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1、分园第三次教研活动预案：角色游戏活动中教师的介入与指导 徐丽霞研修目标：通过研讨让教师初步了解角色游戏中教师介入的时机及指导的方法。研修准备：1、教师根据本班开展的角色游戏进行观察，并用照片、视频的方式进行记录。2、相关理论资料。研修流程：1、 导入语区域游戏是教师根据教学目标和幼儿的发展水平，有目的的创设活动环境，投放活动材料，幼儿按照自己的意愿和能力，以操作、摆弄、探索为主的方式进行个别化的、自主学习的活动，它也是幼儿园区别于小学化教育最重要的途径。按照它的性质来分，它有学习型区角、也有游戏型区角。而游戏型区角也就是角色游戏在各个幼儿园都是一个短板，依据今年省“健康、快乐、发展”的主题“在
2、游戏中成长”，今年我园着重抓了角色游戏区角的创设。不仅请了南京小康轩的专家来幼儿园专门做了进行关于角色游戏的培训，也派了许多教师到外面进行学习。通过这些活动的开展，我们也对角色游戏的环境创设、材料投放有了一定的了解。但是在进行游戏指导时，总是存在一些困惑：这个问题要不要介入？什么时候介入的时机最为妥当？介入后该怎么指导？如何指导才有效？针对这一困惑，因此我们今天研讨的话题是：角色游戏活动中教师的介入和指导？也就是说，针对幼儿在角色游戏活动中出现的一些问题，教师应该什么时候进行介入，怎么进行指导，大家一起来进行交流、讨论。一、回顾角色游戏的相关理论知识核心话题一：什么是角色游戏？角色游戏有什么特
3、点？角色游戏的结构要素有哪些？（游戏情节、游戏角色、游戏材料、游戏规则）小结：角色游戏是幼儿根据自己的兴趣和愿望，以模仿和想象，通过扮演角色，创造性地表现其生活体验的一直游戏，是幼儿期特有的最典型的游戏。角色游戏的特点有三方面：表征特点：幼儿在游戏中，常以动作、语言来扮演角色，对游戏的动作和情景进行假想，会做出以物代物，以物代人，以人代物，人和物无定制表征特点，这些假象对幼儿来说都是当真。自主性和创造性特点：是幼儿自助的活动，这些创造性也是未来创造活动的萌芽，幼儿根据自己的生活经验和兴趣需要选择主题、角色、材料，游戏过程中自由的按情节和发展内容，使自身的主动性和创造性在游戏中得到充分体现。社会
4、性的特点：即是幼儿对周围生活的体验，也是幼儿对人类社会生活的模拟，还常常包含了幼儿对成人社会的某种期待。角色游戏的结构要素有游戏情节、游戏角色、游戏材料、游戏规则。核心话题二：教师在角色游戏中的地位是什么？（环境的创设者、游戏过程中的观察者、游戏进展的支持者）提升小结：幼儿园教育指导纲要（实行）指出：“教师是幼儿成长的支持者、引导者与合作者，是与幼儿共同成长的。”因此，在幼儿的角色游戏活动中，教师的角色是不断转变的。但无论教师的角色如何变化，目的都只有一个，就是在游戏中走近幼儿，从幼儿的角度出发，让幼儿自主地进行游戏活动。一、教师是幼儿游戏活动的“支持者二、教师是幼儿进行游戏的“旁观者” 三、
5、教师是幼儿游戏的“合作者” 角色游戏的教育因素蕴含在游戏的角色扮演、玩具使用和情节的发展之中，幼儿参与游戏很大程度是因为喜欢玩耍，吸引他们的是游戏过程，而不是游戏中的教育因素。通过对教师在角色游戏中的定位，让教师在角色游戏中充分发挥自身的作用，及时介入，适当放手，积极引导，不断提高角色游戏水平，从而促进幼儿的身心发展。二、选用1到2个案例一起进行观摩研讨：角色游戏中幼儿的行为、教师的介入时机和有效指导。核心话题一： 幼儿出现了什么行为？教师介入游戏的时机如何寻找？小结: 教师介入游戏的时机:1什么时候教师需要介入幼儿的游戏？1、当幼儿主动寻求教师帮助时；2当幼儿的游戏行为或游戏材料有不安全的隐
