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1、浅谈初中散文阅读教学 我们都知道散文是文学作品中的一个重要成员，则，下列是小编给大家整理收集的浅谈初中散文阅读教学，供大家阅读参考。浅谈初中散文阅读教学1关键词：散文 阅读 多媒体 情感散文是自有文明以来，最古老的文学样式之一。从语言色调看来，散文如素描，清淡、淡雅，它是智慧的结晶，是情感的宣泄。散文的笔法无拘无束，变化无穷，在散文的笔下，有微妙无穷的大千世界，有奥妙难测的内心世界。散文有时令我们愉悦，有时令我们沉思，有时令我们长叹，有时令我们柔肠百转笔者在执教期间，每周的学科备课活动中经常波及大多数教师在讲解散文时出现的问题，重视体裁却淡化了散文的情感，消失了散文应有的味道。笔者深深感到教师
2、经常重视的是问题、语法及思想内涵，缺失了散文的美感。因此，笔者认为这一问题是很有必要去探寻研究一番的，则，为何情味深长的散文通过阅读教学，学生却感觉索然无味呢？则到底是为什么呢？我们先来看一个教学案例：一、揭示文章主旨，作者介绍二、初读课文，了解大意1.自读课文。2.检查学生自读效果。3.分小节朗读课文。三、再读文章，理清思路1.自由朗读课文，思考与讨论文章有关问题。2.教师提问，学生答复，教师指导学生给文章分段。四、研读课文，深入理解逐段分析课文，加以讨论探究。五、品读课文六、布置作业想必很多教师都这样上过散文阅读课吧！这样上的阅读课的确也有一些优点：每一步都有清晰的阅读目标，从读入手，指导
3、学生学习散文；从初读感知课文内容，到品读文章语言，到体会作者情感，循序渐进、步步深入，从而整体把握文章脉络。所以，很多时候被教师“惯性演绎，这样一来，虽然阅读教学顺风顺水，四平八稳，但是诗意盎然的散文就被我们肢解得索然无味。这样散文阅读就变得单调、乏味，令学生听得无趣，渐渐对散文就失去了学习兴趣。则如何提高阅读效率呢？我认为应该从下列几方面做。散文的教学包括分析散文和观赏散文。分析散文，教师应该分析散文的情感之美和哲思之美，应挖掘作者所见所闻中的所思所感；同时理解文章的深刻底蕴。观赏散文，观赏文章的形式之美和语言之美。为了使我们的散文教学成为有效教学，我们教师应该这样做。一、指导学生观赏散文的
4、情感美义务教育课程规范实验教材的八年级上册中，朱自清的散文?背影，作者设置了在家庭灾祸后父亲送儿子远行的背景，描述了父亲送子的场面，细致入微地刻画了父亲为“我买橘子的场景，以及“我的几次流泪的场景。对于这些，如果我们只是冷眼旁观、漠然处之，就很难唤起我们的情感。我在对这篇文章的教学中，引导学生换位思考，调动自己的生活经验，深切体会一个父亲在家国两茫茫之际送子远行时的牵挂和不忍，和那种满怀希望但前景暗淡的复杂的心理感受，则文章的情感就很容易把握了。具有了审美意境后，教师就应放手让学生通读文章。学生自己感受语言材料，随着学生心理活动和情感的投入，学生就会被文章所感染。在朗读中，教师可以选择合乎文章
5、的、恰当的背景音乐来烘托文章，更好地激发学生的情感。示例，我在七年级上册?紫藤萝瀑布的教学中，在前半局部的“忆花中，作者回顾起以前和现在的不愉快的事，我让学生领悟作者的情感，引导学生朗读时应该用消沉且略带悲伤地语调朗读；在后半局部，作者看到生机勃勃的紫藤萝，心灵受到触动，我又引导学生应该用轻松愉快的心情去朗读；在文章的最后“悟花局部，我让学生反复读，细细地品味，体会课文的主旨。二、指导学生观赏散文的哲思美在散文的有效教学中，教师应该引导学生对散文的分析，不能只停留在人、物的特征及其生活、场景等表层结构的分析上，要探索隐藏在作者背后的心理感受，了解作者的写作背景和主观感受。示例，在学习七年级上册
