大班区域自主游戏教案

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1、大班区域自主游戏教案【篇一：大班区域游戏专项.docx1】 大班区域游戏专项 一般在幼儿园设的区域活动大多是娃娃家，自然角，科学角等。重要是合理运用教室或幼儿园的空间，增设某些自由活动角，幼儿在自由活动时间也许会去这些设立的区域中游戏，观测。教师可以积极参与其中，引导组织活动。也可以在旁边做观测记录！教师观测和组织幼儿在本区域的过程就称为区域活动！ 区域活动创设的是一种丰富多彩、多功能、多层次的游戏活动，它具有自由选择的条件。并能让每个孩子均有机会接触符合自身特点的环境，并用自身特有的方式同化外界。区角活动最大的特点在于：它予以幼儿自由的游戏空间长自主的游戏氛围，是幼儿自我学习，自我发现，自我

2、完善的活动。同步它具有灵活性，能满足幼儿发展的需要，是实行个别化教育的有效形式。因此，区角游戏是孩子们的最爱。 每当孩子们进入游戏区，不久就进入了角色。她们有的看书、有的下五子棋、有的开心的搭积木、玩插塑她们常常将搭好的积木拿给我看，并开心地告诉我自己搭的是大炮、飞机、宝塔看着孩子们一种个快乐地玩着，我也很开心。由于在这个环境中，孩子们可以尽情地发挥，尽情地释放尽情地构思她们的奇思妙想。因此，每当进行区域游戏活动时，孩子们就会高呼“万岁”，不久就融入其中，尽情地享有游戏带来的快乐。由于在这里，她们是区角的主人，随着她们的是愉悦、快乐、兴奋和满足。培养了她们自我发展的爱好，这也是我们最初的目的。

3、在此过程中，我们能从多方面理解孩子，敏锐地观测孩子之间的差别。从而因材施教，更有效地开展教育活动孩子。 但是在区角活动中，我们也遇到了许许多多的问题。 问题一：准备了许多材料，孩子们却不理睬，或操作马虎。浮现这种现象，其因素也许是活动自身缺少趣味性、单调枯燥，操作活动难度大（或过于简朴）。我们尝试增长活动的趣味性，适时地调节活动材料，除了考虑教育的需要外，幼儿爱好及发展的需要也能忽视，通过与幼儿共同商量，更新丰富材料，让幼儿感受到自己是区域活动的主人。固然，区域活动的材料还应具有层次性的摸索性，材料的投放要顾及到幼儿的个体差别。 问题二：我们也许指引不当，或急于指引，让孩子自主摸索的机会悄然流

4、失，使区角活动丧失了应有的价值。要解决此类现象，一方面我们应树立幼儿是区角活动主体的观念，只有在自主活动的过程中，幼儿才干充足体验自身的存在价值，更好地获得发展。在区角活动中，活动的整个过程重要是一种幼儿自发生成、自由想象，积极创作长大胆体现的过程，要给幼儿留出充足摸索、质疑的时间和空间，在活动中予以积极的盼望。 通过对幼儿园区域活动的教研学习，我们懂得所谓区角活动，简朴地说就是小组或个别活动，也就是教师根据教育目的，故意识地将整体活动范畴分割成社区活动活动空间，有目的、有筹划地投放材料，幼儿根据自己的意愿选择活动内容和活动伙伴，积极地进行摸索和交往。在此过程中，教师应当及时的分析反思，在观测

5、指引的基本上，做好观测记录长进行理论、实际的分析。在这其中，可以从两个方面考虑：一是教师自己，环创与否合适，布局与否合理；材料提供上与否要做调节；游戏中的介入行为与否及时、适时，对幼儿的游戏与否有推动作用。二是幼儿：孩子的爱好在哪里，游戏中需要幼儿积累如何的经验，幼儿与否已经具有幼儿在游戏中的效、合伙等达到如何的水平，还存在什么问题，需要如何的协助.有了分析反思，才干体现指引的价值，协助我们不断发现区活动的价值，增进幼儿在自主游戏中得到进一步发展。 同步，我们还可以进一步将主题与区角有机结合，互相渗入，使主题在区角中生成和发展，使区角在主题背景下丰富和进一步，体现课程内容的整体性，增进幼儿整体

