《自主、合作、探究》由会员分享，可在线阅读，更多相关《自主、合作、探究（4页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、自主、合作、探究自主性是指行为主体按照自己意愿行事的动机、能力或特性，是一个哲学、政治学、伦理学、法学等多个学科领域都涉及的一个论题，不同的论域赋予了这一论题不尽相同的内涵。所谓自主性学习，就是相对于“被动性学习”、“机械性学习”和“他主性学习”而言的，是学习者能够根据自己的学习能力、学习要求，为什么要学习、学习什么、如何学习等问题有自觉的意识和反映，学习者明确学习目标和任务，能制定学习计划、为进一步探索作好学习前的准备，并对学习进展和学习方法作出调整、整合、监控和反馈，有自主的思路、策略和努力的方向。合作性学习就是教师与学生、学生与学生之间相互合作、交流、共同促进，形成平等、民主、和谐的课堂
2、研究关系，学生既能获取学科知识，还能提高语言表达能力、组织能力和评价管理能力，进一步提高综合素质和判断能力。在研究性学习过程中，学生学会用他人的眼光发现问题，分析问题，学会与同伴密切交往合作，互帮互助，真诚相待，社会意识和社交能力快速发展。教师在合作探究中应力求培养学生的学习兴趣，激发学生求知欲望而想学；体验成功而爱学；有自己的空间而能学，充分发挥潜能，为自主合作探究增添力量。探究性学习是在教师的启发诱导下，以研究学习小组为单位，自主学习和合作交流为前提，以现行教材为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为研究对象，学生自由表达、质疑、探究、讨论问题，通过个人、小组、集体等多种解难、释疑的尝试
3、活动，将自己所学知识应用于解决实际问题的一种研究性学习方法。探究性学习特别注重研究性学习小组的开展，重视学生智力的开发，培养自主学习能力，合作能力和探究创新能力，掌握科学的研究方法，为终身学习和工作奠定基础。一、“自主、合作、探究”是有机的联系。自主、合作、探究是相互制约、相互联系的。探究是学习的核心，有探究才会有创新，这是课堂教学的最终目标；自主性学习是探究性学习的基础，是形成创新意识和创新精神的内驱力；合作学习是形成探究学习的外部条件。课堂上教师的职能，就是用外驱力推动内驱力的形成并发挥作用，使学生自主、合作、探究的学习状态得以形成。“自主、合作、探究”既是学生的一种学习方式和学习途径，也
4、是教师的一种教学模式和教学过程。 “自主、合作、探究”的教学模式适用于所有学科，更贴近于体育课堂教学。体育课堂中的“自主、合作、探究”是指在体育教师指导下，通过师生共同对体育动作、技术、技能以及体育与健康专题等问题的研究、探讨。要求各研究学习小组在自主学习与合作交流的基础上，获取学科知识、应用知识，勇于发现问题、敢于提出问题、分析问题和解决问题，得到较深层次的情感体验。“自主、合作、探究”教学模式与传统教学模式的最大区别就在于教师“放”手让学生自己去探究、去发现、去创造。在一系列的探究过程中，教师必须引导研究性学习小组要紧扣教材、明确目标，抓住体育动作的重点、难点、关键点。要求教师在课堂中不断
5、地创造教学情境，营造课堂气氛，引导竞争环境，创造学习条件，开发学生智力和创造性思维，培养学生的探究能力和创新能力，提高学生的体质体能健康标准。在这种教学模式下，体育课在不同部分，不同的时机运用这种模式进行教学也不尽相同，在课堂教学中我做了如下尝试：1.准备工作要到位：教师在课前要作好充分的准备，备好教材和学生，备好教案和导学案、导入问题、切入问题、提出问题、为分析问题和解决问题进行设疑，把开始部分、基本部分和结束部分有机的联系在一起。我把课堂教学的思路、教学内容和任务、流程图、研究性学习小组的分组的情况、练习的负荷、讨论的时间、讨论的结果、通过自评、互评、整合等的阶段性评价和过程性评价，最后以
