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1、大学英语系09分级大班教学研究小组合伙教学法我校从本学期起对英语课程教学进行了改革，实行大班授课，我们09分级教师开展了多次教学研究活动，探讨大班教学的教学理念，教学模式以及教学措施，以期通过探讨和研究改善大班教学效果。一、英语大班教学小组合伙教学法的理论基本：合伙学习理论。 合伙教学理论觉得每个学生由于发展水平、爱好爱好不同，对同一事物有不同的理解和结识深刻上的差别，而这种差别正是学生间可以进行交往与合伙学习的前提。“只有在有交往、有知识和经验存在差别的人的场合，才会有教学的浮现”（季亚琴科语）。合伙学习的优越性体目前：一方面合伙学习可以增进学生间在学习上的互相协助、共同进步。在合伙学习中，
2、小组交流与合伙学习为学生学习提供了宽松和充足的学习环境，使学生惧怕说错的心理压力大大减轻，发言机会肯定多于全班交流。学生在教师的组织和引导下一起讨论和交流，这样，学习者可以取长补短，学习者群体（涉及教师和学生）的思维与智慧可成为整个群体所共享；另一方面，合伙学习还能鼓励学生个体发挥出自己的最高水平。在合伙学习时，学生要展示自己的观点，试图说服别人，在这种心理驱使下，对知识的钻研就更加深刻。在表述自己观点的过程中，会使新旧知识更加融合，从而扩大了知识的应用层面。同步，学生还会通过别人的观点来修正自己的观点，这种认知的重建，增进了深层次的思维；此外，合伙学习更有助于增进学生智力、能力和社会情感的和
3、谐发展。同窗们在朝夕相处的共同窗习与交往中，增进了彼此间的感情，培养了彼此间的合伙与协作精神，有助于消除学生间的隔阂、歧视和冷漠，因此合伙学习的过程不仅直接作用于学生的认知发展，并且还通过情意因素增进学生认知的发展以及非认知品质（如人际交往等）的提高。二、具体研究成果和教学方略根据大班教学理论，我们09分级教师通过探讨和研究，在实践教学过程中不断履行和采用小组合伙教学法，并形成了各自的教学特色，也总结出了某些成果。展示如下：小组合伙学习在大学英语课堂教学中的应用分析Group Learning in College English Class吴艳一引言现代教育最重要的特性就是以人为本，弘扬人的
4、主体性，主张通过学生对学习过程的积极参与，培养其自主意识、自主能力和自主习惯，使其成为一种具有主体性人格的人。近年来随着世界范畴内的教学研究与实践由“以教师为中心”转变为“以学生为中心”，国内的老式教育也正经历“应试教育模式”向“人性化素质教育”的改革，学生学习的个体性和主体性受到关注。合伙学习方略正是伴着这一趋势在国内发展起来并广泛应用于外语教学。合伙学习（cooperative learning）是一种学习方式，也是一种教学方略，在西方已有近3的历史。17，由英国的兰凯斯特和贝尔两人首创提出合伙学习团队施教；18，合伙学习小组的概念传入美国，美国教育家帕克、杜威等人广泛推崇应用；最后于20
5、世纪70年代初至90年代末，在美国掀起了现代合伙学习的研究热潮；90年代传入国内，近年来受到教育界广泛讨论和关注。对于合伙学习的概念，许多学者从不同角度提出不同的见解，尚没有统一的定论，但基本特性相似。美国合伙学习专家尼尔戴维森(Davidson Neil)提炼出了合伙学习的七个要点：(1)学习任务由小组合伙完毕，通过讨论来解决难题；(2)小构成员面对面地交流；(3)小组中有合伙互助的氛围（4)成员的个人责任感强；(5)学习能力不同的学生混合编组：(6)教师直接指引合伙技巧；(7)小构成员有组织的互相依赖。3 二理论基本研究表白，具有不同窗习动机、学习态度，不同水平和不同情感需要的学生群体之间
