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1、2024年英语绘本教学的方法有哪些 英语绘本教学的方法有哪些 近几年，学界提出了阅读素养的概念，使人们对阅读教学的意义有了新的理解。然而，英语阅读素养的培育还没有真正引起中小学英语老师的关注。作者以培育中小学生英语阅读素养为动身点，探讨了如何通过绘本教学推动英语阅读教学改革，以达到培育中小学生英语阅读素养的目的，为中小学老师突破传统的阅读教学模式，主动开展英语绘本教学供应思路和帮助。下面我也为大家带来一些方法! 英语绘本教学方法有 一、开展英语绘本阅读教学的背景与意义 近几年学界提出了阅读素养的概念，使人们对阅读教学的意义有了新的理解。依据有关中小学生英语阅读素养的论述，阅读素养由阅读实力和阅
2、读品行两大要素构成。川团阅读实力包含解码实力、语言学问、阅读理解和文化意识四个维度:解码实力指读者自下而上读取文本信息的实力，详细包括文本概念、音素意识、拼读实力和阅读流畅度;语言学问指阅读过程中所需的目标语学问，详细包括词汇学问、语法学问和语篇学问;阅读理解即读者运用阅读技巧与策略理解文本信息的实力，包括信息提取、策略运用和多元思维;文化意识着重描述中国读者对英美文化不同层次的理解，包括文化感知、文化理解、文化比较和文化鉴别。阅读品行指阅读习惯和体验。阅读习惯详细包含正确的阅读行为、合理的阅读频率和足够的阅读量，而阅读体验则强调读者能够从阅读中获得情感成就，包括看法、爱好和自我评估。阅读素养
3、各要素间联系亲密，相辅相成。阅读实力的提升促进阅读品行的形成，而阅读品行越高，阅读实力的发展空间也会越大，发展速度也会越快，进而形成良性循环。 目前，英语阅读素养的培育还没有真正引起中小学英语老师的关注。阅读课更强调对语言学问的处理、基本信息的提取或阅读策略的应用，离阅读素养的目标还有很大差距。学生缺少文本概念、语篇学问、多元思维和文化鉴别实力，尤其是缺乏阅读爱好和阅读习惯。这离阅读素养的目标还有很大差距。造成以上问题的缘由有以下几点。(1)教科书一般都围绕特定的语言学问编写，内容不够生动，语言不够真实，缺乏生活情趣，缺少认知挑战，难以引起学生的阅读爱好。(2)老师多以应试为目的开展教学，较少
4、花时间引导学生开展阅读，且教材多以对话或短文为主，缺少完整的书本信息和生活语境、信息量小，无法为学生供应真正的阅读体验。(3)阅读教学多以讲解和检查理解为主，很少激发学生的J情感参加和思维参加，老师对学科的人文价值相识不到位，没意识到可以通过阅读教学生做人、做事、思索和沟通。 英语绘本相对于教科书在培育学生英语阅读素养方面具有明显优势。首先，英语绘本独立成册，包含完整的书本信息(如封皮、封底、扉页、作者、插图作者等)，能为学生供应完整的阅读体验，有助于学生建构文本概念。其次，英语绘本选材丰富，富有情境、情节生动、语言鲜活、贴近学生的日常生活，能为学生供应丰富的想象和思维空间，对学生形成语感、感
5、知英语发音、习得常见词汇、接触和运用常见的语言表达方式、联系个人生活、表达个人观点等都有主动的帮助。同时，绘本中生动的人物特征、引人入胜的情节，及其所隐含的文化价值，都特别有利于学生感知文化差异，学会发觉、分析和解决问题，促进主动的阅读体验，激发内在的阅读动机。最终，英语绘本通常以分级的方式编排，同级别包含多读本，能够体现该级别读者的年龄和认知特点，以及语言发展的规律，并能有机融合语言学问、文化学问和社会背景学问，能够满意不同水平学生的阅读需求。明显，英语绘本是对教材的有力补充，有助于老师实施分层教学，跟踪学生的发展路径，实现对学生的特性化辅导。分级绘本还能帮助学生对自身的阅读水平形成客观相识
