处理历史信息的能力。 （2）了解武昌起义和中华民国建立的情况，
15、培养表述历史事件和观点的能力及历史思维能力。2过程与方法 （1）对比大清帝国和中华民国的国旗、国歌和宪法，辛亥革命前后人们的服饰、称呼、礼节的变化，体会辛亥革命前后中国发生的巨变，初步掌握“比较”的历史学习方法。 （2）提取历史图片和漫画中有效信息，初步掌握“观察”和有条理地表述历史信息的方法。3情感态度与价值观 （1）了解孙中山为代表的革命志士的主要活动，感悟革命志士的献身精神和爱国情怀。（2）全面探讨辛亥革命的历史意义，认识辛亥革命是历史发展的潮流，它开启了中国的进步的大门，是中国近代化的重要里程碑。文艺复兴教学目标 通过分析教科书文本，理解但丁在文艺复兴史上的地位，通过对“巨人中的巨人”达芬奇多项成就的赏析，能够在老师的引导下，比较准确地概括出“人文主义”的内涵，从中培养阅读、观察和语言表述的能力。 理解文艺复兴时期倡导人的现世幸福和个性追求，进行科学探索，为资本主义社会的思想（人权、自由）和近代科学作了最初的铺垫。 总的来讲，教学目标可分三维写，也可合着写。教学目标的基本
