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1、倾听习惯培养调查问卷分析报告 低年级学生倾听习惯培养研究课题开展研究以来，为了精确掌握低年级学生倾听习惯的养成现状，以及学生在课堂上倾听行为的体现，本着弄清现状、发现问题、拟定方略的思路，我着手组织了一次倾听习惯培养的调查问卷，现将问卷成果及分析报告如下：一、调查问卷的基本状况调查问卷的拟制：按照课题研究的需要，本次问卷将采用设立同样题目辨别前测、中测、后测三次组织，故在问卷题目的设计上偏重倾听习惯养成现状和课堂倾听行为体现的调查。对于倾听习惯养成不好的因素查找，则重要通过教师观测、向家长调查理解等方式开展。此外，针对低年级学生对问卷内容的理解限度及其思维特点，在问卷题目设计时注意做到两点：一
2、是开放性题目只设计了一道，并置于整个问卷的最后，重要让学生写出没有用心听的同窗在干些什么，让学生均有话说；二是问卷题目以单选性问题为主，共有11道，并且在选项的设计上注重四级限度表达，如“总是”、“有时”、“偶尔”、“从不”等等，既利于学生理解，又能使学生选择更合适的限度来体现自己的结识。调查问卷的组织：11月中旬，在有关教师的支持配合下，我对我校二年级三个班合计202名学生进行调查问卷，学生在教师对个别难于理解的题目进行客观解释阐明的基本上，认真填写问卷内容，共收到有效问卷202份，大部分学生对最后一道开放性题目根据自己的理解和结识做了回答。问卷测试过程组织严密，成果真实可信。下面，就对问卷
3、调查的成果作一分析。二、调查问卷成果的分析根据问卷题目的设立，结合问卷成果的记录，我重要得出如下三个方面的分析结论，具体是：（一）部分学生对倾听习惯的结识不够全面，情感态度不够端正问卷问卷的前5道题目均与学生对倾听习惯的认知和情感态度有关。从调查测评的成果来看，觉得“认真听别人说话是一种好习惯”的学生占85%，同步“觉得应当向上课认真听讲的同窗学习”的学生比例高达91%。据此，不难发现，由于教师和家长时常提示、强调课堂认真听讲的重要性，学生对认真听讲在情感态度上认同度最高。但是从此外3道题目的测评状况来看，成果则不尽如人意。当被问及与否觉得不打断别人的话是一种有礼貌的行为时，有78%的学生觉得
4、这是一种礼貌行为，与91%的比例相比则明显下降，这阐明学生对倾听习惯的结识还不全面，不觉得善于倾听是一种有素质、有修养、有礼貌的体现的学生还大量存在。随后在下来两道题目的测评中，好倾向的比例则不断下降。如当被问及课堂学习方式中何者最为重要时，选择认真听讲的只有53%，而当被问及“觉得课堂上听别人发言对你的学习有协助吗？”，觉得很有协助的比例则降至58%，觉得“有点协助”的占31%，觉得“协助不大”的占5%。由此看来，学生只是觉得课堂上听教师讲很重要，至于与否听其她同窗的则比例较低，并且对“认真听讲”这种学习方式的结识还不够端正。（二）课堂上容易分神，对她人发言不肯听、不善听在问卷题目设计中，第
5、6至8题是对学生倾听习惯养成状况及课堂倾听行为体现的调查。从测评成果来看，6至8题波及的好倾向呈“V”字型分布，具体是：第6题“课堂上听别人发言时，不打断别人的话不抢着发言”学生的比例为67%，第7题“课堂上别的同窗发言时，常常会看着发言同窗听她说话，不做小动作”学生的比例仅为39%，第8题“不会在同窗发言没结束就开始举手规定发言”学生的比例为50%，显见，6、8两题好倾向比例要远高于第7题。这阐明在课堂上不打断别人发言、不在别人发言时随便插话、不抢着发言，大多数学生都能做到，但这些同窗在别人发言时却并没有认真听别人的发言内容，而在干自己的事情，以至于自己被教师叫起来进行发言时，仅是对对别人发
6、言内容的简朴反复，这与教师在课堂上观测到的状况基本一致，足以阐明大多数学生没有养成较好的倾听习惯。（三）课堂交互中不能充足的倾听，直接影响对知识的理解在问卷题目设计中，第9至11题是对课堂交互活动中学生倾听习惯行为体现及知识理解限度的调查测评。从测评成果来看，9至11题波及的好倾向呈倒“V”字型分布，具体是：第9题“同桌或小组对话时，总是能认真听、轮流说”的学生比例为48%，第10题“在小组活动开始后，教师又临时变化规定，总是能按照教师的新规定完毕任务”的学生比例为63%，第11题“总能在课堂上说出别的同窗发言中错误”的学生比例为17%，显见，9、11两题好倾向比例要远低于第10题。这阐明认真
