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1、初中英语辞汇教学方式的灵活运用辞汇教学贯穿于英语教学的始终， 是英语教学的重要环节。 辞汇量的大小直接阻碍到学生听说读写等各项技术的开展。 因此， 初中英语辞汇教学问题成为一个值得探讨的课题。 本文拟遵循英语辞汇教学原那么，就此课题作一探讨。2. 辞汇教学的重要性辞汇是语言的三要素语音、辞汇、语法之一，是语言的全然材料，离开辞汇就无法表达思想。没有足够的辞汇就不能有效地进展听、说、读、写，就无法有效地用英语进展交际。把握足够的辞汇是成功运用外语的关键， 正如 D.A. Wilkins 所说， 没有语法， 人们几乎不能表达情形，但是，没有辞汇，人们不能表达任何情形。由此可见辞汇的重要性。把握好辞
2、汇关于学好英语是十分重要的。 学习者可否把握好辞汇与辞汇教学有关。 英语教师应当重视辞汇教学， 而且能够有效地教授辞汇。 有效的辞汇教学不仅能帮忙学习者专门好地把握辞汇而且能帮忙他们在运用英语上打下坚实的根底。因此，在语言教学中，辞汇教学应当被重视起来。3初中生学英语的问题辞汇是学生最大的“拦路虎， 英语辞汇不但数量大， 而且超级活泼，随着人类社会不断地开展转变，语言也不断发生转变，其中辞汇的转变最快、最明显。要紧表此刻： 1新词kickback（ 回扣 ） ， hippie 嬉皮士，special economic zone经济特区,yumcha 饮 茶 等 。 2 旧 词 又 增 添 了
3、新 义 ， 一 词 多 义 的 现 象 加 倍 普 遍 。 如 ：runs on the board: successes; achievement. （ 口语 ） 表示 “榜上出名。 又如： facility功能：电子装置具有的具体能力或功能， eyeball 观看，cowboy莽撞鬼/独树一帜的人， Catch you later! 再会！ clone 克隆 / 复制品等。3英语大量吸收了外来词。如： elite 优秀的集体，精华，超卓的人物是来自法语, kung-fu 中国功夫来自汉语, judo柔道来自日语等。英语辞汇的多变性让学生望而却步，但其实在 ?九年义务教育全日制低级中学英语教
4、学大纲 ?中，“对初中毕业生在辞汇方面要求能熟练地运用全然拼读规那么拼写单词；能依照所学的构词法判定和经历派生词和合成词的词义和词类；能把握 800 个左右单词， 200 条左右适应用语及固定搭配，能够在笔头实际中运用。另外，还要求扩大400-500 个左右的认读辞汇。从以上可看出，学生学习三年英语，再加上小学三年，他们只需把握 1500 左右单词，似乎也不算太高要求，再加上派生词、合成词和转化词， 所剩下的全然词也就更少了。 但从中也可看出，辞汇教学包括教授辞汇的读音规那么、构词法， 要把握它们的词义及词类， 更要把握适应用语和固定搭配，这就要求教师应科学地、 系统地把单词教给学生， 而且辞
5、汇要放在必然的语境里教， 才能使学生能更好地把握单词的词义、词类和适应用语及固定搭配。但是在实际教学中，有些教师所谓的 “辞汇教学更让学生无所适从。他们只注重了语音、语法和句型的教学，对这些知识，反复讲解，反复操练，不厌其烦， 只想让学生在考试时能取得高分。 关于辞汇教学却一点也不重视， 以为辞汇并非需要教学， 只要教会学生去读那个单词和明白得它的意思， 课后让学生自己去背， 然后给学生听写就完成辞汇教学。 教师的不重视也致使了学生对辞汇的轻视， 不肯花功夫在辞汇学习和积存上， 只是考试前突击一下，抱着幸运的心理应试， 考完以后也忘得七七八八了。 如此一来，学生对辞汇老是念不出、 拼写易错，
