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1、关于三年级语文说课稿4篇 小学语文三年级说课稿下面是小编收集的关于三年级语文说课稿4篇 小学语文三年级说课稿，供大家品鉴。关于三年级语文说课稿1一说教材1教材简析?孔子拜师是六年制小学人教版课标实验教材三年级上册第五单元中的课文，这是一篇精读课文。这篇课文讲述了我国古代驰名思想家、教育家孔子拜老子为师的故事，体现了孔子谦虚好学孜孜以求的治学精神和老子诲人不倦、保护晚辈的品行，课文还渗透了“学无止境的精神。2教学目标第二课时1正确、流利、有感情地朗读课文。2了解孔子拜师的经过，激发对大思想家孔子和老子的崇敬之情。3积累课文的好词佳句，能用查字典、联系生活或结合高低文等办法理解词句的意思。3教学的
2、重难点教学重点：流利地朗读课文，了解孔子拜师的经过。教学难点：体会重点词句的意思。二说教法和学法培养学生良好的人文素养、语文素养以及合作探究精神、创新精神，是新课程规范的重要理念，为了实现这一目标，同时也为体现新课标中知识与能力、情感与态度，过程与办法的统一，为了充沛调动学生的积极性与主动性，构建开放而有力的语文课堂。教学时巫老师采取引导法，以课题为切入点引导学生质疑“为什么孔子会拜老子为师呢？然后组织学生探究并体验，从而实现教师的主导性和学生的主体地位，体现语文开放性和语文课与社会、与人生相结合的特点。三说教学过程巫老师的这一节?孔子拜师第二课时的课堂结构是：复习生字词质疑导向探究体验学习升
3、华。1复习生字词。检查学生对本课生字词的掌握程度，为学习课文奠定根底。2质疑导向。通过上一节课的学习，学生初步了解到课文主要讲了孔子拜老子为师的事。巫老师就此引导学生质疑：“孔子和老子都是非常有学问的，为什么孔子会拜老子为师呢？3探究体验。自主探究，合作交流。新课标积极倡导自主、合作、探究的学习方式。学生是学习和开展的主体。语文课程必须根据学习身心开展和语文学习的特点，关注学习的个体差别和不同的学习需求，保护学生的好奇心、求知欲，充沛激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。这里有自由朗读后对课文内容的交流，也有句子中对词语理解的交流，在交流中到达一定的共识。根据提出的问题
4、，巫老师首先让学生自读课文进行探究，探究定向后，巫老师又引导学生反复读文，学生在寻找答案过程中难免有些片面，这时，巫老师让学生合作探究，学生由自主探究转为合作探究。学生通过自主、合作探究之后，问题根本明朗化，巫老师根据学生的汇报相机版书，版书设计做到简洁明了，并及时出示以下重点词句：如1“风餐露宿；2“日夜兼程；3“学习是没有止境的通过合作探究突破难点，即体会重点词句的意思。新课标要求语文教学要加强学生进行朗读训练，不但要从朗读技巧上指导，而且要引导学生入情入境，叙述思想感情，所以在学生探究过程中，巫老师及时引导学生进行朗读体验。比方：请用谦虚的语气读出孔子与老子的对话等。4学习升华。经过学生
5、的探究体验，最后巫老师还注重学生的情感态度价值观，激发学生对大思想家孔子和老子的崇敬之情，引导学生要做一个谦虚好学的人。关于三年级语文说课稿2一、说教材这篇课文是小学语文人教版课标本第六册第二单元的第二篇课文。?燕子专列是一篇非常感人的叙事文章。全文共有5个自然段。课文主要写了欧洲瑞士的一个春天气温骤然下降，导致燕子经过瑞士时因找不到食物而濒临死亡的危险，瑞士政府就通过电视和播送呼吁人们寻找冻僵的燕子，把他们送到用带有空调的列车里开往和煦的南方这样一件事，字里行间充溢着人们对动物的珍爱之情，体现了人们美好的环保意识。从语言文字特点来看，这篇课文语言质朴，感情真挚，用词具体形象，又含有比拟多的意