6、患时；3、当幼儿在游戏中表现出与社会规范不相符合的行为时4.、现出过激行为5、当幼儿在游戏中遇到困难而准备放弃原来构思的游戏情节时；6、当幼儿表现出无所事事的状态时；这个比较好理解。7、当玩伴之间出现游戏纠纷而无法自行解决时；核心话题二、教师可以从哪几个方面进行指导？（游戏规则指导幼儿游戏规则游戏角色明确幼儿角色分工、提醒幼儿角色意识、规范幼儿角色行为、游戏情节发展游戏新情节、游戏材料材料的使用方法、材料的摆放位置、提供材料）小结: 角色游戏是幼儿按自己的意愿进行的一种富有创造性的活动。在游戏中，不能任由幼儿无目的地游戏，教师应该指导幼儿丰富游戏内容，发展游戏情节，发挥幼儿的想象力与创造力。教
7、师要注意观察幼儿是否能逼真地扮演角色，游戏的内容是否丰富，角色之间的关系如何，幼儿的创造性如何。根据幼儿开展游戏的情况，分别采取不同的方法予以指导。1、 以角色身份指导游戏。2、材料的提供与指导3、语言的提示与指导4、游戏与思想品德培养角色游戏有开始、进行、结束三个部分，教师应对游戏的全过程加强指导，只有如此，才能使角色游戏在幼儿的健康成长中发挥其真正的作用。核心话题三、教师介入和指导幼儿游戏的方式有哪些？指导要点有哪些？小结：教师介入游戏的方式有 （一）平行式介入法平行式介入法是指教师在幼儿附近和幼儿玩相同或不同材料的游戏，目的在于引导幼儿模仿，教师起着暗示指导的作用，这种指导是隐性的。当幼
8、儿对教师新提供的材料不感兴趣或者不会玩，不喜欢玩，只会一种玩法时，教师可用这种方式介入进行指导。例如，教师在手工区提供了一些硬纸板和挂历纸，目的是想让幼儿自己动手制作出各种拖鞋和其它物品，结果无人问津。这时，教师用这些材料制作出了非常漂亮的拖鞋，紧接着就有一部分小朋友围拢过来，活动便进行了下去。（二）交叉式介入法交叉式介入法是指当幼儿有教师参与的需要或教师认为有指导的必要时，由幼儿邀请教师作为游戏中的某一角色或教师自己扮演一个角色进入幼儿的游戏，通过教师与幼儿角色与角色间的互动，起到指导幼儿游戏的作用。幼儿在摆弄材料的过程中，常常会产生交往的需要，但由于其认知能力和社会性水平所限，往往不会主动
9、向他人介绍自己。这时教师主动参与到游戏中，使幼儿游戏从一个层面提升到另一个层面。（三）垂直介入法垂直介入法是指幼儿游戏出现严重违反规则或攻击性等危险时，教师直接介入游戏，对幼儿的行为进行直接干预，这时教师的指导是显性的，如在游戏当中，幼儿因争抢玩具而发生打骂，或者是玩一些如“死”“上吊”“暴力”等内容的游戏时，教师应直接干预，加以引导，但这种方式易破坏游戏气氛，甚至使游戏中止，一般情况下不宜多用。指导要点有哪些？（一）语言指导 1、发问发问主要是用于了解幼儿游戏的现状及幼儿的具体想法或进行启发引导等，宜用亲切平和的询问，以了解孩子的真实想法。如：“你想做什么呀？”“你要做什么呀？”等，目的是引
10、起幼儿的思考，逐渐学会辨别是非，作出明确的行为判断。例如，中班的小朋友往鱼缸里乱投放一些食物，教师看到后，没有马上制止，而是通过询问了解到幼儿是想看一下鱼最爱吃什么？他是想通过自己的实验发现小金鱼的特点，教师引导他找出了答案，而不是将现成的答案告诉他，为了挽救小金鱼的生命，还及时换掉了已经污染的水。2、提示提示主要是当幼儿遇到困难或不知所措，缺乏目的时，教师用一两句简单的建议性提示，帮助幼儿明确想法，促进游戏顺利开展。例如，玩“菜场”游戏时，菜卖完了，孩子们的游戏便卡壳了，没法往下进行，教师用提示性的语言“我们一起加工一些吧。”引导孩子们自己动手画、剪、捏、缝等熟菜加工车间便热火朝天地开起来了