6、他们花在经历单词的时刻多但遗忘快， 而且连经常使用辞汇的全然含义也把握不行，换个场合和搭配就不懂了。 在听说训练时常因为不熟悉单词而听不明白、 说不行英语； 阅读时碰到生词时就无计可施， 可不能运用辞汇知识去猜想词义， 有的乃至查了字典也弄不懂， 既阻碍阅读速度，又阻碍明白得；在做看图写话时，看图能明白得故事的大意，但由于辞汇知识的缺乏，一提笔却抓破头皮也写不出一个词来。 以上各类可看出， 不是学生在刚开场学习英语的时候就失去了爱好，而是教师在刚开场的时候在辞汇教学方面没有给予应有的重视，致使学生找不到正确的学习方式，对英语学习失去了信心，从而也失去了爱好。“根底教育时期英语课程的任务是：激发
7、和培育学生学习英语的爱好；使学生树立自信心， 养成良好的学习适应和形成有效的学习策略， 开展自主学习的能力和合作精神； 使学生把握必然的英语根底知识和听、说、读、写技术，形成必然的综合语言运用能力；培育学生的观看、经历、思维、想象能力和创新精神；帮忙学生了解世界和中西方文化的不同，拓展视野，培育爱国主义精神， 形成安康的人一辈子观，为他们的终身学习和开展打下良好的根底 中华人民共和国教育部，2001。这些任务也是辞汇教学的任务和目的。4辞汇教学的几种方式为了使学生能最大程度上参与学习， 形成教师为主导， 学生为主体的教学， 使学生能慢慢形成踊跃学习的观念。 “外语踊跃学习的实质是： 教学进程要
8、在教师的指导下，树立学生是外语学习主人翁的观点， 充分调动学生学习的主动性， 踊跃参与耳听、 眼看、 动脑、 动手的学习活动，把握自辩、自治、自理、自学能力，知识技术和运用知识的能力，开展智力、情义，从而使学生抵达德、智、体、美、劳和个性全面开展的目的。“别利雅也夫以为，从心理学的观点看，词确实是一个复合刺激在感知和理讲解和写的进程中， 又是人的一样构造复杂的反应 在口关头或书面表达自己思想时。确实是因为词的这些特点，因此在教学中要想方设法调动学生对外语的踊跃学习， 只有如此学生才可不能感觉学习英语很单调、 枯燥， 只有如此才会踊跃参与解决上面所产生的多种心理障碍，抵达预期的学习成效。在教学中
9、， 教师们应当避免孤立地教授辞汇。 应当把单词和上下文结合起来， 因为辞汇的正确意义和用法会在上下文中取得表达。 一个语言学家说过当一个单词用在新的上下文中时， 它可能会变成一个新词 。 意义是一个单词所包括的概念。 若是不明白一个单词的词义的话，一个人就可不能明白得和运用那个单词。利用直观教具教单词之前面根底教育时期英语课程的任务第一点 “激发和培育学生学习英语的爱好就可看出爱好是何等重要， 爱因斯坦也说过 “爱好和爱好是最好的教师而直观教具的利用恰恰也激起了学生学习的动机。“ 斯波斯克 B.Spolsky 以为，外语学习动机本身包括三方面内容：对待学习外语的态度、学习这种语言的愿望和为学习
10、这种语言而付出的尽力9。当教师第一呈现的东西能吸引学生的注意力， 使他们产生爱好， 那他们对待外语的学习态度将会是踊跃的， 心中也就会很期望学会这种语言，尽管学起来较难，稳固较难，但由于态度踊跃、 而且有种强烈方式的 情感，他们便情愿下苦功，把握这种语言，以便抵达改日能在同窗、教师眼前有好表现，乃至见到外国人也能说上两句。如：玩“ Simon says. 那个游戏时，由教师或学生发命令，如， “ Hands on head ,“ Pencils in desk. ,“ Hands on shoulders ,“ Handsbehind your back 等等，当在命令前加上“Simon sa