6、进行交流、沟通、合伙学习，有助于具有合伙动机和信息差距（information gap）的各方从对方获取有用的信息以弥补自身信息、知识和能力方面的局限性，得到群体的认同，减少学习焦急增强信心。 4 5同步学习者通过团队合伙学习，人际交往能力也得到提高,更容易被同龄人（peers）或学习伙伴承认和接受。也就是说，合伙学习引导学习者互利配合的学习过程中，个体在学习以外的积极情感因素也得到激发和培养，因此学习效果（Achievement）更好。6这也符合国内倡导的素质教育思路。与老式的教学措施相比，基于现代社会心理学和教育心理学的合伙学习方略的特点重要反映在如下三个方面：1) 多方互动（multip
7、le-interactive）老式的课堂教学一般只有师生互动，而合伙学习在鼓励师生互动之外尚有学生之间的互动，甚至教师间的互动。2)关注素质(quality-oriented)合伙学习方略在关注学生学习成果和成绩的同步也强调积极情感和心理各方的平衡发展。3)多产双赢(productive)与老式的竞争学习（competitive learning）或者个人学习(individualistic learning)相比，合伙学习使学生互利而达到双赢。（郭香菊，）1 7小组合伙学习体现了现代教育理念:小组合伙学习使每个学生平等地参与学习，并有充足的发言和体现自己的机会。合伙学习鼓励学生积极思考和积极
8、探究，学生的进取意识、发明意识和合伙意识能较好地得到强化。合伙学习可真正使每个学生的主体地位和主体人格受到尊重。 三在实际课堂教学应用中的偏差高等教育大众化和高校扩招给大学英语课堂教学带来的问题是：每个教师所带班级越来越大，课堂人数规模从40到200不等。理查德菲而德（R.M. Felder）曾说过：“合伙学习在大班教学尤显重要-在这种环境下要让每个学生都参与进来实在是一项挑战。” 8在这种大班教学的环境下，组织课堂教学有很大的难度，一部分教师在运用小组合伙学习的具体操作浮现了某些偏差。（一）、蜻蜓点水形式化教师安排内容给学生讨论学习，两三分钟后便匆匆收场，学生学习成果的反馈也由于班级太大一般
9、是集体回答。这样短的时间学生刚刚打开思路还没有来的及进入讨论的主题，甚至一部分学生还没有反映过来要干什么，就草草收场。合伙学习流于形式，小组之间，师生之间多方互补互动的优势没能实现。教师立即接手问题解说或告知答案甚至匆匆进入新的教学环节，容易让学生产生倚赖性；更重要的是没有让学生展示合伙学习的成果，也没有对学生活动及时总结反馈，学生自我实现的情感需要没有得到满足，学习的积极性容易受到挫伤。（二）、草木皆兵泛滥化 在课堂教学中并不是任何内容，任何环节，任何问题都要让学生通过小组合伙来完毕。以比较普遍的大学英语教材新视野大学英语每单元section A,B部分的课后篇章理解（Comprehensi
10、on of the text）的问题为例，就不适合小组合伙学习。有些教师把这些也作为合伙学习的内容，丢给学生讨论解决，一讨论就是一节课。事实上，尽管这些问题是对于千字文章线索的把握或细节的理解，但也不需要占用这样多珍贵的课堂时间，完全可以在课文讲授之前让学生通过略读或跳读的迅速阅读的措施十分钟内自己独立解决。（三）、信马游江自由化 布置下合伙学习的任务后，有的教师就到讲台边等待，有的象征性地到学生中巡视。表面上看课堂氛围活跃，学生七嘴巴舌地讨论，学习积极性挺高。可是学生讨论与否切题而有组织，与否不同层次的学生都能参与其中，与否每个小构成员都拥有相对平等的发言机会？ 因此教师应当引导明确小组内每
11、个成员的职责和任务，要发挥小组内每一种成员积极性，积极性，注重哺育小构成员的个人责任感强，甚至直接参与合伙，而不是袖手旁观。（四）、偷换概念单一化一提到课堂小组合伙学习，就是进行课堂讨论。诚然，课堂讨论是小组合伙学习中运用得最多的一种形式。以同桌或附近的同窗为学习小组进行讨论学习在教育学上被称作“异质就近组合”，这种方式课堂上无需重新调节座次，操作比较简便。其实在英语课堂中根据不同的课型（精读，口语，听力，翻译等等）的特点和规定可以采用多种合伙形式。例如角色扮演（role-play ）轮流复述（presentation），一分钟演（one-minute paper）, 发散思维（brainst