6、评价量规的总评形式展现研究成果，写成小论文或手抄报，通过一系列的教学探讨活动，构成体育课堂的教学整体。让学生“自主、合作、探究”渗透于各个环节中，科学地反映了学生由易到难、由简单到复杂、由具体到抽象地获取学科知识和体育活动能力。精讲多练与精讲多议相结合，把课堂还给学生，让课堂充满精彩活力，充分激发学生的“好奇心”与学习体育“兴趣”；同时也激发师生在课堂的互动性，共同探究的主动性，使体育课堂气氛浓厚，思维活跃，促使整个教学过程始终保持着以学生为主体、教师为主导相结合的良好氛围。2.在开始部分，创造学习准备条件，让学生自主探究，参与准备活动。教学实践表明，学生都有表现自我和展现自我的欲望。根据学生
7、这一特征，教师在教学过程中应创造有利条件，让学生充分展示自我，自主参与学习。在每节体育课的准备活动中，我给学生创造条件，让每个学生或小组轮流来组织准备活动，并提出相关要求，为了充分展示学生的才能，我提前让不同学生或小组通过各种学习手段及途径，获取学科知识，如利用电脑、图书、图片、资料等，让他们学会如何组织准备活动的方法和能力。例如，在体育课准备活动中，我常把教学的突破口放在以学生主动参与的形式精巧的设置上，引导学生把单调枯燥的徒手操变为学生自编自创的快乐体育游戏。传统的准备部分中，通常采用队形队列的训练、慢跑、定位操，这些内容重复使用，会使学生厌烦，缺乏新异刺激，积极性下降。在实施“自主、合作
8、、探究”的体育教学中，我为学生创造准备条件，引导学生选择一些比较喜欢的、容易组织的游戏项目运用于课前部分，收到了很好的效果。如选用一些“报数游戏”、“正反口令的游戏”、跑步中的“听数抱团”、“蛇形跑”、“拉网捕鱼”等，使他们组织的准备活动跑出欢乐，跑出兴趣，全身肢体的肌肉、关节、韧带得到充分的活动。还有些徒手操准备活动，改变了动作的弧度，幅度、角度，使其更优美更有新意，达到准备活动的效果。真正地改变了学生“被动参与”为“主动参与”到准备活动中，充分调动学生的学习兴趣，让快乐、活跃、轻松愉悦地活动肢体，提高兴奋性，为顺利衔接基本部分准备了条件。3.在基本部分，创设教学情境，让学生自主合作探究，引
9、导创新。基本部分是课的中心部分，传授、复习、掌握、巩固、提高体育动作质量的同时，也是提升学科知识理论水平的主要部分。合作性学习是体育课堂的中心内容，要求教师调整位置，转换自己在教学活动中的角色，使自己由支配者、灌输者、评判者转变为引航者、对话者、参与者，由在学生心目中的权威转化为学生学习活动中的平等伙伴。教师要努力创造教学情境，开展教师与学生，学生与学生之间平等的交流与合作，创造民主、平等、和谐、开放的教学环境；引导他们质疑、解疑，形成主动参与、乐于探究，让每个学生都体验到学习的乐趣和成功的喜悦；使每个学生能在研究小组中施展自己的才华，给出机会和空间；让学生成为学习的主人，发挥特长，在课堂上敢
10、于发表意见、看法、做法、演示、勇于发现问题，敢于提出问题，并进一步提升学生分析问题和解决问题的能力。例如，在原地侧向推铅球的教学中，我把68个人分为一小组，符合学校现有的教学资源条件和发挥组合的最佳效果，并便于管理和组织教学。选出小组长，充分突出体育骨干带头的作用，采用“先总后分”的组织形式和“分组轮换”的教学方法，强调安全措施和注意事项。教师边做示范，边用“顺口溜”的方式说出铅球投掷姿势和最后用力技术要点，提出教学目标和技术动作的重难点，并把写有口诀的黑板和技术挂图摆放在固定位置。让各研究小组自主合作，讨论研究，探究与改进动作，初步掌握原地侧向推铅球的动作技术，让各小组自评练习的过程和质量，
11、总结经验与自我展示。在练习过程中，教师和学生互动的提问、思考、分析、对比、总结、示范等，检验了“顺口溜”技术要点，体验了成功的喜悦。又如，在“太极拳”研究性学习中，我把教学班分成若干小组，每小组810个人，由小组长分配任务，多方搜集相关图书、资料，视频、图片，通过课堂教学，小组合作探究，使学生更深层次地领悟太极拳的奥秘，开展小组竞赛活动，学会自创自编动作，小组演示，展示成果，并由学生主持评价，评分，充分调动学生合作探究的内驱力。在自主、合作、探究的过程中，体育课堂经常以研究性学习小组为教学单位，充分发挥小组团结、协作以及团队的集体力量，自主学习、合作学习、探究学习、创造性学习。在课堂教学中，教