11、ys 这句话，学生就执行命令，若是命令前没有“Simon says 这句话，学生就静止不动。那个游戏正符合了学生们好动的特点，但如果是他们可不能说单词和句子， 就无法参与， 如此就使他们迫切想学会单词， 自然他们也情愿为此而付出汗水。 这一些都是因为处于青青年那个时期虚荣心较强， 爱表现， 想引发他人注意的年龄特点。也正是如此，在适当的时候教师采取直观教学，笔者以为能起到“催化剂的作用。直观教学是采用如图片、实物、玩具、幻灯片等一系列辅助教具及手势、动作、表情开展的手段， 对于一些表示具体事物的名词、 表示具体动作的动词、 表示情感的动词及形容词一般可采用直观教学。 对于初学者， 对英语是一窍
12、不通的， 我们如能采用直观教学， 不但能吸引学生的注意力，还能使他们参与。 如学习 apple 这个单词时， 教师可一手举起苹果， 口中问到：“What sthis? It s an apple. 再延伸举起两个苹果问： “ What are these? They are apples. 自问自答，再展开教师问学生答，学生问学生答， 如此反复操练， 学生不但把握apple 那个单词的词性， 单复数， 而且在运历时也琅琅上口， 教师如能在学生回答得好以后， 把苹果奖给他， 那课堂气氛就更好，从而鼓舞了学生踊跃参与学习。利用音形结合、构词法教单词“英语辞汇总量虽上百万，但全然构词成份却是有限的。
13、不管就音形而言，仍是就意义而言， 每一个英语词都同其他词有千丝万缕的联系， 是整个英语辞汇系统中的一个分子。 由此可见，各个辞汇之间是有联系的， 而且系统性很强， 教师在教学中也应该利用辞汇的这些特点， 立足于辞汇系统之上， 固然关于这些特点教师也不能够直接把它们说出来， 最好能在集中教学辞汇时呈现出来，让学生自己去总结、发觉，如此的学习。有学生亲自的参与，更能培育他们的学习能力。 如学习care那个单词，可用构词法，引中出 care - careful-carefully-careless 如此不但减轻了学生经历的负担， 也学得了辞汇的知识， 再如集中学习单词时， 可把形音相近的单词归纳在一
14、路学习，如：window-low-blow-grow-know-flow-borrow-throw,lake-face-date-page-gate-name-hate-rare.bird-first-third-thirsty-birthday从以上的单词可看出，它们不但词形大致一样，发音也一致，专门是元音字母a 的发音 ei后都有是元音字母+辅音字母+不发音字母e 组成， 如此的规律， 也教会了学生用音标记单词， 关于单词，学生自然也可不能那么恐惧。英语说明法“学习语言的首要条件确实是要多听、 多读， 通过听读这两条渠道向大脑输入大量的、可明白得的语言材料。有了大量的、 足够的语言输入与积
15、存， 才能融会贯穿形成语言规那么。 这就要求教师在上课时要用英语来教学， 用英语来讲明单词、 句子等， 并用英语设置交际情境来启发学生用英语试探，在英语教学大纲中， 也要求教师尽可能利用英语， 适当利用母语教学。因为中学生身处的环境是说汉语的环境， 若是在天天一节英语课上已不能完全接触英语， 没有一个说英语的环境使他们锻炼和培育自身的听说读写能力， 更别说课后能说得更多。 而这种英语说明法正符合了用听、说向大脑输入大量语言材料的要求。英语说明法是用简单的，学生们已学过， 熟悉的辞汇来讲明新的单词，使学生利用自己原有的知识把握新单词的听、说、读、写。如此用简单英语说明单词， 不但训练了学生的听力， 而且关于旧的单词能取得反复重现， 也使学生找到了同义词，了解更多的辞汇知识。 学生关于教师所说的英语能听得懂， 又明白新单词的意思， 如此增添了学生们学习的信心，厌烦心理也自然消失得七七八八了，自然也提高了学生参与学习，踊跃学习的信心。如能够如此说明以下单词： (1) holiday ： time off from work (2) inviteask someone to dinner o
