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1、“构建才智课堂 培育核心素养”公开教学活动课题名称相识线段授课老师韩娉教学时间2017.10.27年级二课型新授课教材分析本单元教学厘米和米，包括与之相关的线段等学问。全单元分三个部分：线段的相识，相识厘米和用厘米作单位量长度，相识米和用米作单位量长度。留意学生的实际体验，让学生在体验中领悟学问。因此，教材留意让学生在相识线段为基础。设计思路本单元是学生在一年级比一比这个单元学习比较物体长短的基础上教学的。使学生在视察、操作中逐步培育思索，探究的意识和实力，须要阅历从直观到抽象，再有抽象回到具体的过程，教学中要让学生通过不断的感知、体验、实践和沟通反思，才能形成理性相识。教 学 设 计教 学目
2、 标1.阅历从具体情境中抽象出线段的过程，相识线段的特征，了解线段是有长短的，学会正确地画线段，体会两点间只能画一条线段。2.通过视察、比较、操作等活动，能用自己的语言描述线段的特征，培育比较、抽象简洁几何图形的初步实力，发展初步的空间观念。3.能主动主动地参与数学学习活动，感受数学来自生活实际；能主动参与视察、沟通等活动。教学重难点重点：线段的特征。 难点：建立线段的表象教 学准 备毛线、直尺或其他可画线段的工具、长方形纸等。板 书设 计 认 识 线 段 把线拉直。两手之间的一段可以看成线段。 直尺、课本的每一条边都可以看成线段。 把正方形对折，折痕也可以看成一条线段。教学流程教学环节老师活
3、动学生活动设计意图一、创设情境 二、探究新知三、拓展应用四、回顾内容，课堂小结一、猜谜语，引入新课师：小挚友，你们宠爱猜谜语吗？师：老师让你们猜一个：“一条条，一根根，编制衣物少不了，有时直来有时弯，缝缝补补要用着。”师：今日老师就带着大家和你手中的线去相识我们的新挚友。 二、动手操作，初步相识线段（1）变曲为直 师：看,老师这儿有一些线，你能给它们分分类吗？提问：你能把弯线变直吗？拿出你的线来试一试。让学生动手操作把线拉直并上台演示。 师：你们知道吗，你们的这个小动作就引来了我们的新挚友：把线拉直，两手之间的一段可以看成线段。（课件出示文字） 揭示课题：今日这节课我们就一起来相识线段（板书：
4、相识线段）。（2）初步感知线段 师：我们已经了解了把线拉直，两手之间的一段可以看成线段，现在谁情愿上台来指一指哪儿可以看成线段。现在请提问：线段是怎么样的？ 小结并板书：线段是直直的。 竖着拉，斜着拉，这样能把两手之间的一段看成线段吗？ 小结：不管怎么拉它们都是直的，可以看成线段。（3）感受线段的“两个端点”课件出示图片：两手捏住线的两端，叫做线段的“端点”。提问：线段有几个端点？小结并板书：线段有2个端点。请学生上台指一指线的两个端点在什么地方？（4）相识线段的示意图（课件出示），建构线段模型。（介绍线段的两个端点可以用两条小竖线表示，也可以用小圆点表示。）（5）小结特征：请小挚友闭上眼睛想
5、一想线段的样子，你认为线段有哪些特点？和你的同桌说一说。 （6）完成“想想做做”第1题（认线段）。师：你们说得真好！小挚友们已经相识了线段，现在请大家来当小判官：你能推断下面的哪些图形是线段吗？进一步感知线段的特征（1）到生活中找线段。师：我们身边的物体也有很多线段，比如数学书的这一条边可以看成一条线段（演示）你知道这条线段的两个端点在哪里吗？（指名一人板演）请小挚友们也拿起自己的数学书,找一找它的哪条边可以也看成线段？这条线段的端点在哪？提出要求：找一找，还有哪些物体的边也可以看成线段？师：孩子们真了不得，拥有一双会视察的小眼睛，信任你们走出了课堂之后还会有更奇异的发觉！（2）到图形中找线段
