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1、19 谈制造性思维【教学目标】1. 了解作者围绕制造性思维所阐述的内容，归纳、把握作者的观点。2. 理清文章阐述问题的思路，理解观点和材料之间的联系。3. 联系学习和生活实践，鼓舞学生独立、自由思考，有意识地培育学生制造性思维力量。【教学课时】1 课时【教学过程】一、智力大挑战，奇异切课题请观看下面的漫画，说一说漫画要表达的意思是什么。预设：事物的答案不止一个。师：我们学过的哪两句诗可以描述这个观点？ 生：横看成岭侧成峰，远近凹凸各不同。师：对，苏轼的“横看成岭侧成峰，远近凹凸各不同”。大家看问题的角度不一样， 才会消灭不同的观点、看法，才会使事物的正确答案不止一个。今日就让我们一起走进美国实
2、业家罗迦费因格笔下的谈制造性思维去查找答案。【设计意图】直接结合漫画发问，不仅训练了学生提炼观点的力量，而且直切作者观点，为学生梳理理解观点做了有效铺垫，有助于提高课堂教学效率。二、寻读，知观点析构造1. 选读，比照思维知观点自读前三段，比较我们刚刚争论的看法与作者的观点是否全都。预设：全都事物的正确答案不止一个。2. 自读，勾连旁批和文中过渡句梳理作者的观点过渡句：（1） 可以说，寻求其次种答案，或是解决问题的其他路径和的方法，有赖于制造性的思维。那么，制造性的思维必需具备哪些条件呢？（2） 但这并不是说，光凭学问就能拥有制造力。发挥制造力的真正关键，在于如何运用学问。（3） 不过，这种制造
3、性的思维是否任何人都具备呢？是否存在富有制造力的人和缺乏制造力的人的区分呢？（4） 由此看来，区分一个人是否具有制造力，主要依据之一是，拥有制造力的人留意自己细小的想法。（5） 任何人都拥有制造力，首先要坚信这一点。观点：任何人都拥有制造力。3. 比照观点，理清论证构造请依据上面梳理的过渡句理清文章论证构造。引论第 13 段：事物的正确答案不止一个。提出问题本论第 412 段：论述探求事物有赖于制造性思维、制造性思维必备的条件及区分一个人是否有制造力的依据。分析问题第一层第 48 段：论述制造性思维必备的条件。其次层第 912 段：论述有无制造性思维的区分。结论第 13 段：任何人都拥有制造力
4、。得出结论教师小结：“提出问题分析问题解决问题”，是谈论文写作的根本构造形式，即我们常说的“三段论”构造“引论本论结论”。我们在初学写谈论文时，可以实行此形式，使自己的习作构造清楚、观点明确。【设计意图】自读课文旁批，是教与学的抓手。通过旁批梳理出过渡句，有利于学生理清论证思路，也有利于理解本文递进式的构造方式。同时又追问启发学生，自然会积存多样化的谈论文构造方式。三、跳读，理解观点与材料的关系1.找出论证方法作者为了论述以上观点，承受了哪些论证方法？ 预设：（1） 举例论证：举谷登堡将葡萄压榨机和硬币打制器组合起来制造了印刷机和排版术的事例，举罗兰布歇内尔制造了交互式的乒乓球电子玩耍的事例，
5、具体而又确凿地说明白事理。举贝多芬、爱因斯坦、莎士比亚等名人事例，论证他们具有制造力的关键是关注极其一般甚至一闪念的想法，并对其反复推敲。（2） 道理论证：引用某心理学专家小组调查争论的结论。2.补充材料你能列举几个制造性思维正面或反面的事例吗？ 预设：（1） 正面事例。古希腊著名科学家阿基米德在澡盆里沐浴时，看到自己的身体入水后，水面上升并缓缓向外溢出的现象，通过直觉思维，想到揭穿“金冠之谜”的方法，继而深入到问题的实质后觉察了著名的浮力定律。有一次，伽利略在大教堂祈祷的时候，教堂顶上悬挂油灯的链条不断晃动发出的嘀嗒声惊扰了他，引起了他的思考，他觉得链条晃动的节奏似乎是有规律的。他马上回家反
6、复进展了试验，最终觉察了“钟摆定律”。（2） 反面事例：“东施效颦”中的东施、“墨守成规”中的墨子、“郑人买履”中的郑人。【设计意图】区分观点与材料的关系，是谈论文学习的核心任务之一。故实行跳读方式，让学生辨识观点与材料，理解两者的规律关系。同时通过举例论证，深化对制造性思维的理解，使学生有意识地成为一个有制造力的人。四、拓读，生成思维力量1.仿写练习仿按例句，用“ 1+1=1”写一句话。要求：富有想象力，表达制造性思维，并有肯定的哲理。例句：一点牺牲精神+一点仆人翁态度=一个国家的期望。预设：一生不懈的努力+一生严谨的治学=一点微薄的成就。 一群忘我的人+一种前赴后继的精神=一个民族的腾飞。