6、鲁迅的?风筝中，进入中年的“我，在回顾并自责青年时代曾奉行“长幼有序的封建道德而虐杀儿童天性的错误，当“我向当年的小兄弟认错并期待原谅时，对方却早已忘却并惊讶地笑着，使“我陷入一种无可把握的悲痛。而这种可贵的自责和宽容别人过错的品质，是建立在“我自我解剖的根底之上的。我在对这篇文章的教学中，抓住亲情和自省精神来突破，通过这样的深入分析，揭示出了作品艺术构造的真谛。所以我认为，散文文学作品的焦点，并不是为叙事而叙事、为写人而写人，它所叙述的是对生活、社会、人生的独特的感受。所以，在教学中教师必须引导学生深入分析隐藏在作品中的信息，从而体会作品的哲思之美。三、指导学生观赏散文的形式美在教学中，教师
7、要引导学生仔细朗读课文，认真揣摩作者的思路，从结构入手，理清脉络，使学生感悟到作品的结构之妙，感悟到作品的行文之理。示例，我在对宗璞的?紫藤萝瀑布的教学中，分析全文围绕紫藤萝花抒发感情，由看花、忆花、思花构成，层层深入地叙述主旨。看花，按花瀑、花穗、花朵来写，越来越体现花的活跃热闹、生机勃勃；忆花，先写“我沉浸在“花朵的光芒中，感受到“精神的宁静和生的喜悦，然后写花所受的苦难，最后写花历尽磨难又焕发生机；思花，作者开创理性的思考，领悟到生命的美好。我引导学生领悟作者由紫藤萝花盛开的景象，体会到“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的真理，叙述了对顽强生命的赞叹。四、指导学生观赏
8、散文的语言美散文是精致的语言艺术，因此，我在散文教学中，帮忙学生理解那些表情达意深刻的词句，感受作者运用语言的美妙之处、深刻之意。示例，宗璞的?紫藤萝瀑布中，“花朵一串挨着一串，一朵接着一朵，彼此推着挤着，好不活跃热闹！这句中，用了“挨“ 接“ 推“ 挤，四个动词，通过拟人的手法，把花儿繁密、茂盛盛开的景象生动地描绘了出来，给人一种生动活跃、赏心悦目的感觉，使我们领略到紫藤萝瀑布的美景。五、结合使用现代教育技术伎俩想象在散文阅读过程中是不可短少的，在散文教学中教师可以引导学生从不同角度，不同方面理解文章，想象散文中描写的事物、描绘的景物，同时可以利用插图或多媒体课件，为学生建立广大的想象空间。
9、示例，在阅读?桂林山水时，教师同时播放多媒体课件，学生通过视觉来体会作者的描写，发挥想象，在脑海中浮现“舟在碧波上，人在画中游的美丽画卷；在阅读朱自清的?春里的语句 “春天像刚落地的娃娃，从头到脚都是新的，它生长着。 春天像小姑娘，花枝招展的，笑着，走着。 春天像健壮的青年，有铁一般的胳膊和腰脚，领着我们上前去时，教师适时播放一些有关春天的歌曲或音乐，结合着视觉与听觉感受，学生更容易体会作者的描写，发挥想象，在脑海中浮现出生机勃勃的、绚丽多彩的春天。综上所述，教师应始终将情感投入到散文教学中，因为情感是人对待外界事物的态度，是人对客观现实是否合乎自己需要而产生的体验。笔者在散文阅读教学中，时刻
10、注重将自己的情感投入到文本中，激发学生大胆地想象。在投入情感的同时，还要把多媒体课件适时进行播放，从而一步步对学生进行启发，使学生动情，最终将情感与现代教育技术伎俩相结合，使初中散文阅读教学效率得到提高。浅谈初中散文阅读教学2语文味教学法，是一种以语言、文章、文学、文化为教学内容要素和教学过程层次，以“一语三文教学模式和其变式为主要教学方式，以融合文本思想内容与师生生命体验打造新的教学主题为教学重心，以营造教学审美意象与意境、建构教学艺术作品为教学追求，以教学过程中师生共生、共创、共享、共鸣、共融、共进(共同开展)为教学宗旨，同时又充沛具备让语文教师通过教学抒情言志之功能的一种“有温度的表现性
11、教学法。 本文分析语文味教学法在散文阅读教学中的应用。一、散文阅读教学中的语言积累语言是语文味教学法的基点和中心点，这是语文教育的根本规律和公认的语文教学常识。第一环节的语言，是作为单纯的语言来处理，也是初步的语言感知，除了传统的“扫清拦路虎作用之外，更着重强调其根底性、引导性起导入新课的作用、兴趣性能激发学生的兴趣，即除了对文本进行初步的语言感知之外，更多要考虑的是，通过第一环节的语言选点导入新课，激发学生对新课的兴趣。一注重语言积累不仅重视认读字词和解释词语这些最根底的知识，还注重文本优美语句的背诵。如程老师教学?虽有佳肴，就专门让学生朗读、背诵自己所喜欢的句子。这样的语言积累，已不单是机
