VR在新闻传播教育改革的应用(全文) 简介：随着数字信息时代的到来，教育领域也将实现由文字到图像、由三维技术到VR（虚拟现实）的变革，新闻传播职业教育也在积极探究与VR技术的融合之路本文围绕探究新的教学模式、提升教学环节质量、丰富教学手段、情境化教学内容、数据化教学评价等方面展开 关键词：VR；虚拟现实；新闻传播；教学模式；情境化 新闻传播类专业教育具有实践性强、专业性强、情境性强等特点，教学方式大多为“课堂讲授+真实实训”的模式，即课堂讲授新闻采写知识，学生在实验室或实训场所实训，理论和实践剥离，难以获得真实的工作体验将全沉醉式VR技术教学融入新闻传播职业教育，则为当下的教学变更提供了更多项选择择和思路探究教学模式虚拟现实（VR）技术，指运用现代高科技手段并借助特别设备将现实的物体、场景等以虚拟方式来呈现的一种人机交互的高级智能化计算机技术[1]传统的新闻传播职业教学模式，以电视新闻节目制作课程为例，教师每周在课堂上进行2课时左右的知识教授，如短消息电视新闻的特点及拍摄采访要点，剩下2课时则由学生自主进行短消息电视新闻的筹划、采访、拍摄和剪辑这种教学模式下，任课教师难以一对一指导到每一位同学，学习效果难以保证。
且当前实训设备在时间和数量上的有限性，也给实训带来了困难VR技术的介入，在“课堂讲授”和“真实实训”之间参加了“VR实训”环节，即压缩以教师为主导的课堂讲授环节，将知识点介绍讲解融入VR实训平台，学生在教师的引导下使用VR平台，既保证了每位同学都能获得实训的时机，又能充分调动学生的积极性和创造性，也在一定程度上缓解了实训设备紧张的难题提升教学环节质量在虚拟平台上设置预习内容，同时借助平台对学生预习的情况进行分析，使教师上课时能够有的放矢，因材施教通过教师的引导和重难点分析，将学生引入VR平台设置的学习情境，学生在平台中可以反复操作，强化教学之后再从虚拟环境进入真实的实训场所进行操作，学生就容易到达对知识举一反三的效果最后，完成教学评价环节，形成完整的知识获得闭环，学生在游戏中、情境中自主获得知识，到达了教学目标 丰富教学手段 VR技术将教材中抽象的、难以理解的概念、原理、操作通过虚拟的情境与模型展现出来，使课堂教学更为生动具体可视化，提高了教学效果虚拟设备操作演示例如，在新闻传播教育中，电视摄像、新闻与图片摄影、演播室节目制作等教学内容中，都需要专业设备操作方面的实训练。
在电视摄像虚拟演示平台中，平台会展示摄像机各局部功能和操作技巧，系统会对学生操作的步骤和流程进行即时反应虚拟情境建立虚拟情境建立主要是依托对虚拟新闻采访与报道场景空间的仿真建立，方便教师对新闻采访与报道中的机位选择、采访要点、报道方法等知识点进行展示，从而使学生直观掌握专业知识学生在学习中，遇到的最大难题是难以进入新闻采访与报道的场所和新闻发生地，如大型会议现场、突发新闻事件发生现VR技术与新闻传播教育融合下的教学环节任务公布课前预习学习分析课堂讲授实训（反复探究、强化教学)实践操作（迁移强化)教学评价反应教学学教偿补场、新闻演播室等虚拟情境的建立能将典型工作现场复原出来，让学生真切感受到学习情境，为下一步进入实习实训岗位减少了过渡期虚拟情境的建立，突破了时空限制，其强大的可重复性丰富了教学案例资源，沉醉感和交互性等优势让其成为目前开展最迅速的教学手段情境模拟教学情境模拟教学的建立过程是：教师在教学环节设计中依据教学内容安排相关新闻采访与报道的问题，如突发事件报道中怎样进行采访，组织学生进行讨论，并依据提示提出解决方案，对解决方案进行论证优化后，在虚拟空间中按照操作流程建立方案的模型，这就要求VR平台不是封闭的、固定的，而是开放的、可扩展的，学生可通过自己的设计和创意建立新的方案。
情境模拟教学成功的关键在于学生的参与程度，方案的设计与创立要以学生的设计为前提，所以，此种模式下教学，最重要的是要营造一个有利于学生发挥其主体性的虚拟教学空间[2]虚拟互动合作学习虚拟教学中，可依据教学需要创立不同的虚拟场景，生成不同的职业角色，类似于在网络游戏中，每位学生可选择不同的角色完成特定任务，实现角色升级和场景转换同时，在虚拟空间中的角色与角色之间，是可以互相感知并影响，所以学生的实践操作是通过交互和自适应完成的，增强了学生的团队协作能力和学习的主动性、创造性以突发事件新闻采访与报道课程为例，学生进入虚拟世界中的突发事件现场，可选择不同的新闻机构作为自己的职业身份，同时在现场可以看到其他同学的职业身份，各自开展采访与报道工作，学生相互之间也可以进行交流和互动 情境化教学内容 在传统教学中，学生场景的方式是依据教师的提示和教科书上的文字，在头脑中再现场景，这样比较被动而VR技术的出现，将学生的头脑想象转换为可感、可触、可交互的仿真空间，提高了学生的全方位感知体验情景化教学内容的开展，可以分为三个阶段第一阶段：确认课程教学环节，实现与VR对接这需要进行全面的市场调研，分析当前行业一线真实工作场景及可复制性，依据职业需要，设计和建立典型的工作场景。
如在《全媒体新闻采访与写作课程》中，典型工作情境包括大型会议现场、城市突发事件、演播室环境等，设计建立典型的虚拟仿真模型，并将实际操作中可能会涉及的知识点和实际操作通过VR技术进行模拟和设计，使其充满趣味性和可操作性第二阶段：自主实训阶段每个学生通过虚拟环境模拟完成突发事件报道的整个过程，即模拟一个摄像机选择、机位设置、光线选择，问题设置、拍摄方法、后期制作完成的整个过程第三阶段：企业导师指导实训结束后，由企业导师进行现场或远程连线指导，企业导师从时机选择、拍摄技巧、采访方法等细节动身，提出修改方案，学生在虚拟平台上进行修改，力争每位同学都能优化自己的报道方案这里需要思考，在新闻传播教育教学虚拟环节设计中哪些知识点适合采纳VR技术进行仿真比方在新闻采编与制作专业，首先要筛选出适合VR技术支持和渗透的课程，然后对如下问题进行探讨：哪些实训场景能实现突发事件报道或大型演播室报道，按怎样的标准和要求对虚拟实训场景进行设计，虚拟场景设计过程中会遇到什么问题，虚拟场景的使用有无增加学生的认知负担……最终保证VR技术和教学内容相匹配数据化教学评价以往的教学评价大多通过教师感知和关注，缺乏系统科学的方法。
VR系统可利用人工智能和大数据，对学生在体验过程中的数据点进行搜集、存储和分析，如难点、易错点、兴趣点等，从而使教学过程可控可量化，为优化课程设计方案和系统设计方案提供重要参考 小结 当前，VR技术在新闻传播职业教育中运用的核心是建立一个集成化系统化的VR教学平台及一套完整可复制的解决方案，以容纳完整的教学资源包及可扩展的操作系统，实现各教学内容和教学环节的良好衔接由此，新闻传播职业教育才能获得更快更高水平的开展。