6、义深刻的词句，既适合学生进行感情朗读训练，又适合学生进行语言文字训练。结合新课标针对第二学段提出的阅读要求，我制定了下列教学目标：知识与技能目标：认识“欧“洲“瑞等14个生字。正确读写“欧洲“瑞士“舒适等词语。了解课文的主要内容，能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。过程与办法目标：通过联系高低文，理解课文中的关键词“纷纷“顶着“踏着“四处在叙述中心思想时的作用;借助自己的生活经验理解“濒临“呼吁“长途跋涉等词语的意思;并通过小组内成员的相互合作交流，通过情感朗读，感受课文中质朴的语言，感悟人与动物和谐共存的音符。情感、态度价值观目标：通过对文本的解读，感受人对动物的珍爱之情，培养热爱动物并
7、能与动物和谐共存的思想感情，能用自己的行动来参加环保的行列。由于文字的描述是抽象的，再加上三年级的抽象思维能力和空间想象能力还不是很强，所以对本文的许多关键词语的理解有一定的难度，所以引导学生如何联系高低文或者生活实践来理解词语的意思，领会描写恶劣气候与环境的内容对人们贡献爱心的关系，感受这样写的叙述效果，并进一步理解文章所蕴含的道理，让学生通过语言文字训练和情感朗读，加深对文本诠释的“环保主旨的掌握，就成了教学重点。这个单元的主题内容比拟宽泛，有很强的社会意义，而且还增加了综合学习的内容，目的是增强学生爱护环境的意识。所以通过组织学生发展环境调查，进一步体会爱护环境、保护动植物的重要性，在情
8、感上受到熏陶和感染。这就成了本课的难点。二、说教法根据教材本身的特点，为了更好地突出重点，突破难点，更有效地达成教学的三维目标，取得良好的教学效果，我打算采用下列几种教学办法进行教学：朗读感悟法：朗读是语文学习的重要伎俩，它能帮忙学生理解课文内容，领悟课文情感，积累语言词汇，陶冶情操。本文的语言质朴又形象，情感丰盛，充斥着对动物的爱心，在教学中，应用更多的时间对学生进行朗读训练，通过多种形式的读，尊重学生的个性朗读，让学生感悟体验，同时注意对学生的朗读进行多元评价，激发学生向更高的朗读目标努力。创设情境法：学生具有易感染的心理特点，根据学生的这种心理特点，结合教材特点，利用图画、音乐和文学语言
9、描述，再现教材的情境，唤起学生对文本产生共鸣，从而使学生身临其境，激起学生对课文学习的兴趣，以至更好地入情入境，发挥想象，释放自己的情感。三、说学法在本课的设计过程中，我不仅着重考虑如何引导学生积极主动参与，更重要的是我还考虑到如何让学生在参与上消耗精力少而收效高，以充沛发挥学生的思维参与度，提高学生“学会学习的能力。所以我准备教给学生下列几种学法：自主探究、合作学习法：新课标指出：“学生是学习和开展的主体，语文教学必须根据学生的身心开展和语文学习的特点，关注学生的主体差别和不同的学习需要，保护学生的好奇心、求知欲，充沛激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。因此，在识字
10、的过程中，放手让学生采用多种形式自主识字，在相互交流中相互学习;在理解文本以及朗读教学中，让学生自读自悟，使学生自主获取知识、发现问题、体悟感情，从而真正成为学习的主人。在布置学生进行社会调查搜集人们爱护动物、保护环境的资料这一环节，就应该重点引导学生如何进行团体合作。想象说话练习法：语言是情感的载体，情感是语言的内涵。新课标中指出：“要尊重学生在学习过程中的独特体验。因此，在本课教学中，我根据课后练习题三设计了：(1)我想对贝蒂说：(2)我想对救护燕子的瑞士居民说：(3)我想对为救丹顶鹤而牺牲生命的小女孩说：(4)我想对说：以及“贝蒂不在乎，只在乎;和燕子唧唧喳喳地叫着，仿佛在向致谢，感激她
