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1、第二单元单元教材分析第二单元主要由三篇讲读课文苹果里的五角星最佳路径人类的“老师”、习作1和练习1组成。这一组课文都是对学生进行一些创新知识的教育。单元教学目标 能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵要求背诵的课文。学会书写本单元22个生字，理解由生字组成的词语。使学生名彼岸创造力来源于打破常规的思维方式。格罗培斯的成功给我们揭示了一个道理：不知道怎么办的时候，顺其自然，也许是一个最佳的选择。弄懂课文中三个主要例子中人类从生物身上受到什么启发，解决了什么问题，培养自己对科学研究的兴趣。单元重点难点能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵要求背诵的课文。学会书写本单元22个生字，理解由生字组成的词语。
2、给课文分段，并说说段落大意。能理解含义深刻的句子。单元课时分配苹果里的五角星 2课时最佳路径 2课时人类的“老师” 2课时习作2 2课时练习2 3课时苹果里的五角星教材分析： 苹果里的五角星 这是一篇记叙文，记叙了邻居家的小男孩把他在幼儿园学到的横切苹果的有趣发现传给“我”的事，告诉人们：创造力来源于打破常规的思维方式。教学目标：能正确、流利、有感情地朗读课文。学会本课生字，理解由生字组成的词语，会用“清晰”、“魅力”造句。理解课文内容，懂得人的创造力来源于打破常规的思维方式。教学重难点：理解课文内容，并从中得到启示：创造力来源于打破常规的思维方式。学情分析：学生对苹果很熟悉，但对于苹果中的五
3、角星，他们不一定知道。对于文章中道理，学生能通过课文内容理解。教学构想：细读课文，引导学生理解重点词语，在自主阅读、相互交流深刻领会课文的内涵。教具准备：生字、小黑板教学时间：2课时第一课时教学内容：初读课文，了解课文的内容。学生学习过程：一、导入新课。1、同学们，我们每天都要做数学题。有的数学题可以有不同的解法和做法，可以训练我们的思维，提高我们的解题能力。今天我们要学的一篇课文讲的是用不同的处理方法会产生意想不到的结果，相信大家一定会感兴趣的。2板书课题。质疑：看到这个课题，你想知道些什么？二、初读指导。1自读课文：读准字音，读顺句子，读通课文；查字典或联系上下文理解词语；给课文各自然段标
4、上序号。2检查自学情况。生字卡片正音。“案”是前鼻音，无声母，不读ngan；“魅”读mei，不读mo；“循”前鼻音，第二声，不读sun。交流词语意思。分自然段指名读课文，评读。3再读课文。边读边思考：课文讲了一个什么故事？“我”从中得到了什么启示？4讨论交流。分段说说段落大意。分段指名读。三、指导写字。1提示注意点：“魅”字是一个半包围结构的字，笔画较多，不能丢里面的部分。“循、矩”左窄右宽。“案”上下所占比例基本一样。2学生描红。四：小结作业设计：抄写词语。板书设计：苹果里的五角星鲜为人知 生疏 循规蹈矩 拦腰感触 幼儿园 横着课后反思：第二课时教学内容：精读课文，懂得人的创造力来源于打破常
5、规的思维方式。学生学习过程:一、复习。1听写词语。2指名读课文。二、细读课文第一段。 1指名读第1、2自然段。第1自然段有几句话？你读懂了什么？ 2过渡：事情就是这样平静地开始，可接下来就有了新的发现让人惊奇了。 3自读第3、4自然段，画出文中小男孩切苹果的方法及由此产生图案的有关句子。指导读好感叹句，体会作者惊奇的心情。 4小结：谁能说说这个自然段主要讲了什么？ 5指导朗读：小男孩第一次和第二次说的话要读出充满自信的语气；第三次说的话，要读出自豪的语气；“我”说的话要读出平缓的语气。最后一句感叹句要读出惊奇的语气。 6齐读第一段。三、学习第二段。1指名读第5自然段。2用上文的词语说说第一句里
6、的“这样切苹果”是指怎样的切法。3指名读下面三句话。理解三层意思：第一层意思是什么“鲜为人知的图案”指的是什么？从哪里看出它“竟有那么大的魅力”？说说第二层意思。谁能用自己的话说说第三层的含义？4小结：创造力来源于打破常规的思维方式。5齐读第五自然段。四、总结全文。1这篇课文主要讲了邻居家的小男孩把他在幼儿园里学到的横切苹果的有趣发现传给“我”的事。告诉我们：创造力来源于打破常规的思维方式。2讨论交流：你从小男孩横切苹果后所带来的有趣发现中受到什么启发？你有没有经历过类似的事情，讲给同学们听。作业设计：有感情地朗读课文。板书设计：显示新本领苹果里的 横切苹果创造力“五角星” 深有感触课后反思：
7、最佳路径教材分析：最佳路径讲述的是世界建筑大师既迪斯尼乐园的设计者格罗培斯在设计迪斯尼乐园时，遇到一个难题：各景点之间的路该怎样连接，还没有具体方案。在一个很偶然的时间里，他从一位无力料理葡萄园的老太太身上得到了启发：给人自由，任其选择。于是，他的难题也便迎刃而解了。后来，他设计的迪斯尼乐园，在伦敦国际园林建筑艺术研讨会上被评为世界上最佳的选择！格罗培斯的成功给我们揭示了一个道理：不知道怎么办的时候，顺其自然，也许是一个最佳的选择。教学目标： 学会本课生字新词，理解由生字组成的词语。读准多音字：吆喝（h）、看（kn）管、调转（dio zhun）。正确、流利、有感情地朗读课文。引导学生联系上下文