6、，在老师的指导下选择适合自己的读物，按部就班。不难看出，开展绘本教学有利于提高学生的英语阅读素养，包括构建文本概念，形成音素意识，学习语言学问，提高阅读流畅度，促进有效阅读策略的运用，感知文化异同，发展多元思维，创设主动的阅读体验、养成良好的阅读习惯。 二、指向阅读素养的英语绘本教学途径与方法 近几年，不少英语阅读教化专家、学者和中小学老师围绕如何提升中小学生的英语阅读素养进行了多种形式的探究，特殊是在绘本教学的有效途径和方法方面积累了珍贵阅历。这里，我们介绍五种可操作性比较强的教学途径供有爱好尝试绘本教学的老师参考。它们是:图片环游(Picture Tour)、持续默读(Sustained
7、Silent Reading)、故事地图(Story Maps)、拼图阅读(Jigsaw Reading)和阅读圈(Reading Circles) 。这几种教学途径既可以独立运用，也可以组合运用。 (一)图片环游 图片环游本质上是一种共享阅读，是老师和学生共读故事、合作建构意义的过程。在这一过程中，老师“将文本故事演绎成生活故事”，以问题为引导，通过封面、扉页、主题图等启发学生主动视察、预料、思索、共享个人的阅历，在不断推想和阅读中发觉问题、分析问题和解决问题，培育他们的批判性思维。同时，学生还在这一过程中学习语言学问，把握故事情节，理解人物心理，联系个人生活，使通过图片环游读懂故事的过程成
8、为师生合作探究故事意义的过程，“生成一个深度卷入、思维绽放的教学形态”。川图片环游的教学方式与传统的语言学问和阅读理解教学是完全不同的。 图片环游的教学活动大致遵循以下依次进行(见图1)，详细教学环节如下:1)热身引入:通过歌曲、图片、视频等媒介引出文本主题，激活学生己知和阅读爱好。(2)文本概念:通过引导学生识别标题、作者、插图作者等，培育学生的文本概念意识，增加对绘本主题和内容的整体感知。(3)图片环游:引导学生从个人阅历动身，依据图片信息，视察、分析和预料，提出问题。在分析问题和解决问题的过程中开展阅读，学习语言学问，体验阅读过程，构建新的概念，运用阅读策略，提升预料想象和批判性思维实力
9、。(4)总结评论:通过流程图等支架，帮助学生总结大意加深理解，内化语言，并通过探讨学生最喜爱的角色、图片、情节等活动让学生对绘本形成自己的理解和推断。(5)默读与朗读:通过默读和朗读活动，为学生供应一个完整、足够、丰富的阅读体验，提升阅读流畅度。分级绘本通常会在同一绘本中呈现几个含有相同拼读规律的词汇。老师可以在默读和朗读环节后引导学生发觉这些词汇的相同点，总结其拼读规律，并基于此引导学生发觉规律，学习拼读生词，拓展词汇，增加阅读自信念。(6)沟通表达:创设不同的语境，通过读后写、读后演、读后画等活动，激励学生创建性地表达自己对故事的感受，对故事人物的评价，给故事续写结尾，或者创编新的图文故事
10、，促进语言运用的迁移与创新。 图片环游适用于各类绘本的教学。在实施过程中，老师须要充分调动学生参加阅读的主动性，学生也须要有比较足够的课堂时间开展阅读。老师可依据详细课时支配，基于图片环游的理念，敏捷设计和组合教学活动，以满意不同故事类型和不同学生的学习须要。 (二)持续默读 持续默读的主要目的是培育学生的阅读爱好，让阅读成为学生生活的一部分。持续默读不是一种教学方法，而是一种操作简洁的教学活动，即老师和学生一起“在每天特定的时间段(通常是5-15分钟)，不受其他事情的干扰而进行自主默读，并且读后不必进行相关阅读测试或报告”。持续默读对发展学生的阅读流畅读、养成阅读习惯、增长丰富的学问、推动特
