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1、 小学教师理论学习材料（第1-3周内容，第4周自学） 第一周 新课程中教师角色的十大转变 新一轮基本教育课程改革的理论生长点是“综合实践活动”，综合实践活动的核心是“探究性学习”。课程改革的目的之一是推动学生学习方式的变革。即由被动接受性学习向积极探究性学习转变。要实现这一转变，除了教学评价方式的转变外，还必须推动教师角色的转变。从老式中走出来，解决好“继承”与“发展”的关系，应当引导教师逐渐实现下列转变： 1、由“权威”向“非权威”转变 我们应当容许在某些知识领域有不懂的问题而不是绝对的权威。教师可以向学生学习，可以向学生承认自己不懂的问题，可以请学生协助教师解决教学中的疑难，让学生消除学习
2、的“神秘感”。教师不应当以“知识的权威”自居，而应当与学生建立一种平等的师生关系，让学生感受到学习是一种平等的交流，是一种享有，是一种生命的呼唤。 2、由“指引者”向“增进者”转变 教师要成为学生学习的增进者，而不仅仅是指引者，要变“牵着学生走”为“推着学生走”，要变“给学生压力”为“给学生动力”用鞭策、鼓励、赏识等手段增进学生积极发展。 3、由“导师”向“学友”转变 我们倡导专家型教师，但不倡导教师站在专家的高度去规定学生。教师要有甘当小学生的勇气，与学生共建课堂，与学生一起学习，一起快乐一起分享、一起成长。教师不仅要成为学生的良师，更要成为学生的学友。 4、由“灵魂工程师”向“精神教练”转
3、变 长期以来，人们把教师比作“人类灵魂的工程师”。其实教师不应当作学生灵魂的设计者，而应当作学生灵魂的锻造者、净化者。教师要成为学生“心智的鼓励唤醒者”而不是“灵魂的预设者”，要成为学生的“精神教练”。 5、由“信息源”向“信息平台”转变 在老式的教学中，教师成为学生取之不尽的“知识源泉”。缺少师生互动，更缺少生生互动。在新课程中，教师不仅要输出信息，并且要互换信息，更要接受学生输出的信息。教师要促成课堂中信息的双向或多向交流，因而教师要成为课堂中信息互换的平台。 6、由“一桶水”向“生生不息的奔河”转变 我们曾经承认教师要教给学生一碗水自己就必须要有一桶水的观点，然而随着时代的变化，知识经济
4、时代已经到来，教师本来的一桶水也许已通过时，这就需要教师的知识随着时代的变化而不断的更新，需要教师成为“生生不息的奔河”，需要教师引导学生去“挖泉”即挖掘探寻，以寻到知识的甘泉。 7、由“挑战者”向“应战者”转变 新的课堂中不能仅仅是教师向学生提出一系列的问题，让学生解决问题。它规定教师引导学生自己去提出问题，由于提出问题比解决问题更重要。学生向教师提出问题，便是对教师的挑战。开放的课堂中教师随时也许接受学生的挑战，而成为应战者。 8、由“蜡烛”向“果树”转变 中国的老式文化把教师比作“春蚕”、“蜡烛”，不管是春蚕还是蜡烛总是在奉献给客体的同步而消灭掉主体。新时代的教师不能再作“春蚕”或“蜡烛
5、”而应当在向社会奉献的同步不断的补充营养，成为常青的“果树”，而不是在照亮了世界或吐尽了芳丝后就消灭掉自己。 9、由“统治者”向“平等的首席”转变 教师不能把课堂视为自己的课堂，而应当把课堂还给学生。教师不能作课堂的统治者，由于统治者总免不了令人“惧怕”。教师应当从统治的“神坛”上走下来，与学生融为一体。在新课程中教师不能再是居高临下的，而是与学生站在同一种平台上互动探究，在平等的交流中作“裁判”，在剧烈的争论中做“首席”。 10、由“园丁”向“人生的引路人”转变“园丁”是令人尊敬的。但“园丁”又是令人遗憾的，由于园丁把花木视作“另类生命”。园丁在给花木“浇水、施肥”的同步，还要给它们“修枝”
