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1、幼儿期孩子的年龄特点俗话说：“看菜吃饭，量体裁衣。这是说，处理问题，办理事情必须从实际情况出发，具体问题具体处理。儿童的身心开展是有其自身规律和特点的。以不同年龄的孩子对亲人的依恋情感为例：三岁前的孩子几乎一刻也离不开照顾他的亲人。三岁时仍然有强烈的依恋情感并表现出强烈的模仿性。亲人走到哪儿，他就跟到哪儿，亲人干什么，他也要干什么，做游戏也要亲人陪他一起做。四岁时，爱说、爱问、爱动 手、爱玩，已会自己玩或与小朋友玩，不用亲人参与和照管也会玩得很开心，而且还能遵循一定的游戏规那么，到五岁时，好问、爱学，而且还喜欢用自己知道的知识去考 问别人，喜欢自己观察，自己动手拆卸，尝试探索活动越来越多，虽然
2、“失败、 “破坏现象不断出现，却不愿听取他人意见。由上例可以看出，孩子的身心是随着 年龄的递增而迅速开展的。处在不同年龄段孩子的心理特点是不尽相同的。这就要求 我们必须重视研究孩子生理与心理开展的规律与特点，以便采取相应、有效的教育方 法。马克思曾主张把学龄儿童划分为“需要用不同态度来对待的年龄组。我国唐代 诗人杜甫写过这样的名句：“好雨知时节，当春乃发生。随风潜入夜，润物细无声 。我们教育孩子，也应犹如知时节的好雨一样，针对孩子不同年龄阶段身心开展的不同特点进行教育，以便使孩子更加健康成长。一、幼儿身心开展的规律一幼儿心理开展存在关键期根据国内外研究资料证明，在个体心理开展过程中，有三个关键
3、的年龄阶段。这三个阶段是：2、3岁；6、7岁和11、12岁左右。所谓关键性的年龄阶段，是指无论在 儿童的认识水平、个性特征和行为活动等各个方面，都由量的积累而产生了一个质的变化，即发生了质的飞跃。在这三个关键性的年龄阶段中，有两个年龄阶段是处在学 前期3岁6、7岁。研究说明，学龄前孩子在言语、思维等方面开展中，表现出了 明显的质变：2至3岁是儿童口头语言开展的关键期；4至5岁是儿童口头语言开展的第二个质变期，也是学习书面言语的关键期；2至3岁是计数能力开展的转折点；5至6岁是数概念 开展的转折点；3至5岁是音乐能力开展的关键期；3至8岁是学习外国语的关键期；2岁半至3岁是教孩子怎样做到有规矩的
4、关键期；3岁是培养人具备独立性的一个关键期。研究、重视关键期，就是为了抓住对孩子教育起决定作用的时期，进行相应的教 育。如果错过这些关键期，不是说不能取得教育效果，而是会增加教育的难度。二幼儿身心开展的稳定性与可变性幼儿心理开展是由孩子所处的环境和教育决定的，一般说来，在一定社会和教育 条件下，儿童心理年龄特征具有一定的稳定性，即阶段的顺序、每一阶段的变化过程 和速度等，大都是稳定的、共同的。但是，由于每个幼儿所处的环境和所受教育的不同，或是社会环境与教育在幼儿身上起作用的情况不尽相同，因而在幼儿心理开展的 过程和速度上，彼此之间可以有一定的差距，这就是所谓的可变性。幼儿心理年龄特 征的稳定性
5、与可变性既是相对的，又是相互依赖、相互渗透、相互统一的，是共性与 个性的统一。随着各种条件的不同，幼儿年龄特征在一定范围或程度上，可能会发生 某些变化，即某些特征的可能提前或推后，但这些变化是有限制的。幼儿身心开展的年龄特征是对幼儿进行教育的心理依据，所以家庭教育必须考虑幼儿年龄特征。二、幼儿身心开展的根本特点一幼儿生理各方面处在继续生长发育中1、幼儿机体各局部的机能发育尚不成熟生理是指生物机体的机能，即整个生物及其各个局部所表现的各种生命现象。幼 儿时期36、7岁身体发育速度较3岁前有所减慢，但与后期开展相比还是非常迅 速的。身高每年约增47分分，体重每年约增加4公斤。新陈代谢旺盛，但幼儿机