6、性发展。 苏果超市今天开张啦，部分商品低价发售，客人们纷纷走进了苏果超市购物，一下子超市里挤满了人，为了购买到便宜的商品，在游戏的一开始便浮现了“抢购”的现象，这时熙熙和涵涵为了抢购一罐薯片争执了起来，两人抓着薯片罐谁也不肯松手，争得面红耳赤；旁边的琳琳由于一次性购买的物品过多，在拥挤的过程中东西掉了一地。顿时整个超市像炸开了的锅子同样乱糟糟的。见到此情此景我立即以商店服务员的身份介入游戏，建议顾客们要根据自己的需要购买商品，不要为了抢购而争抢，此外要妥善保管好自己的物品。超市这才恢复了安静。 【分析】 1、超市开张，部分商品低价发售，激发了顾客的购物欲望，但由于超市里商品有些紧缺，导致顾客为

7、了某样物品而争执。 2、生活即课堂，孩子的生活经验是游戏的支柱。在超市里并没有制定具体的规则，幼儿的经验仅仅只是平时跟父母去超市而获得的某些经验规则，因此在游戏时幼儿由于规则不明确，浮现的争抢，东西过多掉了一地。 3、在游戏时，教师应当是一种观测者和引导者，要把握好时机，适时地介入指引，本案例中，我在超市乱成一团时，以“商店服务员”这个角色去融入游戏，耐心地引导幼儿，使幼儿能更好的解决问题。尽管活动是以自主的形式为主，但教师要是参与进去会使游戏更加有趣，更好玩，幼儿也更喜欢参与到活动当中去，当幼儿在游戏中产生意见时，教师也能及时发现解决，正面引导。 【指引方略】 角色游戏是幼儿园发明性游戏的一

8、种，也是幼儿最喜欢的一种游戏形式。通过游戏，不仅能发展幼儿的社会性，同步能增进幼儿良好情绪的发展，协助幼儿宣泄悲观的情绪，并能满足孩子控制环境的欲望，使幼儿在角色游戏中潜移默化地增进认知的发展。因此在针对案例中的事件，我采用了如下措施： 1、游戏中浮现“争抢”同一件物品，是由于超市里浮现了物品的紧缺，可以在超市里多投放某些相似的物品，这样就能避免顾客由于喜欢同一种物品而浮现争抢。 2、由于商店中购买物品的顾客较多，收银员一种人忙但是来，可以合适增添12名“超市导购员”，在顾客来购物时，可维持一下超市的秩序，也合适的给顾客某些意见，这样顾客就不会盲目的买东西，超市也就不会乱糟糟的。 3、在游戏结

9、束后，根据超市里乱糟糟的现象，可以组织幼儿讨论一下超市的规则，将讨论出来的规则画出来，并将其贴在超市里，提示顾客遵守规则。 4、可以在超市里开展一种“文明顾客”的活动，可以在今天的游戏里被评到“文明顾客”，在下次的购物活动中享有5折的优惠。以此来鼓励幼儿做一种“文明顾客”。 文章提纲： 区角活动是教师根据幼儿的发呈现状和发展目的，创设多种领域的学习区域。并提供活动材料，让幼儿通过自身的摆弄、操作去感知、思考、寻找问题的答案。而教师的任务是关注幼儿在活动中的体现和反映，敏感的察觉她们的需要，及时以合适的方式应答，形成合伙探究式的师生互动。 核心词： 区角活动 爱玩游戏是每个孩子的天性，游戏始终以

10、她独特的魅力吸引着无数的孩子。人们对游戏的结识越来越进一步。而区角活动作为一种教育游戏活动，同样受到了孩子们的普遍欢迎。它重在创设一种宽松、和谐的环境，提供丰富的材料，以及选择广泛的内容。而教师在此过程中只是一种观测者，引导者。因此，孩子们学的特别轻松、自然、没有压力，她们可以做自己想做的事。这种个别化的教育形式尊重了幼儿的个体差别，满足了幼儿个体发展的需要。也是目前幼儿园纲要所提出：“尊重幼儿在发展水平、能力、经验、学习方式等方面的个体差别，因人施教，努力使每一种幼儿都能获得成功和满足”的最有效的措施。 一、 建立活动区规则，引导幼儿自主进行区域活动。 活动区是幼儿自由活动的场合，但自由不等

11、于放任，为所欲为。而应当是掌握规则之后的一种自主游戏，在创设活动前就必须考虑规则问题。而制定区角活动的主体应当是教师和幼儿，偏向某一方都是不当的。 1、在活动前提出规则 有些活动规则具有一定的强制性，规定幼儿在活动中务必要遵守，对于此类规则，我们可以在活动前就向幼儿提出来，例如：使用玩具时需注意的卫生、安全问题，游戏结束后的整顿、归放。活动中遇到问题应开动脑筋想措施等等。区角活动规则往往是不也许一步到位的，而是需要逐渐完善、逐渐到位的。 2、在自然活动中形成规则。 在小班的孩子常常会带某些自己的玩具到幼儿园，当区角活动时，她们就在一起玩玩具，有时是玩自己的，有时和别的小朋友互换着玩。过了一段时