8、思考、讨论问题，围绕“迪斯尼乐园路径设计为什么被评为世界最佳设计？它与法国南部农民卖葡萄有什么联系”等问题发表自己的见解。激发学生学习兴趣，收集有关“迪斯尼乐园”的介绍，以“走进迪斯尼”、“迪斯尼的故事”开展综合活动。理解课文内容，懂得尊重他人，相信他人，给人自由与选择的机会，其中蕴含着巨大的价值。教学重难点：理解课文内容，懂得尊重他人，相信他人，给人自由与选择的机会，其中蕴含着巨大的价值。学情分析：学生对格罗培斯不是很了解，对于建筑业也不了解，所以在学习之前要求学生搜集资料，对理解课文有很大的帮助。教学构想：教师引导学生在了解事情的起因之后，着重理解故事的主人公格罗培斯民林德境况。感受到格罗
9、培斯总是力求完美，追求最佳，并为之付出了艰辛的劳动。教学时间：2课时第一课时教学内容：初读课文，了解课文内容和文章的结构。细读1、2自然段学生学习过程：一、探究课题1、揭示课题。2、指名朗读。3、齐读课题。4、请说说对课题的理解。（1）最佳：最好、最优。（2）“路”和“径”同一个意思，“路径”的本义是道路。5、看了这个题目，同学们很想弄明白哪些问题？（1）这“路径”指的是道路吗？（2）为什么这是“最佳路径”？（3）“最佳路径”是谁设计的？他为什么能设计出“最佳路径”？二、探究内容（一）读通课文内容1、学生听范读录音，要求：（1）标出自然段的序号。（2）注意生字的读音。（3）画出长句子的停顿。2
10、、学生按要求听读。3、学生自学生字新词。4、检查自学情况。5、学生自由朗读全文，要求正确。6、检查学生读通课文情况。（二）探究课文第一、二自然段。1、学生自由朗读第一自然段。2、从这一自然段，你读懂了什么？（1）“路径”指的是“各景点之间的道路”。（2）格罗培斯是世界建筑大师，迪斯尼乐园就是他设计的。（3）“路径”该怎样设计还没有具体的方案。时间紧迫，不容拖延，格罗培斯大师必须赶快定稿。3、交流探究结果，教师适当点拨。注意提示抓住“马上就要”、“然而”、“还没有”、“赶快”等词语，体会出时间之紧迫。4、学生有感情地朗读第一自然段。5、学生读悟第二自然段。6、四人小组探究相关内容。7、组织交流探
11、究结果，教师略作点拨：（1）格罗培斯不愧为经验丰富的世界建筑大师，你看，他“从事建筑研究40多年，攻克过无数个建筑方面的难题”。（2）格罗培斯对工作一丝不苟，精益求精，从这些词句都可以看出来：微不足道；大伤脑筋；已修改了50多次，没有一次是让他满意的。（3）本来，路径问题是“微不足道”的。格罗培斯设计路径，实在应该是卖肉的切豆腐小菜一碟，但他追求的不是“设计出”，而是“最佳”。（4）格罗培斯越是焦躁不安，越是可见他严谨的态度、认真的品格。8、抓住相关词语，朗读体会格罗培斯的严肃认真、一丝不苟。9、有感情地朗读第二自然段。作业设计：有感情地朗读课文。阅读有关迪斯尼乐园的资料。板书设计：最佳路径微
12、不足道 大伤脑筋已没有 严谨认真、一丝不苟更加焦躁课后反思：第二课时教学内容：精读课文二、三段理解课文内容。学生学习过程：一、探究课文第三、四自然段1、读议要点：（1）这两个自然段写格罗培斯在哪里？（2）他看到什么？听到什么？怎样做的？（3）由格罗培斯的所见、所闻、所做，你读懂了什么？（4）一般的路人会从这位老太太的做法中深受启发吗？格罗培斯却从中受到启发，说明了什么？2、学生读悟议，共同探究。3、检查学生读悟议及共同探究情况，教师做好评价导向和点拨工作。（1）这两个自然段写格罗培斯在法国南部的葡萄园的所见所闻所做。（2）他看到了两种做法，听到了一位老太太卖葡萄的“高招”，敏锐地发现了两种做法
13、的不同效果的主要原因：许多园主是自己摘下来，“向过往的车辆和行人吆喝”，别人少有自主选择的余地；老太太则“给人自由，任其选择”。（3）功夫不负有心人，格罗培斯善于从“成功者”身上得到启示。（4）从“立即”可见时间紧迫，格罗培斯一心想到的是工作。4、学生朗读体会两种做法，两种效果，重点体会老太太做法的高明。二、探究课文第五、六自然段1、过渡：格罗培斯从老太太“给人自由，任其选择”的做法得到启发后，“立即返回了巴黎”，设计了怎样的方案？你怎么知道的？2、学生自由朗读第五、六自然段，自主探究。3、了解探究结果，教师作必要点拨。（1）步骤一：撒下草种，提前开放。从第五自然段可知。（2）步骤二：按照足迹，铺设道路。从第六自然段的最后一句可知。（3）为什么要“撒下草种，提前开放”？为的是让“整个乐园的空地被绿草所覆盖”，期待着“草地被踩出许多小道”。（4）为什么要“按照足迹，铺设道路”？因为“这些踩出的小路有宽有窄，优雅自然”，它是众多的人自由选择的结果，符合众多人的意愿。4、朗读