6、、“造型”，她们是按照园丁自己的审美原则把花木塑造出来供人们欣赏。在园丁看来不合自己情趣的“歪枝”、“残枝”是可以“判死刑”的，她们可以随意“修剪”，可以哺育出以曲为美的“病梅”。然而教师与学生的生命同源，教师应当容许学生的缺陷存在，应当容许奇才、偏才、怪才、狂才的发展。教师应当给学生的成长引路，给学生的人生导向，而不是限制学生的发展空间，更不能给不服自己管教的学生或有某种缺陷的学生“判死刑”。教师应当多某些爱心，多某些对“问题学生”的理解与关怀，将学生的缺陷当作财富而施教，由于它也许使你成为教育家-没有任何一种教育家不是由于对问题学生的教育获得成功而成为真正的教育家的。第二周：谈课堂提问的有
7、效性纵观目前的课堂，诸多教师均有这种感觉：学生上课举手发言不积极，课堂讨论氛围不热烈，给教学带来了很大的障碍。布鲁纳（美国）：“向学生提出挑战性的问题，可以引导学生发展智慧。”恰到好处的提问，不仅可以引起探究欲望，还能激发思维，使情绪处在最佳状态，有助于积极学习。因此，如何有效地优化课堂提问，在当今以学生为主、培养发明性思维的今天就显得更为重要和突出。一、设计合适的问题根据检测目的的不同，可将问题划分为两个层次：低档认知问题和高档认知问题。低档认知问题是用来检测学生对已学知识的掌握、理解限度，一般不会引起她们的进一步思考。而高档认知问题则用来培养学生的发明性思维，答案不唯一拟定，促使积极思考。
8、因此，在设计问题时要精心：不仅要注意难易限度，使多数学生通过思考后能对的答出，还必须问题明确，不能引起学生疑惑、误解和猜想，固然还要充足估计学生的也许答案，准备对策。二、把握合理的时机教师在课堂上要选择合适的时机提问，才干使教学灵活有效。1、学习情绪需要被激发调动时。教学一开始，学生的情绪大多处在安静、期待的状态，想让学生立即进入本节课的情境之中，就要设计某些新颖有趣的问题来导入，诱发学生的参与意识。2、研究、探讨新知识时。在学生尚不明确新知或对新知未知的时候，代表性的问题可以指明学生探究的方向，突出重点。3、研究目的不明，思维受阻时。在学生的学习浮现盲区或者思维受阻时，及时的问题可以引导、启
9、发学生，启动她们的思维的闸门。4、自我学习感觉满足时。当一堂课的教学任务将近完毕或已经完毕的时候，拓展性的问题可以启示她们的不断摸索和研究，让她们得到更好的发展。但是，教师在课堂上千万不能随便提问，更不能为了惩罚学生而问问题。 三、讲究科学的提问科学的提问要注意七个讲究，才干使得问题可伸可展，可收可放，达到满意的效果。1、讲究目的性课堂提问要讲究明确的目的，提问必须为教学规定服务。备学时就要考虑提问的目的：是为引出新课？还是为前后联系？或者其她？尽量保存目的明确、有实际意义的提问。2、讲究启发性教师恰到好处的提问，不仅能激发学生强烈的求知欲望，引起学生的认知冲突，并且还能激发她们去积极摸索，促
10、使知识内化。如：在教学组合图形的面积中，当学生已经想出了一种直接计算组合图形面积的措施后，我问：“尚有别的措施吗？”一句话启发了学生去摸索、发现：本来还可以用大面积减去小面积，即添补法。3、讲究针对性提问不仅要针对教材，还要针对学生。提问时要紧扣教材，针对教学内容的核心处、矛盾处、对比处提问，抓住疑难点、爱好点、模糊点提问，才干做到有的放矢。如：在教学图形的变换时，问到练习中的图形向右平移了几格，有的觉得是4格，有的觉得是5格，针对此，我问到：“究竟是几格？”引起学生对4格与5格的再思考，最后学生不仅得到了对的答案，并且还总结出了图形平移的几种要点，以及怎么数格子才会又对又快又准。4、讲究适度
