《《狮子和兔子》说课稿（没有耳朵的兔子说课稿）》由会员分享，可在线阅读，更多相关《《狮子和兔子》说课稿（没有耳朵的兔子说课稿）（5页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、狮子和兔子说课稿（没有耳朵的兔子说课稿）下面是小编整理的?狮子和兔子说课稿没有耳朵的兔子说课稿，以供参考。?狮子和兔子说课稿1一、说教材?狮子和兔子是义务教育课程规范试验教科书北师大版语文二年级下册第十单元?动脑筋中的第二篇主体课文。通过兔子提醒狮子开动脑筋摆脱蚂蚁叮咬的故事，表明做事、解决问题不应该光凭力气和发脾气，而应动脑筋想方法。课前我反复阅读课文，站在一般读者、教师、学生三种角度去钻研教材。通过研读，我认为这个童话故事生动有趣，语言简洁、浅显，孩子们理解起来比拟容易。狮子和兔子的对话、神态、语气都非常生动，想象空间比拟大。因此，这篇课文正好为培养学生阅读兴趣、有感情地朗读课文提供了很好
2、的材料。二、说教学目标1、练习用“认想写用的步骤和办法独立识字。认识生字13个，会写生字9个。2、朗读课文，理解重点词语“又疼又痒“筋疲力尽“恼羞成怒的含义，理解狮子、兔子对话的意思，认识解决问题要动脑筋想方法，不能光凭力气和发脾气的道理。3、想象人物对话时的心理活动。三、说教学重点、难点根据儿童模仿性强的特点，和新课标中对低段阅读的要求，我把“能有感情地朗读课文，认识到解决问题要动脑筋这个道理作为本课的教学重点。通过抓住兔子的两次“笑展开探究，理清事情前因后果，特别是狮子解决问题时的表现作为重点分析与朗读局部，突出“光凭力气和发脾气是解决不了问题的。这一文章主题。难点是理解兔子的笑。这篇课文
3、对于二年级学生来说，看似浅显易懂，但含义深刻，如果不适当地对学生加以引导，学生很难理解这是一种善意的笑，而会粗略地理解为兔子在讥笑狮子。四、说课时安顿这篇课文我安顿了两个课时教学。第一课时教学内容：1、能正确、流利地朗读课文。2、练习用“认想写用的步骤和办法独立识字13个。学写9个生字，集中指导“群字和词语“讨厌。第二课时教学内容：1、深入探究课文内容，在语言环境中体会“又疼又痒、筋疲力尽、恼羞成怒的意思。2、能正确、流利、有感情地朗读课文。并能理解狮子和兔子对话的意思及其心理活动。3、认识到“解决问题要动脑筋，不能光凭力气和发脾气，并拓展深化这一中心思想。五、说教学程序下列是我的设计思路：课
4、前谈话：贴上狮子和兔子图片，让学生用上形容它俩外形和个性的词语和它们打招呼。目的一是创设一个宽松愉悦的气氛，二是考察词语的积累，三是为和文章中狮子、兔子的形象形成一个鲜明的比照做个铺垫。第一环节：激趣感知，初步漫谈初次读题，读出狮子的凶猛与强悍，兔子的善良和弱小。学完课文还有一次读题，会与这次不同，设计这一环节就是与后面二次读题形成比照，突出兔子的智慧形象。第二环节：研读析解,针对训练“能有感情地朗读课文，认识到解决问题要动脑筋这个道理是本课的教学重点。怎么解决这个重点呢？我没有按部就班地讲解，我从兔子的两次“笑入手，展开对故事的学习。首先，我充沛利用课文插图切入：图画中兔子什么表情？笑你能用
5、什么词来形容图画中兔子的笑？一是考察词语的积累，最主要的是引出课文中的词语并进行一个比拟。书中对兔子的笑用了“哧哧地笑和“笑嘻嘻。我马上抛出总的问题：“兔子是因为看到什么而哧哧地笑？又因为什么笑嘻嘻？请从文中找出相关的词语和句子读一读、说一说。新课程规范指出：“阅读的基本目的是培养学生敏锐的语言感觉能力。我把狮子解决问题时的表现作为重点分析与朗读局部。在学生汇报时，我相机出示三个重点句子。1、“一天，狮子躺在草丛中晒太阳，没想到一群红蚂蚁爬到他身上，咬得他又疼又痒。2、“狮子跳起来，吼着、蹦着、翻滚着 ，想把红蚂蚁赶走，可是累得筋疲力尽，还是赶不走身上的蚂蚁。3、 “狮子恼羞成怒：“笑什么？这