12、间，通过教师和孩子一起讨论，班上就逐渐有了一种全体认定的规则：无论是谁，不一定要将自己的玩具给别人玩，但是在玩别人的玩具时，一定要事先征求别人的批准。 3、在解决问题中建立规则。 幼儿在活动中遇到问题时，教师不要急着帮忙解决问题，而应当引导幼儿自主的寻找解决问题的措施，并建立起相应的活动规则。例如：在建构游戏中，孩子们玩的很尽兴，可到最后却没有多少作品展示，这是为什么呢？当我把问题抛给幼儿后，得到了多种答案。有的说：“我搭了一间美丽的房子，但被别人捣乱推倒了”，有的说：“收玩具时我们自己拆掉了”尚有的说：“我快搭完时，自己倒下来了”等等。“那怎么才干让教师看到你们的作品呢？下次玩的时候你来告诉

13、我好吗？”通过多次玩后，孩子们把发现告诉了我：“玩的时候搭牢一点，建房子时在旁边建一条路，别人就不会不小心踩坏了。不要有太多人挤在一起，以免撞坏。”在人们的建议下，孩子们掌握了保护作品的措施，同步玩游戏的规则也在不知不觉中产生了。 二、根据近期的教育目的和幼儿的发展需要，提供合适的环境和材料活动范畴，同步也有助于材料的摆放与收整。某些内容相近区域的合并有助于材料最大限度的被运用。例如：益智区、语言区、美工区、计算区等放在小箩筐中合并为一种区，可以让孩子资源共享，也便于教师在材料的投放上避免不必要的反复和挥霍。 另一方面，材料的投放要为教育目的服务。例如：小班生活区的目的是培养生活自理能力，那么

14、，应投放某些为娃娃穿衣、戴手套、扣纽扣、喂动物宝宝吃东西等材料，做到目的在前，选材在后，使材料有效的为目的服务。 此外，材料的选择要考虑幼儿的爱好和需要。我们有时会遇到这样的状况，有些幼儿总是喜欢在一种区活动，而对别的区角却没有爱好，但我们又不能逼迫那个幼儿一定要离开那个区，或是一定要去某个区活动。此刻，我们就要对照目的看一下，所选的材料与否符合幼儿的年龄特点。再看材料与否具有游戏性。只有材料是玩具，幼儿才爱玩。例如：小班时，总有几种幼儿喜欢玩娃娃家的游戏，而对美工区、生活区不感爱好。于是我采用表扬美工区和生活区的幼儿，并在这两个区内投放更多有趣、可操作的材料。果然，没多久那几名幼儿也开始进这

15、个区玩了。因此，投放材料时要突出材料的新颖性和趣味性，要不断增添新的活动材料，不可一劳永逸，要常换常新。 三、参与孩子的活动，成为孩子的合伙者、引导者。 一方面，在活动中，我们要相信孩子。通过观测，我们看到孩子并不是无知和无能的，而是一群非常能干和富有发明力的小主人。因此，在游戏活动中，我们要成为孩子的好朋友、好伙伴，与她们平等相待，将角色转向幼儿的合伙者及引导者。 另一方面，在幼儿的活动中，我们要关注她们的活动，理解她们目前已有的经验，观测她们对什么感爱好，与否应在哪方面予以协助。不能急于用自己心目中的游戏水平做原则来规定孩子。当浮现突发状况时，进行随机教育。如：娃娃家不小心把桌子打翻了，东

16、西洒了一地。这时，小朋友们都涌向娃娃家看热闹，教室里一下子乱了起来。面对这一场面，我们不能立即责怪孩子，不管是打翻桌子或是凑热闹的，我们可以轻轻的招呼孩子一起整顿娃娃家，又可以用游戏的口吻说：“刚刚在娃娃家的小朋友不小心打翻了桌子，后来你们上一页 1 2 3 4 下一页 可要小心一点，今天这样多热心的小朋友协助了你们，下次娃娃家可要好好准备，请人们来做客，表达感谢。”这样闯祸的小朋友紧张的情绪大大减少，其她孩子也稳定下来了。不仅教育了小朋友，并且丰富了游戏情节。 四、注重幼儿能力差别，安排合适内容 每一种孩子总会在某一方面体现出自己的优势和劣势，在许多人眼里的乖孩子也许在动手能力方面却差强人意，而一种平时不惹人注意的孩子在建构区也许会有突出的体现。因此，我们根据幼儿的能力差别，设立楷模，组织幼儿“说第一”活动，让幼儿说说自己哪方面最棒。并在区角设立成果展