《分论》第2章：听觉障碍学生（前3章内容：视觉、听觉、智力障碍学生）第一节 听觉障碍概述一. 听觉的发生机制（一） 听觉系统人类的听觉系统涉及：人耳、听神经和听觉中枢声波在人耳中的传导途径（录像） （二）听觉刺激声波的物理特性：频率、振幅 、波形人的听觉体验：音高 、响度 、音色 1、听觉障碍的定义听觉障碍（听力残疾）是指人由于多种因素导致双耳不同限度的永久性听力损失，听不到或听不清周边环境声及言语声，以致影响平常生活和社会参与听觉障碍涉及聋和重听2、聋与哑• 聋是指存在听觉障碍• 哑是指存在言语障碍二. 听觉障碍的成因遗传因素、疾病、准妈妈的身体状况、药物、噪音、外伤三. 听觉障碍的分类1、 根据听力损失限度： 级别 平均听力损失(dB，听力级) 一级 聋 ＞90(好耳) 二级 81-90(好耳) 三级 重听 61-80(好耳) 四级 41-60(好耳) 2、 根据听觉障碍的性质 ：器质性耳聋和 功能性耳聋3、 根据听觉障碍发生的部位：传导（感音）性耳聋 、神经性耳聋 、混合性耳聋4、 根据听觉障碍发生的时间：先天性耳聋和后天性耳聋； 学语前聋和学语后聋5、 根据听觉障碍发生的频率范畴：高频率听觉障碍、低频率听觉障碍、语言频率听觉障碍四. 听觉障碍小朋友的鉴别纯音测听、言语测听、客观测听、行为观测测听。
行为观测测听：新生儿 ；一岁下的婴儿；一岁到两岁半；两岁半、三岁以上；进入幼儿园和小学阶段1、小朋友常浮现的异常听力行为：1. 发音比较单调、吐字不清晰2. 喜欢听大的声音，面对说话人时能听得更好3. 注意力分散4. 规定别人反复所说的话5. 常常答非所问6. 不喜欢与同伴交流，显得比较孤单 2、给家长和教师的建议：• 密切关注孩子的听力状况• 发现孩子存在听力问题，要及早给她们提供协助第二讲 听觉障碍小朋友身心发展特性重要内容1. 言语与语言发展2. 思维特点3. 社会适应与交往4. 学业成就一. 言语与语言发展（一）口语央视公益广告(视频)1、听障小朋友口语能力明显落后于同龄一般小朋友2、听障小朋友口语能力存在很大的个体差别聋校语文课堂教学录音听觉障碍的限度和听觉障碍发生的年龄影响着小朋友言语的可理解度（二）手语手语是一种语言听觉障碍小朋友手语发展的进程与一般小朋友口语发展的进程一致听障小朋友“讲”故事建议：• 及早针对听觉障碍小朋友展开语言训练• 注意听觉障碍小朋友之间的个体差别二. 听障小朋友的思维特点1、听觉障碍小朋友以形象思维为主；2、听障小朋友抽象思维发展缓慢，并带有明显的形象性；3、听障小朋友重要依赖视觉通道获得信息。
提示：• 注重直观教学措施的运用；• 尽量为小朋友提供全面的信息三. 社会适应与交往多数听觉障碍小朋友社会性发展落后于同龄一般小朋友（一） 家庭关系支持性的家庭环境与听障小朋友高成就有关建议：1、教师应指引家庭成员运用一切孩子能懂的方式与她们交流；2、让家庭所有成员都参与到教育中二）同伴关系1、聋人社区会给听觉障碍小朋友带来强烈的归属感和安全感；2、避免聋人犯罪团伙的不良影响；3、 融合情境中听障小朋友有也许被孤立听障小朋友被孤立的因素：1、语言沟通不畅； 2、行为问题； 3、成人态度的影响解决措施： 1、教师支持接纳的态度 ； 2、专家沟通措施； 3、发明共同活动的机会；4、其她聋人参与进来 四.学业成就• 听障小朋友的阅读能力发展缓慢；• 聋生写作能力处在较低水平 ；（大多数高中毕业的听障学生阅读和写作能力相称于小学阶段中年级的一般学生• 数学成绩落后同龄一般学生至少3个年级；• 听觉障碍小朋友的成绩落后于一般小朋友，并且差距会随着年龄的增长而日益扩大 注意：不能将学业成绩等同于智力第三讲 听觉障碍小朋友的教育对策重要内容：1. 建设高品质的教室环境：座位、光线充足、减少噪音、2. 提供技术与支持（1） 助听设备：助听器 、电子耳蜗。
使用助听设备并不意味着小朋友会自动听到声音和学会说话（2） 对声音的补充与替代：手语翻译员、字幕3. 进行课程调适（1）听的能力培养转化为看话的能力培养2）加强语言训练：听能训练、说话训练、笔谈训练3）注重沟通与交往技能培养4. 开发听障小朋友的潜能（1）扬长—充足运用听障小朋友的视觉优势 （2）补短—例如发挥残存听力的功能呈现视觉信息时的注意事项： 1. 尽量全面地呈现教学的重要内容；2. 教师提供的视觉信息要重点突出 ；3. 选择的视觉信息要具有典型性；4. 注意视觉材料呈现的顺序与速度5. 运用多元化的沟通方式：口语、手语、书面语及其她1）在采用口语沟通方式时，请注意：在她的附近，进行面对面的交谈； 清晰自然的说话； 避免边发言边走路、边板书；尽量使用简朴、直接的语言 ； 必要时将重要信息写下来； 可以合适地使用表情动作2）采用手语交流方式时，请注意：翻译者不应当刊登自己的观点、建议； 给翻译者留下足够时间进行翻译；教师要面对听障小朋友； 安排手语翻译者坐在合适的位置3）在运用书面语沟通时，请注意：不要减少交流内容； 只要能看懂，不需停下教学进程修改听障小朋友的书面语；请提前为听障学生提供文本材料； 必要时使用视觉信息。
6. 安排有规则的活动日程7. 发挥同伴及其她人员的作用：一般小朋友、其她教师、家庭成员、社区人员 。