6、讨厌的东西没叮你是不是？在分析第一个句子时，我抓住“又疼又痒体会狮子的难受和心理想法。又疼又痒是一种什么感觉呢？我现场采访“谁被蚊子叮过？被叮过之后你们怎么对付那个疙瘩？管用不？呵，那种滋味儿啊如果你是那只狮子，想想那是什么感觉，请你用“我被叮得不仅而且，那滋味儿实在，我真想说说心里的想法。然后读出又疼又痒的感觉。学生有了充沛的生活体验后，对狮子当时的想法肯定感同身受，读句子时更有感情。分析第二个句子时，我抓住几个动词体会狮子的心理越来越烦躁，脾气越来越大，在读的时候引导学生把动词读得越来越重。体会“筋疲力尽的含义时，我让学生回顾什么时候有过筋疲力尽的感觉？ “筋疲力尽时是什么样引导学生理解一
7、个“尽字，可以看出此时的狮子已经用完了所有的力气，身体感到极度的疲劳。此时再让学生想想狮子会想什么就水到渠成了。前两个句子是兔子“哧哧地笑的原因。第三个句子是兔子“笑嘻嘻的原因。我引导学生理解“恼羞成怒：这个词语中包含了狮子此时的三种心情，是恼火、羞愧、发怒。为什么恼火？为什么羞愧？为什么发怒？学生分析完就很能理解狮子此时的心情，也能读出恼羞成怒的语气了。以上朗读分析的三个句子都表明狮子是光凭力气和发脾气在解决问题。与后面小兔子形成了鲜明的比照，使学生自然明白：要解决问题还要动脑子想方法。本课教学难点是理解兔子的笑。教参说兔子的笑是善意的笑，我对描写兔子两次笑的词语有不同的理解。站在普通读者的
8、角度，“哧哧地笑“笑嘻嘻多少都给人留下兔子在笑话狮子的感觉，更何况是孩子们呢怎样引导学生体会兔子是在善意地提醒呢？我先不否认关于“讥笑的看法，但我抓住兔子的话来分析：“如果就为什么兔子不直接说出办法呢？想让狮子自己动脑子让狮子动脑子就可以看出兔子其实在善意地提醒狮子啊。如果换个词是不是更能让学生体会兔子的善意呢？我试着让学生把“笑嘻嘻换成“笑盈盈“笑呵呵“笑眯眯等，兔子的智者形象和诚意就更加突出了。第三环节：归纳整理,深化训练第一步是表演课本剧，一是在表演中参加狮子、兔子的语言和心理，把刚刚的朗读分析进行稳固。但我并不只是演课本，我还进行了情节的丰盛和深化。当狮子上岸后后怎样？也许是道谢，也许
9、是恩将仇报，要吃掉兔子，这时，让孩子们想方法帮忙小兔子脱险，正好深化了本文主题“要解决问题，光凭力气和发脾气是不行的，应该动脑子想方法。第二步：再读课文标题。学完课文，这是一只什么样的狮子？什么样的兔子？怎样读出对兔子的敬佩呢？然后在兔子图片外画个大兔形，突出兔子的智者形象。这次读题与第一次读题侧重词不同，感情也不同，形成鲜明的比照。六、说板书设计板书以课文重点词语为主，狮子下面是“又痒又疼“筋疲力尽“恼羞成怒，兔子下面是一个“笑字，二者中间突出“动脑子。这样一是突出了主要人物的特点，二是再现了课文的重点内容，三是利于学生学完课文后积累词语。?狮子和兔子说课稿2各位领导、各位老师：大家好，今天
10、我和大家交流的是二年级下册?狮子和兔子第二课时的教学设计思路。下面我将从教材分析、学情分析、教学目标、教学重、难点，教学过程等方面来向大家简要介绍。一、教材分析：?狮子和兔子是北师大版小学语文二年级下册第十单元?动脑筋中的第二篇主体课文。通过兔子提醒狮子开动脑筋摆脱蚂蚁叮咬的故事，表明做事、解决问题不能光凭力气和发脾气，而应动脑筋想方法。课前我反复阅读课文，站在一般读者、教师、学生三种角度去钻研教材。通过研读，我认为这个童话故事生动有趣，语言简洁、浅显，孩子们理解起来比拟容易。狮子和兔子的形象刻画得非常传神，特别是二者的对话、神态、语气都非常生动，想象空间比拟大。因此，这篇课文正好为培养学生阅