6、体各 局部的机能发育还不够成熟，对外界环境的适应能力以及对疾病的抵抗能力都较差。如：幼儿骨骼的硬度小，弹性大，可塑性强。如果长期姿势不正或受外伤会引起骨骼 变形或骨折；幼儿肌肉力量差，容易疲劳和损伤，肌肉群的发育不平衡，大肌肉群先 发育，小肌肉群还未发育完善，表现为手脚动作比拟笨拙，特别是手，还难以完成精 细的动作；幼儿心肺体积相比照成人大，心脏收缩力差，脉博每分钟90110次左右。 家长应注意不要让幼儿长时间的连续地跳跃、跑步、以免心脏负担过重，影响发育； 幼儿肺的弹性较差，气体的交换量较小，所以呼吸频率较快。家长要注意培养幼儿用 鼻子呼吸的习惯，以预防感冒及肺炎的发生；幼儿的血液含量相比照
7、成人多，但血液 中水分较多，凝血物质少，出血时血液凝固较慢；幼儿新陈代谢快，血色素为1314 克。低于13克即为贫血，应及时治疗。幼儿嗜中性白细胞较少，淋巴细胞较多，所以 容易感染各种传染病，家长应注意增强孩子体质，提高其抵抗力；幼儿的听觉和嗅觉 敏锐，但外耳道比拟狭窄，3岁时外耳道壁还未完全骨化和愈合，幼儿的咽鼓管即鼻咽 腔与鼓室之间的通道较成人粗短，呈水平位，易患中耳炎，故家长应注意孩子的耳鼻卫生，严防水进入耳内；幼儿膀胱肌肉层较薄，弹性较差，贮尿机能相对差，加之幼 儿神经系统对排尿过程的调节作用差，所以，幼儿排尿次数较多，自控能力较弱。家 长应注意从小培养孩子良好的排尿习惯，以防在精神极
8、度兴奋或疲劳时发生遗尿现象。女孩的尿道口经尿道入膀胱的距离短且直，容易感染。家长要注意其外阴部清 洁；幼儿皮肤柔嫩，容易损伤或感染，调节功能不如成人，不能适应外界温度的骤然 变化，容易着凉或受热，家长要注意提醒和帮助孩子随气候变化及时增减衣服。 2、幼儿期是大脑皮层细胞新陈代谢最旺盛的时期人体是由许多器官、系统组成的，每个器官、系统都有其独特的功能，它们都是直接或间接地在神经系统的调节控制下表达自己的功能的，神经系统对机体的一切活 动，起着主导作用。 人的神经系统由周围神经系统和中枢神经系统两大局部组成。中枢神经系统包括脑 和脊髓，大脑是中枢神经的最高部位。人类的大脑，无论在结构和机能上，都与
9、动物 有着本质的区别。人脑不仅是人的机体活动的主导者，而且是思维活动的器官。人发育是从出生到少年期先快后慢地进行的。反映脑发育进程之一的脑垂，新生儿有390 克，1周岁时900克左右，3周岁时约1000克，7岁时1280克左右，已根本接近成人脑的 重量成人脑垂平均为1400克。在脑皮层的机能是有区域分工的，如：有运动中枢区、躯体感觉中枢区、视觉中枢区、听觉中枢区等。从大脑各区成熟的程度看，到幼 儿未期，大脑皮质各区都已接近成人水平。这些部位如受损伤，人就要丧失相应的心 理机能。但是大脑皮层的分区机能又是相对的，即某一局部如损坏造成机能缺失，在一定条件下，别的部位会开展出这些本来不具有的机能去代
10、偿。脑的这种代偿机能， 年龄越小就越大。 幼儿心理开展，智力的形成是从神经系统开始的，特别是以大脑的开展为物质根底 。幼儿期是人脑迅速生长且根本成熟的时期，它保证了幼儿心理智力活动迅速开展 的可能性，是对儿童进行早期教育的重要时期。 杰出的苏联教育家马卡连柯曾指出：“教育的根底主要是在5岁以前奠定的在 这之后，教育还要继续进行，人进一步成长，开花、结果，而您精心培植的花朵在5岁 以前就已绽蕾。二幼儿期是孩子心理开展的敏感期心理是指心理过程和个性心理特征的总称，也叫心理现象。脑是主生心理现象的 生理器官。 心理现象的人人都有，人人都熟悉的。比方：我们在家庭教育活动中，每天看 到孩子的举止行为的种
11、种表现，“听着他的欢声笑语，“思考着家庭教育中所 碰到的种种问题，也“想象着孩子长大后的状况，常常为孩子的良好品德行为而 “愉快，为孩子不好的行为举止而“气愤，经常“考虑甚至制定教育行动的决 心和方案，并克服困难，持之以恒等等，所有这些都是人的心理现象。它包括感觉、 知觉、记忆、思维、情感、意志、气质、性格、能力等，前面所说的“看到、“听 到、“思考是人的认识过程；“愉快、“气愤是人的情感过程；“决心是 人的意志过程的表现。人在处理事物的过程中，不但有各种心理活动过程，而且每个 人都有不同的心理反映特点，这就构成了个性心理特征。它主要表现为每个人的气 质、性格、能力以及兴趣、爱好等的不同。 人
