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1、初中教师外出学习体会：学洋思人教学洋思中学令人感触最深也是最难能可贵的一点就是：不挑剔、不选择学生。在这所办学条件算不上现代化，教师资源、学生资源都没有优势的学校里，却贯彻实施着现代化的教育观念：基础教育不应是淘汰大多数人的英才教育，而是面向全体学生，着眼于学生整体素质的提高；只要提供适当的学习条件，每一个学生都能学好在学校应学的东西。一、学洋思人，相信每一位学生都能学好要教好每一个学生，前提是需要有“人人都能学好”这样的思想观念作基础。然而现实中许多教师却不具备这样的基础，他们在开始教学前大多会习惯地确定一种基本的心理定势：大部分学生能基本掌握教学内容，只有少部分学得好一些，也必然会有一部分
2、学生学得很差。这样的心理定势往往会使教师自觉或不自觉地把注意力集中于少数尖子生，而放弃学得差的部分学生。如果由此发生了预想的结果，他们就会认为是学生的智商等客观因素造成的，从而忽略了自身的教学水平对学生的影响，也降低了教师自身不断学习、改进教学方法、寻求最佳教学策略的自觉性。在与洋思中学教师交谈中，在洋思的课堂上，我们发现，他们已经根本更新了这种观念。他们相信每一个学生都是愿意学习、能学习，也都有学习的潜力可以挖掘的。他们也承认学生之间存在差异，但是却坚信这种差异是一种可以开发的资源，只要提供适当地必要学习指导和基本的学习条件，几乎所有的人都能学好。二、学洋思人，坚持每一位学生都要教好洋思的学
3、生，有本地的，也有外地的；有好学生，更有许多所谓的“差学生”。接受这样的学生，无疑需要极大的勇气。但蔡校长常说这样的话：“教师一届学生没教好，还会有下一届；而家长只有一个孩子，他们把孩子交给你，就希望你百分之百地成功，所以我们必须教好每一个学生。”如今“教好每一个学生”已成为全校教师的共同信念和自觉行为，这正是洋思中学教师们的责任感、使命感的具体体现，也是教师们敬业精神的具体体现。他们给每一位新教师拜师傅，决不允许出现因为教师经验不足而把学生当成试验品的现象。因为学生没有了“下一次”机会，他们以极端认真和审慎的态度去备课、上课、批改作业和做课后辅导，精益求精地对待任何一项工作；他们通过自己的辛
4、勤劳动，教好了每一个学生，不仅对家长负责，对社会负责，更是对孩子的终身发展负责。因为未来社会发展需要人们树立“终身服务”的观念，提倡终身继续不断地学习，那么在学校学习时获得的学习方法、获得的成功体验就可能对一个人能否保持终身学习的兴趣起到重要作用。反之，在学校学习生涯的失败体验却可能导致学生今后拒绝学习。三、学洋思人，落实让每一位学生学好的机制和措施他们常说：“没有教不好的学生，只有教不好的教师”、“没有差生，只有差异”、“只要下功夫，每一个学生都能教好。”在这样的信念支配下，他们不放弃每一个基础差的学生，扎扎实实地做好每一个学生的教育工作，从根本上保证了学校多年取得巩固率、合格率、毕业率达到
5、100%的骄人成绩。在这样扎实的基础上，优秀生也水涨船高，大批量地涌现出来。洋思中学对待基础差的学生有着独到的做法。他们注重抓好起始年级（初一），从新生进校的第一天抓起，从最后一名学习基础差的学生抓起，力争使每个学生会学习、能学习。他们将基础差的学生分散到各个班，排座位时让他们与优秀学生同桌，以便“兵”教“兵”。课堂上督促鼓励每一个学生积极投入到学习活动中去，教师讲课的起点是基础差的学生，提问重点也是学习基础差的学生，课后辅导的主要对象也是这一类学生。每天早晨，文科教师跟基础差的学生一起学习单词、学习课文、演习习题，每天中午，理科教师帮助基础差的学生纠正错误，演练习题，力求做到“日日清、周周清、月月清”，防止学生将学习中的问题逐渐积累，以致积重难返。学校还坚持每周星期一的验收制度，利用自习课的时间，单周验收数学，双周验收英语，由教导主任当组长，任课教师和班上的尖子生当验收员，班与班对调验收，并且填写验收表格，建立差生跟踪分析档案。这一系列措施给这些基础差、学得慢的学生提供了“必要的和适当的学习条件”，最终使大多数的学生在学习能力、学习速度方面逐步赶上其他同学，而学习成功的经验也必然会给学生带来一种心理上的满足感，从而增强其学习的自信心，进一步调动起他们完成下一阶段学习任务的积极性。