6、师：其实很多我们以前学过的图形也都是有线段围成的。下面我们进行一个视力大比拼。（出示“想想做做”第2题）小结：我们发觉每个图形的一条边就是一条线段，并且它是几边形就有几条线段，虽然这些图形中线段的两个端点没标出来，但我们要知道它们是存在的。（3）折线段谈话：小挚友宠爱玩折纸游戏吗？现在我们就一起来玩一玩吧！（拿出课前准备的长方形纸，对折，打开。）启发：现在同学们的纸上都有了一条折痕。想一想。这条折痕也能看成一条线段吗？为什么？提问：下面请大家拿出其次张长方形纸片，你能折出比这条线段长一些的折痕吗？提问：拿出第三张长方形纸，你能折出比这条线段短一些的折痕吗？师提问：从这三次折线段的过程中，你有什
7、么发觉？小结：线段是有长有短的（板书）。四、回顾小结，小测试。 说一说：下面哪些是线段 不是五、学习画线段谈话：同学们做得真好，我们已经相识了线段，还找到了线段，折出了线段，还想不想自己动手画一条线段？那我们画线段用什么工具？指出：通常，我们可以沿着直尺的边来画段。老师在黑板上演示画：画线段时，左手按直尺，使他不能移动，再用笔贴紧直尺的一边画，画出的线段确定要直的，不能弯曲，再在线段的两端画上端点（即两条小竖线）提问：你还能用其他工具来画线段吗？六、联系应用，拓展相识提问：连接这两点还能不能画出不同的线段吗？指出：连接两点，只能画一条线段。宠爱生指名回答：线。 学生视察，分成直的，弯的。 学生
8、上台展示。生读：把线拉直，两手之间的一段可以看成线段相识线段直的 上台指一指 生答。生读：两手捏住线的两端，叫做线段的“端点”。学生照做 能，并说理由 学生找：门，国旗、黑板、数学书，尺子生指学生一起数学生一起折想线段是有长有短的左手按直尺，使他不能移动，再用笔贴紧直尺的一边画，画出的线段确定要直的，不能弯曲能以猜谜语的情境引入，充分地利用学生已有的生活阅历，激发学生学习数学的爱好。 创设了让学生主动视察和动手操作的数学活动，努力让学生成为课堂的主角，把思维的主动权交给学生，让他们有机会表达自己的见解。学生在体验中学习，在学习中体验，调动了多种感官参与活动，激发了求知欲。 引导学生视察直尺、课
9、本、黑板等物体的边，找一找、摸一摸，加深对线段的感受。激励学生找寻、利用身边的工具画线段，让学生阅历画线段的过程，通过沟通，探究画线段的方法。整个过程老师始终是以学生发展为主，充分发挥了学生的主体作用。教学反思在教学中，通过三个层次的教学达到教学目标，首先对学生的认知难点进行细致的设想，站在学生的角度多思索一下。第一层次，通过视察，比较一根线拉之前后的样子，引入线段，是学生初步感知线段是直的，进而呈现线段的图形，是学生初步建立线段的直观表象。其次层次，结合学生熟悉，让学生明白直尺、黑板等物体的边以及纸得折痕等都可以看成，引导学生体会线段有长有短，进一步完善对线段的相识。第三层次，通过用直尺和其他的工具画线段，也特别切合学生的认知心理。不管是教学的微小环节，还是教学的环节，都能从学生的实际动身，进一步促进学生的发展。教材的把握：无论全课的设计和全课的流程，都要紧紧围绕重难点绽开，设计是设计，可是生成的东西要事先做好预设，吃透教材。让全部的环节都围绕重难点绽开。这节课留意让学生通过感爱好的练习形式，帮助学生进一步巩固新学问，加强对线段特征的相识，须要改进的是唐学生更深一步的了解线段，为以后的课堂做基础。