11、问题的设计应难易适中，不仅要有广度、深度，还应有坡度。问题过难或过易，都会使学生产生厌烦心理：既不能让学生望而生畏，又不能让学生不动脑筋就容易答出。只有让学生“跳一跳，摘得到”，才干激发她们的好奇心和求知欲，增强学习的信心，保持对学习的爱好。5、讲究趣味爱好是最佳的教师。学生一旦对问题产生了浓厚的爱好，就会全身心的投入学习和思考。因此，课堂问题的设计必须新颖有趣，有助于激发学生的学习爱好。如：在教学圆柱的体积时，我以“能否根据我们学过的知识去摸索圆柱的体积计算公式？”这样一种问题，促使学生以旧的知识去摸索、发现，吸引了她们的爱好。通过独立思考，她们想到了把圆柱转化为我们学过的正方体或长方体来解
12、决，顺利完毕了新知的摸索。四、面向全体学生课堂提问的目的在于调动学生参与的爱好，使她们积极思考，积极探究，因此，问题应面向全体学生，提问机会应平均分派。 1、忌偏爱 笔者发现：不少教师只喜欢向优生提问，不乐意向中差生提问。根据调查：多种基本的学生均有答题的愿望，特别是基本差的学生，觉得提问是教师信任的体现，规定一视同仁。偏爱会使提问失去魅力。2、忌惩罚个别教师将提问作为惩罚手段，专门收拾心目中的“差生”。答不上，罚站，罚作业，罚劳动，甚至全班，惩罚破坏了教学和谐的美，使得师生对立。惩罚使提问变味。3、忌讥讽提问时，亲切的语言、热情的态度、轻松的氛围都将消除学生的紧张和压抑。对差生，绝对不要用“
13、这样简朴都答不上，真笨”之类的话伤害学生的自尊心，而应以鼓励的语调提问，用赞许或肯定的口吻评价，忌讥讽。讥讽是提问的敌人。4、忌齐答齐答不能促使学生独立思维，易导致假象，使信息反馈失真，影响教师的判断和矫正。固然，更不能将齐答式误为启发式，一堂课齐答究竟。齐答使提问黯然失色。五、中肯的评价中肯的评价可以保护学生回答问题的积极性，进一步调动学习的爱好，能鼓励和督促及时的消化和复习，还能优化原有的认知构造：回答对的的，得到肯定和强化；回答错误的，得到及时调节和变化。因此，提问中的评价，应做到：（1）以表扬为主；（2）鼓励求疑；（3）协助有困难的学生；（4）鼓励学生积极评价。固然，提问时还要面带微笑
14、，切忌态度生硬。教师的面部表情、语言语调、举手投足都也许对学生的思维活动有一定的影响。不耐烦、谴责、刁难，会使学生惧怕、回避，甚至生厌，阻碍教学进程。相反，则增强信心，使思路清新，回答精确。总之，课堂提问既是一门科学，更是一门艺术。如果提问能收到“问渠哪得清如许，为有源头活水来”的意境，能使学生开动脑筋、积极思考、大胆想象，产生一种“欲罢不能，跃跃欲试”的状态，思维的火花、智慧的灵感就会不断产生。课堂提问才会真正的做到有效，课堂才会成为学习的乐园，课堂教学才会收到事半功倍的效果。第三周： 构建一堂好课的四个核心要素课堂，作为学生精神的居所，理当成为学生最向往的地方，学生走进课堂应当有一种回家的
15、感觉，感到温馨，感到轻松，感到自由。因此，我们要和学生一起，共同建设好这一美丽的精神家园，让心灵诗意地栖居，让生命自由的徜徉。教师应做到如下四点：一、学生全员参与 。课堂要关注学生的参与度，学生自己的输入应当成为重要的教学资源，应当成为整个教学活动的核心，一堂优秀的课，应当是学生的全员参与、全程参与、积极参与和有效参与。在参与中学生发现问题、思考问题、解决问题，并不断产生发明的火花，这才是课堂教学中最精彩、最亮丽的风景。 二、注重情感体验。学生的学习过程就是一种发现问题、分析问题、解决问题的过程，体验意味着亲历，意味着参与，固然，这种参与涉及实践层面的“参与”和心理层面的“参与”，教师要积极发明条件，引导学生获得自己真切而独特的体验，教师要真正让学生拥有自己的体验机会，不能用自己的宣讲取代学生的体验。 三、建立良好的合伙关系。良好的学习应当是合伙式的，而不是孤单式的 ，合伙交流可以在分享她人思想、回应别人观点的过程中改善自己的思维，拓展自己的理解，因此课堂教学中要强化合伙意识，关注合伙交流。教师要关注每一种合伙成员，不能使合伙交流