11、性化阅读具有重要的意义。实施有效的持续默读可参考以下几个步骤:(1)读前:老师向学生说明进行持续默读的意义并制定规则;(2)读中:在限定时间内，学生与老师一同默读自己选择的读物;(3)读后:依据详细状况，举荐拓展阅读材料、探讨或写作。 持续默读活动的实施可以有多种方式，例如，老师可将其融入日常每节课的前几分钟进行，要做到坚持不懈。老师也可以在学生完成图片环游之后引导学生开展自主默读;老师还可依据自己的教学情境，采纳建立阅班级图书角或学校绘本馆等方式，激励学生利用课余时间自主选择喜爱的读物进行阅读，指导学生为自己所阅读的书目做好相关记录，包括书名、作者、绘图者、出版社等相关信息，为学生养成良好的
12、阅读习惯奠定基础。 (三)故事地图 故事地图指老师依据故事类读物一般都遵循的概念图式或故事语法，形成相应的视觉图式，教会学生在阅读中通过运用故事地图去发觉和梳理故事的结构和大意，从而学会阅读故事、理解故事和创编故事，培育学生自主阅读的实力。Ruetzel和Boulineau等认为，故事地图可用于阅读全程:读前用来激活己有学问、激发探讨、导入故事;读中用来帮助学生获得重要信息、理解故事;读后用来探讨和回味故事。 故事地图也许包括但不限于以下内容:情境、人物、问题、情节发展或问题解决、结尾(如图2)。老师也可以采纳大意一细微环节依次图(main idea-sequential detail map
13、)、角色对比图( character comparison map)和因果关系图(cause-effect relation map)等其他形式的故事地图。以大意细微环节依次图(见图3)为例，构建故事地图须要以下几步:(1)按时间依次，对故事大意、主要事务、主要角色进行总结排列;(2)将故事大意置于故事地图中心;(3)围绕故事大意画线连接主要事务和角色;(4)围绕主要事务和角色添加次要事务和主题。 故事地图适合各年龄段的学生和各类读物。它能将学生的留意力快速集中到特定的故事要素上，帮助学生识别故事要点、理解故事大意，激发学生的阅读自信，同时也为学生创作自己的故事供应了支架。运用初期，老师可以通
14、过提问，引导学生视察图片并阅读关键内容等，让学生感知和发觉详细故事的构成要素，并通过板书示范建构故事图式的方法。 (四)拼图阅读 拼图阅读是一种基于文本的合作阅读模式。拼图阅读可以有两种组织形式，一种是老师将学生分成若干小组，每个小组的每个成员分工阅读一个故事或短文的不同部分。然后，全组再一起把这个故事按逻辑依次拼接完整，合作讲给自己小组的成员或讲给全班听。其次种是老师将学生根据文本的段落或部分组成若干小组，每个小组平均支配人数。然后，老师为每组按其人数打印故事或短文中的某一段文本。这个小组也称为“基础组”。基础组的每个成员都有一个依次编号，每个基础组的依次编号都一样。基础组成员阅读同样的段落
15、内容，当小组内每个成员都完成阅读后，组内可以进行简短的沟通，确保理解到位。然后每个基础小组的成员根据自己的编号与其他小组的同一编号的同学组成新的小组，每个新成员都把自己阅读内容共享给新组员，新的组员在小组内完成对整个语篇文本的拼接，确保逻辑和意义连贯、完整。最终，学生再回到基础组，阅读和沟通完整的故事，相互帮助。罗少茜和谢颖总结了拼图阅读策略在课堂教学中的运用流程:(1)学习任务讲解和安排;(2)建立基础组并明确任务分工;(3)组建专家组和实施课题研修;(4)返回基础组进行组内互助;(5)老师反馈;(6)成果评定。 一般来说，拼图阅读比较适合篇章较长的读物。通过拼图阅读可以减轻学生的学习焦虑，增加互助沟通、体现合作学习。对于老师来说，拼图阅读有利于实现以学生为中心的教学理念学生供应自主合作的学习和探究方式，既能节约时间，阅读也能丰富学习方式。除了篇章阅读，拼图用于句子阅读和词汇学习，老师可将其融入日常英语教学和图片环游教学中。 如何学会英语绘本教学方法 我们依据一线老师在英语绘本教学中的长期阅历，总结了绘本教学的几大优势。 1、绘本教学遵循“先听说，后读写”的母语式教学理念及语言学习的规律。 举汉语学习为例，我们从生下来那一刻就起先听不同的人说话，到一岁左右起先尝试自己说话，