7、听教师说，虽然是在纷乱嘈杂的环境中部分学生也有这个意识，大多数学生可以做到听从教师新的指令，但这种交互仅限于师生之间，是一种单向交流，教师说、学生听，不能充足发挥学生学习的主观能动性。对于与其她同窗的交流互动、倾听其她同窗的发言、意见，大多数同窗没有这样的习惯性意识，也没有这样的习惯性行为，也许会影响低年级学生在课堂上的多向度、多层次交流，不利于对她们积极学习能力的培养。并且，不能充足倾听她人发言，会影响教师课堂活动的组织，最后不利于学生对知识的理解。附:数据分析整体呈现:1.你觉得认真听别人说话是一种好习惯吗？（ ）选 项A是一种好习惯B我没想过C我不懂得D不是一种好习惯所占比例85%6%5
8、%4%2.和别人说话时，你觉得不打断别人的话是一种有礼貌的行为吗？（ ）选 项A是一种礼貌行为B我没想过C我不懂得D不是一种礼貌行为所占比例78%2%5%15%3.你觉得应当向上课认真听讲的同窗学习吗？（ ）选 项A应当向她们学习B我没想过C我不懂得D不应当向她们学习所占比例91%6%2%1%4.你觉得课堂上听别人发言对你的学习有协助吗？（ ）选 项A很有协助B有点协助C协助不大D不清晰所占比例58%31%5%6%5、课堂上要做到积极积极地学习，你觉得下列哪一种选项最重要？（ ）选 项A认真听讲B积极回答问题C认真写好作业D认真阅读课本所占比例53%30%12%5%6.课堂上听别人发言时，你会
9、打断别人的话抢着发言吗？（ ）选 项A不会插话B偶尔会插话C有时会插话D常常会插话所占比例67%21%8%4%7.课堂上别的同窗发言时，你会看着发言的同窗，不做小动作吗？（ ）选 项A我常常会看着她，听她说话B我有时会看着她，听她说话C我偶尔会看着她，听她说话D我不听她说的话，在想我要说的话所占比例39%39%18%4%8.同窗发言没结束，你会开始举手规定发言吗？（ ）选 项A我不会举手B我偶尔会举手C我有时会举手D我常常会举手所占比例50%26%17%7%9.同桌或小组对话时，你会做到认真听、轮流说吗？（ ）选 项A我总是会认真听、轮流说B我有时会认真听、轮流说C我偶尔会认真听、轮流说D我说
10、我的，不听她们说所占比例48%34%17%1%10.在小组活动开始后，教师又临时变化规定，你能按照教师的新规定完毕任务吗？（ ）选 项A我总是按照教师的新规定去做B我有时会按教师的新规定去做C我偶尔会按教师的新规定去做D教师的新规定我一般没听到所占比例63%25%9%3%11.课堂上当别的同窗发言有错误时，你能举手发言并当场说出来吗？（ ）选 项A我总是能说出她的错误B我有时能说出她的错误C我偶尔能说出她的错误D她说的话我总是没听到所占比例17%34%38%11%三、课题研究的应对之策根据上述对调查问卷成果的分析，结合低年级学生倾听习惯养成的实际，我筹划下一步在课题研究中开展如下研究活动以改善
11、学生倾听习惯的现状。(一) 对学生进行课堂倾听体现评价教师制作学生课堂倾听体现评价表,每天的语文课对学生进行倾听体现的评价,评价级别为三级,在表格中以笑脸、平脸、哭脸表达。既起到评比和鼓励的作用，又起到监测作用，目的在于通过一段时间的课堂监测，掌握倾听习惯有待培养改善的同窗状况，并进一步查找因素，进行研究，力求对这些孩子的倾听习惯养成有所改善。（二）“倾听之星”评比开展“倾听之星”评比活动，由学生对课堂上倾听行为体现比较好的同窗进行评比，每月评比若干名“倾听之星”。开展这项活动，由学生评价学生，既可以调动课堂倾听的积极性，也能促使学生注重倾听其她同窗的发言，逐渐改善课堂上倾听同窗发言的行为习惯
12、，最后提高课堂教学活动的效果，发展学生积极学习的能力。（三）开展亲子活动可以分两个环节进行，第一步给各位家长写一封公开信，重要是阐明倾听习惯培养的重要性、习惯培养的持续性、长期性，但愿得到家长的密切配合，同步在信中教给家长培养孩子倾听习惯的措施，并建议家长根据实际状况合适组织亲子活动，以实现家校对学生倾听习惯培养的无缝衔接。第二步对家长开展亲子活动进行合适的督促检查，积累过程性资料，并对亲子活动的效果进行评估。（四）组织一次主题班会为了端正学生对倾听习惯的认知态度，明确习惯养成的长期性和持续性，筹划以倾听习惯培养为主题召开一次主题班会，在前期亲子活动开展状况的基本上，由学生发言谈体会，甚至可邀请部分家长谈经验，互相教育、互相学习，共同提高对倾听习惯培养的结识。（五）进行对比研究，有针对性地调节治进在一系列研究活动的基本上，通过缜密的对比，发现个别倾听习惯养成较差的学生，进行专门性、针对性地调节治进。一是与家长联系交流，查找家庭方面的因素，研究改善措施。二是与其她课任教师联系交流，查找课堂教学方面的因素，研究改善措施。三是与个别学生谈心交流，进行面对面教育，使其端正思想结识，变化对倾听习惯养成的态度。四是在课堂教学中予以持续关注，督促协助个别学生养成良好的倾听习惯。