11、(他们)。这三个想象说话练习，旨在挖掘文本的留白，激发学生发挥丰盛的想象，引导学生走进文本，再走出文本，超越文本，运用学过的语言文字叙述自己的真切体验，在培养学生的语言叙述能力的同时又落实了人文性的教育目标，到达“一箭双雕之妙。四、说教学程序围绕以上确定的教学目标和教学重难点，我这样设计本课的教学过程。(一)交流信息，激发兴趣1.板书“燕子，引导学生背诵?燕子中描写燕子的句子，然后问学生对燕子还有哪些了解，组织学生交流课前搜集的关于燕子的资料，比方燕子是留鸟，还比方燕子能报告天气预报，而且是捕捉害虫的益鸟，等等。这一环节的设计，目的是使学生在交流中初步了解燕子的生活习性，为学生的信息交流创设平
12、台，给学生提供了向全班同学展示的舞台，学生的信心与成就感得到了满足，同时也为深入理解课文打下了根底，也引发了学生深入自主探究的欲望。2.板书“专，引导学生扩词，再板书“专列，引导学生联系生活实际理解“专列的意思。再齐读课题，引导学生质疑：看到课题你会产生哪些疑问题目是文章的眼睛，是探清文章脉络、透视文章中心的窗口，通过语言文字的多方位解读，再通过对课题的质疑，培养了学生读文先读题，看题学文的好习惯，同时也培养了质疑的能力。“学贵有疑，这一环节不仅培养了学生学习的自主意识，训练了学生质疑、叙述的能力，而且为下文的整体感知，第一次接触文本进行了目标定位。(二)自读自悟，整体感知1.先给学生提出自学
13、要求：轻声朗读课文，把课文读正确、读流利;遇到不认识的生字多读几次;用自己的办法学会生字、理解新词;在文中画出自己不懂的地方。2.读后，要求在小组内进行交流，初步了解课文写了一件什么事，并在书上写下自己的第一感受。3.小组交流后，再组织班级交流。教师进行随机点拨。在了解课文主要内容时，重点引导学生“燕子遇到了怎样的事情，这样的设计由疑入境，统领全文。这一环节的设计，遵循了这样的理念：阅读教学要实现个性化阅读，首先要还学生真正的“读者地位，让学生与文本直接对话，给学生以自主阅读和直接阅读文本的时间和空间。学生在与文本直接对话的同时，初步了解了课文内容，学习了生字，提出了有价值的问题，开展了思维，
14、同时也为学生个性化阅读做好了准备。(三)由疑入境，统领全文1.课件出示第二段场景，创设情境，引导学生自由朗读第二自然段，并说说体会到了什么。2.根据学生的答复，提问：燕子饥寒交迫，濒临死亡，面临危险，非常幸运的是它们逃脱了这场灾难，这是因为，引导学生说出燕子都得到了哪些人的帮忙指名说，师板书：政府、居民贝蒂。3.让学生自由读课文，边读边思考，人们为了燕子做了什么从中你体会到了什么(师相机提示：思考之后，你可以把这些地方用横线“画出。)学生自主学习后，再在小组中互相交流，为的是给学生梳理自己思绪的时机，培养学生的叙述能力。4.集体交流时，先重点引导理解贝蒂是怎么做的：根据学生的汇报，出示句子贝蒂
15、：在覆盖着皑皑白雪的山间岩缝里，寻找冻僵的燕子。一天下来，她一个人就救护了十几只燕子。她的脸冻得通红，手冻得僵硬，但她一点也不在乎。引导学生:从中你体会到了什么是从哪些词句中体会到的要求学生试着把这种感觉读出来。要读出小姑娘贝蒂和父母一起，怎样不怕危险、不怕寒冷寻找燕子的经过，突出险(覆盖皑皑白雪的山间岩缝)，救助燕子多(一个人就救护十几只)，丝毫不想自己(她的脸冻得通红，手冻得僵硬，但她一点也不在乎)。当然在朗读指导时，尊重学生的个性理解，只要是符合常理的感悟，都应该呵护。因为我们的阅读理解最可贵的地方就是个性朗读，这是课堂生命化、人本化的表现之一。在学生情感朗读后，提问：贝蒂她不在乎什么并出示句式，引导学生进行想象说话练习：贝蒂不在乎冰天雪地的寒冷，只在乎;贝蒂不在乎漫天遍野寻找的疲劳，只在乎;贝蒂不在乎饥饿、寒冷、疲劳的三重困难，只在乎。在学生深切体会后，再引导学生带领自己的真情体验朗读句子。学生朗读后，引导学生察看课文插图，感受贝蒂对燕子的关爱之情。(红字板书：关爱)带领体会到的感觉，再