11、。3、鼓励与赞扬主要是就游戏中幼儿表现出的创造性及正向的游戏行为加以肯定并提出希望。对幼儿在游戏中能自觉遵守规则，克服困难，坚持游戏等良好的意志品质给予赞扬，以强化幼儿正向行为的出现。例如，在一次体育游戏中，两队比赛规则要求每人先跑30米后，再投3个球，然后返回看哪队先胜，有的孩子就能遵守规则，投篮不满3个就不返回，坚持投满3个球不中再投，教师对孩子这种认真的态度、良好的意志品质及坚持性给予高度赞赏，强化了幼儿正向行为的出现，也对其他幼儿起到了暗示作用。（二）行为指导1、身体语言指教师在指导游戏时，利用动作、表情、眼神等对幼儿游戏行为作出反馈。例如，幼儿在游戏中所表现出的创造性行为，教师应该用
12、点头、赞许的目光、欣喜的表情，甚至拍手等表示肯定，对幼儿不遵守游戏规则，或一些需要制止的行为，教师可用手势、摇头或面部表情等表示否定。2、提供材料根据中央教科所IEA课题组的调查表明，幼儿在活动中可否选择活动材料以及自选程度的高低，直接影响着其活动的针对性、积极性。在材料不可选的情况下，幼儿的无所事事率最高，随着材料可选程度的提高，无所事事率降低，交往频率提高。在材料任选的情况下，无所事事率最低，交往频率最高，由此可见：为幼儿提供丰富的材料，让他们在自由选择的条件下进行游戏，能促进其社会性的发展。教师一方面要提供丰富的材料，另一方面还要根据情况及时添置新的材料。如好几天无人光顾的理发店里，教师
13、投放了一些可以在制作的假发套、面膜贴等，理发店又变得欣欣向荣起来。 3、场地布置教师期望幼儿产生什么行为，朝着什么方向发展，可以通过场地布置的影响来达到目的。例如，如果教师希望减少跑及粗野的游戏，可用分隔物或家具把开放的空间阻隔起来，吵闹的和安静的要分开。再如，如果有的区角内没人光顾，可通过变换场地等方式吸引幼儿，也可同孩子们一起规划、设计、安排场地。4、动作示范 规则游戏由于有玩法及规则的限制，必须在学会后才能玩。因此，教师要给幼儿作适当的示范、讲解，帮助他们掌握玩法，理解并掌握规则。在创造性游戏里，如表演游戏，教师小舞台上向孩子们进行示范性演出，不仅能激发起幼儿的表演欲望，而且能将各种表演
14、技巧展现给幼儿，供幼儿模仿，教师还可与幼儿一同表演，表演里面就隐含着示范。在游戏时间里，教师除了提供创造性游戏条件外，也应提供开展规则游戏的条件，并鼓励幼儿自己开展规则游戏。创造性游戏里，也要强化幼儿的规则意识。总之，对幼儿游戏的指导关键在于一个“巧”字，即巧妙点拨，使其延续、提高、升华。 提升小结：科学地对幼儿角色游戏的指导，关键在教师要尊重和充分发挥幼儿的游戏自主性、创造性。作为教育者的教师在幼儿的游戏活动中，不是领导者、控制者，而是引导者、启发者、支持者，去帮助、支持、引导幼儿开展角色游戏活动。总之，角色游戏是幼儿期的一种典型的游戏类型，也是幼儿最喜欢，并能最大限度地满足幼儿心理需要的一种综合性强的游戏方式。要真正实现角色游戏的教育功能，教师的指导是必要的，且是重要的，它能确保角色游戏教育作用的体现，促进幼儿多方面充分发展。适时的指导，不仅可以丰富幼儿游戏主题，增加游戏情节，促进角色交往，还能提高幼儿组织活动的能力，发展幼儿的主动性和创造性，更能有力提高幼儿角色游戏水平，使角色游戏开展得更好，更有教育作用。 2014-11-24