12、师关心、尊重与接纳每一个学生，让每一个学生都觉得在小组合作探究中存在价值和承担各自的任务，觉得有事可做，力所能及，从而对探究活动产生浓厚的兴趣，鼓励学生在合作中互相理解、互相激励、互相欣赏，相得益彰，相融相洽，形成协调一致的交往气氛。二、鼓励竞争，引导竞争，创设竞争。体育课堂需要合作，又需要竞争，合作中渗透着竞争，竞争者也需要合作，竞争与合作都是为了共同提高。例如，在篮球教学比赛中，我把学生分成若干研究性学习小组，选出上场球员和小组长（相当于教练员），选出体育骨干担当小裁判。在赛场上，队员与队员的合作，进攻与防守的统一，掩护与补防的时机，积极争抢篮板球，配合默契，斗志激昂的团队精神尽显于课堂中
13、。而小组长在比赛过程中，需要时刻观察和研究比赛情况，组织小组成员的进攻与防守，把握队员的配合情况和个人表现，以便暂停、休息时进行战术指导和人员调整，充分了体现了小组合作竞争的集体作用和团队的协作精神，朔造真善美的个性、磨炼了顽强拼搏的意志品质和不怕苦不怕累优秀作风。教师对学生的每一次探究性活动都应给予表扬和鼓励，使学生能够体验到成功的喜悦，增强学生的学习乐趣和探究的信心。探究离不开问题，问题离不开思考。因此我每节课都会提出一些问题让学生思考，在思考中引导发现与创新。例如，正面双手投掷实心球教学中，我提出“怎样才能把实心球投得更远”？学生通过练习、讨论得出答案，教师进一步向学生提问“取决实心球远
14、近的因素是什么”？再通过学生的练习、讨论得出答案。学生在学会正面双手投掷实心球的基础上，发现了交换步投掷实心球更好发力，腰腹更有力量，身体更协调、自然也就投得更远。学会了实心球的投掷方法后，学生不断尝试，发现了单手推实心球比双手投掷更远，大胆地创新了“原地单手侧面推实心球”，作为练习“原地单手侧面推铅球”的有效方法。我在每节课都提出问题或设疑，留给学生自主、合作、探究、创新的引航方向，体育项目不仅需要技术和体力，还需要智力与之结合，需要通过学生动手，动脑去实践、去创新、去寻求问题的答案。在结束部分让学生展现自我，展现合作探究的课堂成果。在结束部分要对学生“自主、合作、探究”学习情况进行检查验收
15、，归纳、启发、点拨、成果展示、总结和评价。各研究性学习小组总结学习的经过，团队的合作，交流与沟通的情况，合作探究的成果与体验。教师综合评价，学生自评、互评。评价体育课堂的开展情况；评价成员间的分工协作情况；评价各研究性学习小组中的表现以及个人的收获；思考成功的经验；反思失败的教训；肯定积极的方面；指出存在的问题和努力的方向；进一步深化合作探索研究，真正做到了师生互动、教学相长。通过尝试，我感觉“自主、合作、探究”确实是体育课堂中很好的教学模式，也是学生一种很好的学习方式，它真正调动了学生学习的积极性和主动性。教师和学生的地位真正发生了改变，学生真正成了学习的主人。我现在的备课不再是千方百计地使
16、自己的课讲得多么精彩，而是千方百计地去设计怎样使学生学得更精彩。如何组织高中体育课堂，如何在课堂上把研究性学习小组“自主、合作、探究”长期有效的实施下去，需要我们每一位老师潜心去揣摩和研究，真正把它用好、用实,让它在我们的体育课堂教学中大放光彩。实践证明：“自主、合作、探究”的教学模式运用于高中体育教学是符合新课改要求，在体育与健康课堂中，学生在体育教学活动中的占主体地位，而教师起到主导作用的角色，充分体现了体育教学的最终目的，促进学生全面发展的教学理念（以学生为本），以及教师与学生（包括学生与学生）之间在教学活动中真诚合作，共同进步的作用，完整地体现了素质教育观下体育教学各个要素的基本要求。体育课中运用“自主、合作、探究”教学模式的课堂，不仅提高了学生学习体育的积极性和主动性，而且不断地提高体育课的教学质量和教学效果，是新课标的要求，有待于每一位体育工作者共同探讨研究！