11、读兴趣、有感情地朗读课文提供了很好的材料。二、学情分析我们班的学生经过了近两年的语文学习，已经具有一定的独立识字的能力，加上大量的课外阅读，学生已能自主地阅读浅显的文章。三、教学目标：根据年段目标、教学要求以及我班学生的情况，我制定了第二课时的教学目标：1、复习稳固生字，继续学写生字，在语言环境中体会“筋疲力尽、恼羞成怒的意思。2、能正确、流利、有感情地朗读课文。并能理解狮子和兔子对话的意思及其心理活动。3、认识到解决问题要动脑筋，不能光凭力气和发脾气。四、教学重点、难点：1、认识到解决问题要动脑筋，不能光凭力气和发脾气。2、能正确、流利、有感情地朗读课文。并能理解狮子和兔子对话的意思及其心理
12、活动。根据儿童模仿性强的特点，和新课标中对低段阅读的要求，我把“能有感情地朗读课文，认识到解决问题要动脑筋这个道理作为本课的教学重点。本文第8自然段兔子对狮子说的话：“光凭力气和发脾气是解决不了问题的。是文章的点睛之笔，总结了狮子遇到问题不能解决的原因，是理解的重点和难点。这篇课文对于二年级学生来说，篇幅较短，看似浅显易懂，但含义深刻，特别是对兔子这个智者形象的掌握还不完全，比方理解“兔子对狮子笑什么？这点，如果不适当地对学生加以引导，学生很难理解这是一种善意的笑，而会粗略地理解为兔子在讥笑狮子。五、教学过程：下列是我的设计思路：第一环节：默读课文，练习简要复述课文。新课标指出：“学生要具有日
13、常口语交际的根本能力，在各种交际活动中，学会倾听、叙述与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，开展合作精神。在学习品读课文之前，先以默读的方式让学生复习回顾课文内容，再让学生说一说课文主要讲了一个什么故事，来增加学生口头叙述能力。从而使学生自然地进入到本课的学习中。这个环节我用复习导入的办法引入新课。第二环节：细读课文，突破重难点，品味情趣。新课程规范指出：“阅读的基本目的是培养学生敏锐的语言感觉能力。根据本课内容我注意培养学生在细读课文中总结出狮子不能解决问题的原因，感悟动脑筋的重要性。这也是本课的教学难点。为了突破这个难点，我用读想结合的教学办法指导学生理解课文内容，具体我是这样思考
14、的：全文共有8个自然段，第3自然段讲了狮子被蚂蚁咬得筋疲力尽却没有方法赶走红蚂蚁。与后面4到8自然段兔子教狮子动脑筋后解决了问题而形成了鲜明的比照。所以，我先让学生自读课文后思考：“你能从哪些地方看出狮子是在凭力气和发脾气在解决问题呢？这个问题来指导孩子朗读。学生找到了答案以后，我就让他读一读，再让其他学生对他的朗读进行评价，我再引导这时的狮子是什么感受？再让一个学生来读，特别注重指导学生读“狮子跳起来、吼着、蹦着、翻滚着这句话来体会狮子的愤恨。最后让男孩子当当这只被红蚂蚁折磨的狮子来读。设计这个问题一方面是让孩子理解狮子凭力气和发脾气是没有赶走红蚂蚁，没有解决问题的。一方面也是让孩子感受狮子
15、的愤恨。进而更好地理解词语“筋疲力尽、“恼羞成怒。接着我让学生理解兔子的笑是“善意的笑，问他们：狮子在那痛苦不堪，兔子却在那笑，兔子是讥笑呢还是善意的笑请学生从文中找一找答案读一读。如果孩子还不知道从何答起，就提示他们：答案就在课文中，让我们联系高低文来看看。很快小朋友就找得到答案。并且理解兔子是在帮忙狮子出主意，并且让狮子明白道理，所以是善意的笑。这样设计是为了关照学生阅读的个体差别，以读带学，培养学生的阅读兴趣及独立阅读能力。想像兔子和狮子的心理活动。最后我问：此时，兔子还想再帮帮狮子，那他还让狮子明白了什么呢？孩子们答复：“光凭力气和发脾气是解决不了问题的。我接着问：“那要想解决问题，必须怎么样呢？学生会很快想到要动脑筋。这时我出示语文天地中的练习题：兔子在岸上说：“这回你明白了吧，光凭力气和发脾气是解决不了问题的。要想，必须。这样来引导学生知道遇事还应冷静下来，再动脑筋想方法。第三环节：动脑拓展。