7、一贯的诚恳+一贯的清廉=一个正直的人。一点辛勤付出+一生负责任的态度=一个家庭的幸福生活。2.摘抄语句摘抄文中富有哲理的语句，写一点自己的感悟和思考。自主写作，展现沟通【设计意图】表达与积存，是学生语言与思维力量生成的双翼。通过例句仿写，不仅能熬炼学生的造句力量，还能让学生把这种制造性思维运用到作文中去，为作文增加荣耀。通过摘抄句子，可以最大限度地利用教材，让学生积存作文素材。完毕语：一个人具备了创精神，才能取得事业上的成功；一个民族具备了创精神， 才是一个有活力的民族；一个国家具备了创精神，才能够长盛不衰，兴盛兴旺。期望同学们在生活和学习中努力做一个有制造性思维的人，做一个有创精神的人。【板
8、书设计】【我的设计亮点】用三维图的观看导入课，自然无痕地引出课题，易引起学生的兴趣，而且开课即训 练了学生的制造性思维。教学过程以自读课文特点为抓手，巧借旁批和过渡句，梳理文章 递进式的构造，理解作者的观点，把学生思维训练贯穿整个教学始终。同时设置了两个实 践性活动：一是引导学生调用自己的学习和生活经受补充创性事例，有助于学生深入理 解制造性思维；二是仿句训练、积存训练，联系学生的学习和生活，鼓舞学生大胆、自信，做一个有制造性思维的人。写作背景很多人在生活、学习的过程中因受传统思想的影响，简洁形成固定的思维模式，他们只知死学学问而不知活用，不会跳出圈外去思考问题。生活中还有很多人以为搞制造和制
9、造的都是天才人物，不信任自己也能有所制造和制造，结果导致制造性被自我压制，最终丧失。本文正是针对这种状况而写的。作者想要说明的是，有过很多制造制造的人最初也是和大家一样的一般人，而一般人只要不断学习学问，活用学问，敢于打破常规想问题， 就会成为一个有所制造、有所制造的人。关键力量思维进展与提升举例论证要合理谈制造性思维是一篇自读课文，浅显易懂，这不仅是由于作者写作思路清楚，还在于作者奇异运用了举例论证的写法。作者为了证明学问与制造力之间的关系，举了谷登堡将葡萄压榨机和硬币打制器组合起来制造了印刷机和排版术的事例，还举了罗兰布歇内尔制造交互式的乒乓球电子玩耍的事例，具体而又确凿地说明白事理。但两
10、者有所侧重，前者侧重于“活用学问的态度和意识”，后者侧重于“尝试”，这为我们写作谈论文供给了典型的写作方向：举例，既要留意大事的典型性，也要重视大事的差异性，使论证更有说服力。疑难探究课文说：“区分一个人是否拥有制造力，主要依据之一是，拥有制造力的人留意自己细小的想法。”为什么这样说？从社会进展史上可以看出，伟人们的天才的制造，往往是从细小的想法开头的：牛顿创立万有引力学说，是从苹果落地的小想法开头的；瓦特制造蒸汽机，是从水壶里的水开了，水汽顶着壶盖的小想法开头的；法国大数学家庞加莱，说他关于数学的制造，大半是从“无意中得出来的细小的想法”开头的。一开头就有大想法的制造也有，但比较少见。小想法
11、渐渐进展成大制造，这似乎是一条创的规律。文化素养1. 法拉第觉察电磁感应定律1820 年，丹麦的奥斯特觉察通电导线能使旁边的磁针偏转，说明电可以产生磁。同年，法国的安培觉察两根通电导线之间有相互作用：电流同方向时相斥，异向时相吸。在这两个觉察的启发下，法拉第想到：“既然电可以产生磁，那么反过来，磁也应当可以产生电。”这就是逆向思维、求异思维，正是在这种思维的指引下，法拉第从 1821 年开头做磁产生电的试验，经过 10 年的努力，最终证明白这一假说，并且觉察了感生电动势大小与磁通量变化率成正比的电磁感应定律。2. 德布罗意关于光的“波动说”1905 年，爱因斯坦就已从理论上提出光有粒子性。不久以后，康普顿通过试验证明白这种粒子性康普顿效应。于是在 20 世纪初，光具有粒子性已成了毋庸置疑的结论，几乎没有人对此产生疑心。只有德布罗意反其道而行之，运用逆向思维提出：光具有粒子性， 也可以具有波动性波动性和粒子性是完全对立的两种性质，并在这种思想的指导下于1924 年提出“波动说”，3 年后，果真被戴维逊的电子衍射试验所证明干预与衍射现象是波动性的本质特征，这就是物理学上著名的“光的波粒二象性”理论。