12、orming）等。9四、意见和建议为了避免小组合伙学习在实际应用中浮现偏差，笔者觉得我们在大学英语课堂里履行合伙学习可以从如下几点改善：（一）、转变观念，统筹安排教师要转变教育观念，真正将合伙学习作为一种重要的教学方式与方略，宁少勿滥，抓住契机。在进课堂之前即备课阶段教师应当就学生合伙学习的内容、形式、时机做好科学、充足、合理的组织和筹划，甚至要考虑也许浮现的意外状况作好应对措施。（二）、明确规定，及时指引在每次小组活动之前，教师应当按本次活动的内容进行合理分组，明确任务和规定并及时有效的监控指引合伙学习过程，同步教师应当成为学生小组的顾问,为学生提供信息、征询、辅导,予以有效的协助。在一种典
13、型的合伙学习团队中，个体需要承当下列四种角色：1.信息传递者。协助解决问题，接受并发出信息，利于成员间的交流；2.追踪者。协助追踪学习过程，为小组记录资料或信息；3.增进者。协助成员理解活动，增进小构成员间的互助交流：4.资料管理者。选择材料，借阅材料，分析资料。10只有明确分工和任务，教师才干有效地鼓励学生的积极性、积极性和责任感，带动学生互相交流。（三）、灵活变通，参于合伙在安排学生进行小组合伙学习时，教师要注意小组活动的变通性，注重组间活动的灵活性，在课堂中随时根据实际状况调度。一方面在分组方面就有诸多有效的措施，就笔者经验来看，可以根据学生的爱好、能力、英语水平甚至性别等重要方面进行合
14、理搭配构成学习小组，这样可以保证组内各成员间的信息差别性，有助于有效交流互补；也可以按不同的任务进行分组（即任务驱动组），将大的问题线型或阶梯型拆分，不同的小组承当不同的任务，同步容许各小组的学习任务在难度上的差别性，及时间限制上的灵活性，这种措施在大班教学中因其相对省时高效而特别合用。另一方面教师也可以转化角色，走下讲台加入学生中成为她们合伙伙伴。师生之间互相尊重、互相信任、互相承认、互相鼓励，教学相长。这种平等民主的师生关系对学生有积极的情感鼓励作用，有助于提高合伙学习效果。（四）、通观群体，因材施教面向群体的学生,关注个体学生的发展,因材施教是素质教育的基本规定，更是一种对教师的挑战。教
15、师在组织学生进行合伙学习的过程中能否对的解决群体与个体的关系,直接影响到合伙学习的效果。五、结论小组合伙学习是一种共同的、开放的、包容的学习，它规定学习小组的成员在教师的统筹、指引和监控下共享目的和资源，共同参与任务，直接交流，互相依托。通过对小组合伙学习在课堂教学中实际状况和操作偏差的分析，笔者觉得：合伙学习方略在实际课堂应用中对教师的规定比较高，除了课堂具体操作之外如何对小组学习成果进行科学评价也是采用该方略的教师应当系统探讨的问题；同步，目前各界关注和研究的重心是学生小组合伙学习的种种，在教师自身方面，与否也应当在运用合伙学习教学方略方面进行一定的科学的培训和学习？英语课堂教学中的合伙学
16、习杨飏合伙学习是一种以学生为中心，以小组为形式，为了共同的学习目的共同窗习、互相增进、共同提高的学习方式和学习方略。它在强调完毕学习任务的同步，培养小构成员的合伙能力，激发学生学习爱好、培养创新精神，使学生在学习的过程中掌握听、说、读、写等基本技能，形成有效的学习方略。在近几年的教学实践活动中，我也深刻体会到合伙学习是一种行之有效的教学措施，下面结合教学实际谈谈我对“合伙学习”的某些见解。一、合伙学习的方式1角色表演如果课文是记叙文，可以让学生分角色朗读课文。此外，也可以让她们进行情景剧表演。学生在表演的过程中互相学习、互相协助，培养她们的合伙意识。2信息交流 语言是在学习中发展起来的。新世纪大学英语读写教程中Discussion/ classroom activities等教学环节都可以