12、械的识记，还是让学生通过诵读来初步感知文本，体察语感，激发兴趣， 继而培养语文素养。二注重语言运用不仅注重文本语言单一的理解与运用，而且善于推陈出新，即将两个或以上并没有必然联系的词语放在一起，让学生写一句段话。如有老师教学?济南的冬天，让学生用文中的词语“安闲、慈善 “温晴、空灵分别写一句段话。这样就把机械、单一的语言运用演变成复合的运用，拓宽了学生的思维空间，培养了学生运用语言的能力，从而为提高学生的语文素养打下了良好的根底。二、散文阅读教学中的文章领会所谓文章，是指能反映一定社会生活，表现一定主题的，用一定结构形式组织起来的，相对独立、完整的书面语言。它是客观事物通过作者头脑能动的反映的
13、产物。以语言为伎俩反映社会生活和表情达意，具有相对独立完整的内容和篇章组织。 语文味教学法对文章内涵的界定包括文章的信息材料、意旨、感情等、体式结构、语体、体裁等、技法篇法、段法、句法等，它要求对作品的内部脉络、体式等相关信息进行研读，继而带着学生一起观赏其行文思路之妙。文章领会是语文味教学法的重点，之所以如此，是基于文章教学是语文教学的核心这一常识。正如驰名文章学家曾祥芹先生所言：“文章知识是语文知识网络的主体“文章能力是语文智能的重心“文章教学是中小学语文教学的主要任务。一研究文章脉络不仅重视文章结构浅层次逻辑关系的分析，诸如段落划分，段落间的总分、分总、总分总等关系，更注重文章内部脉络的
14、起承转合的深层次逻辑关系的分析。只有明白了起承转合的逻辑纽带，才能真正明白章法布局的精妙之处。如程老师教学?虽有嘉肴，确立的文章选点是“起承转合。作为“起句的“虽有嘉肴，弗食，不知其旨也。 这句话和文章主要内容似乎关系不大，去掉行不行？这当然是指向起句与承句的关系。文章直入正题也可以。可是，有个引子却可以让文章写得更顺些，更合乎写文章的章法。这就比传统教学把重心放在“虽有嘉肴和“虽有至道之间的类比关系要有价值。其实，类比手法更多的时候也是为了文章的“起，让学生理解文章的内在逻辑比懂得一些外表的应付考试的概念要重要些。程老师说：“起承转合是文章结构的根本规律，与思维、逻辑训练密切相关，是文章结构
15、教学的重点。二重视段落教学实际上是把段落当作具体而微的篇章来教，注重段落内部的结构特点文脉、语言特点文气 和表情达意的作用文意等。有时教学一篇文章，只选择其中的某个段落来教学，就能让学生明白全篇的内容，或者为全文分析奠定坚实的根底。有老师教学?济南的冬天，仿照程老师教学小说?荷花淀开篇第一个段落的办法，参见?程少堂讲语文，语文出版社2022年第1版，P116-118，从文气的角度，先将“空灵水晶图这一散文内容不增减文字变成诗歌，让学生从不同文体语言不同特点的角度，领悟老舍笔下济南冬天水之美的内在诗情和韵味，再引导学生从文脉、文意的角度进一步明白作者采用如此舒缓的节奏和描绘如此美丽的画面的用意所
16、在，亦即突出自然之美以及人与自然的和谐关系，从而为学生感悟“老舍在呼唤农业文明这一教学主题奠定了根底。三辨明文章体式这本来是一个很简单的问题，尤其是教材的单元编排根本上是按照文体来组合文章的。但是，新课标理念下编排的教材，更多的是突出文章的主旨而有意淡化文体，尤其是在考试中，学生的写作根本上是不限制文体，这样一来，学生对文体的认识逐渐含糊，以致所学和所写不足清晰的文体概念。语文味教学法把对文体的认识作为教学的逻辑起点。如程老师教学?虽有嘉肴，专门就文体知识设计了一个问题：这篇文章的体裁是什么？这样的问题虽然简单，看起来没有必要，但实际上是抓住了语文教学的根本认知规律。学习语文，不单纯是学习语言知识