12、的心理开展是有其客观规律的，先天遗传和生理开展是人的心理开展的物质前提，而后天的环境和教育那么是人心理开展的关键。没有好嗓子成不了歌唱家，而有了 好嗓子没有适合其开展的环境、教育、也成不了歌唱家。有些先天素质并不突出但却 得到了好的环境、教育，反而成才的人大有人在。所以说，先天遗传只为孩子身心发 展提供了生物前题，而后天环境的优劣，对个体成长起着决定性的影响，其中教育那么 起主导作用。环境、教育对孩子施加影响的过程也就是孩子社会化的过程。 在正常的生活环境和教育条件下，幼儿期孩子心理开展的主要特点是：1、幼儿认识活动的是无意性占优势 所谓无意性是指没有预定目的，不需要意志努力，自然而然进行的注
13、意、记忆、想象等心理活动。在心理学中称为无意注意、无意记忆、无意想象等。幼儿认识活动发 展的趋势是从无意性向有意性过渡的。所谓有意性，是指有目的的，需要经过意志努力的心理活动。 1幼儿的注意是不稳定、不持久的 幼儿对于新颖的、鲜艳的、强烈的、活动的、多变的、具体形象的以及能够引起他 们兴趣和需要的对象，才集中注意力，但又很容易受更加强烈的新异刺激物的影响而 转移。心理学实验告诉我们，在较好的教育环境下，3岁幼儿的注意可连续集中35分 钟，4岁幼儿可集中十分钟左右，5、6岁幼儿可以集中15分钟左右。如果活动方式适 宜，教育得法，6岁幼儿可以保持20分钟的稳定注意。当然，注意的集中时间不是一成 不
14、变的，常受个性、兴趣、智力水平的影响。兴趣浓厚，情感深沉，善于思考的幼 儿，注意易于集中且稳定。 俄国教育家乌申斯基曾说过：“注意是学习的门户。“注意就是那扇门，一 切由外部世界进入人的灵魂的东西都通过这扇门。注意是幼儿认识的开始，幼 儿在游戏、学习和劳动中，不管感知物体、回忆往事、思考问题，注意都起着引导和 组织的作用。“视而不见。听而不闻，认识就不能很好地进行，更不可能深刻。就 象照像，不把镜头对准物体，调好光圈、焦距，再拍照，就得不到清晰的影像。所 以，只有注意集中，才能在大脑皮质留下深刻的痕迹，记忆才会牢固。 对幼儿进行的观察和实际都发现，幼儿智力与他们注意的开展有很大关系，注意力集中
15、、稳定的孩子，掌握知识的速度快，而且记得牢，智力开展比拟好。注意力不集 中、不稳定的孩子那么相反。超常儿童共同的特点之一，就是注意力集中，不受干扰。注意是幼儿认识和掌握客观事物的先决条件，它直接关系到幼儿入学后学业的好坏。 为此，家长必须十分重视幼儿注意的培养和开展。2、幼儿以无意记忆为主，形象记忆占主要地位 幼儿初期，但凡鲜明的，生动有趣的、能吸引幼儿注意的，能引起其情绪反映的物 体，或者经过屡次重复的事物都能使幼儿自然而然地不费力地牢记住。如幼儿对有意 思的游戏和玩具，生动的故事等都可以记得很清楚，对去幼儿园的道路由于多重复，也能自然地记住。这些都是无意记忆、形象记忆的表现，也是幼儿记忆的
16、主要形式。 而56岁幼儿记忆的有意性那么有了明显的开展，这是儿童记忆开展过程的一个重要质 变。这时幼儿不仅能努力去识记和回忆所需要的材料，而且还能运用一定的方法帮助 自己加强记忆。而一切系统的科学知识、技能技巧的掌握都需要有意记忆。否那么，只 靠无意识记，所获得的知识只能是零碎的，片断的。因此家长必须重视孩子有意识记 的培养。幼儿记忆的另一特点是以形象记忆为主，词语记忆不断开展。他们对直观、形象材料的识记要比对抽象的原理和词的材料的识记容易；而在词的材料中、生动形象化 的描述又比抽象的概念容易识记。但总的来说，56岁幼儿词语记忆的开展大于形象记忆。 记忆是人生存和开展的必要条件，如果没有记忆，人的思维将永远处于新生儿状 态。有了记忆，人们才
