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1、构建学生作文有效性策略构建学生作文的有效性策略惠州市河南岸中心小学 肖伟魁 一直以来，学生每上作文评讲课，情绪都很低落，作文难写、作文写不好的现象令教师和学生头痛，尽管教师在台上侃侃而谈，学生在台下也会恹恹欲睡；教师花了大量精力去修改学生的作文，红色的批语盖满了整篇作文；学生呢，很想用心把作文写好，搔痛了脑袋，却无从下笔。怎样才能让学生的作文有一定的效果和不断进步呢？结合我的教学实际，参考其他教师的一些成功的教学方法，我认为可以从以下几个方面去做：一、作文前的指导的有效性每一次作文，我认为对学生进展有针对性的写作指导很有必要，这样的指导能给学生指明写作的方向，有了明确的方向，学生的作文就不会偏
2、离主题。1、一般写作常识的指导 很多学生对一般的写作常识不是太理解，写起作文来，也就漫无目的，记流水账，根本谈不上写作技巧的艺术性。我认为，作文教学中我们要教给学生一般的写作常识，比方什么是作文的“审题”，“审题”要怎样去“审”，要抓住那些【关键词】：p 】：】：去“审”；什么叫“总分总”的构造，这种构造可以怎样灵敏使用；什么是“承上启下”的过渡方式，怎样巧妙地过渡才能使上下文链接自然；什么是“点题”，“点题”有哪些方法；等等。这些都是一些最根本的作文常识，是写好一篇作文的根底知识，是写作迈出第一步的关键。2、作文主题的详细指导 不管写什么样体裁的作文，都要有一个主题。所谓主题，就是贯串文章内
3、容、题材的根本问题、根本观点，也就是作者经过对生活的观察、体验、分析p 、研究，并通过对材料的提炼而得出的思想结晶。为了让学生每次作文不跑题、不偏题，教学中我们要教给学生“怎样去围绕主题展开表达”，“作文可以以那种文体去写”“怎样写才会写得生动”。3、范文选读的指导 教学中，教师给学生讲了什么是“审题”，什么是“点题”等常识，也告诉了学生单元的主题，可学生看着作文纸还是无从下笔。这是，教学中我们可以在学生作文前来个“范文选读”，通过“范文选读”学生可以借鉴和吸收别人作文的一些优点，从而自己进展更好地作文。当然，要想要“范文选读”获得一定的效果或是到达一定的目的，“范文选读”前我们可以要求学生认
4、真听，要对范文的相关内容作出理解，听后教师提问检查学生吸收的情况。4、作文目的要求的指导每次作文都会有一定的主题，都会有一定的作文要求，这个作文要求包括一般的作文要求和单元的详细要求，假设学生能把这些作文要求记在心中再写作文，那作文的质量就会有保证。一般的作文要求包括“字数不少于多少字”“书写工整、不乱涂乱改”“段落层次明晰，注意分段”“注意审题，不偏题，不跑题”等等，单元的详细要求那么根据单元作文要求而定，比方“理想”为话题的作文，单元作文给出了要求，按照“为什么有这样的理想理想的详细内容怎样实现这样的理想”；再比方，写建议书要按照“建议的原因建议的内容发出号召”的思路去写；等等。在现实教学
5、中，我不但给学生分析p 和学习这些详细要求，并且要求学生把这些要求逐项逐项写到作文本上，一是起到时时提醒学生的作用，一是自己阅卷起来轻松一些，阅卷的时候只要对着这些要求进展评价就可以。二、作文批阅的有效性 作文写作文的过程很重要，教师批阅作文的过程和方式同样重要，这个过程和方式不可太死板、太老旧，我们应该让“作文的批阅”“活”起来。我认为要让“作文的批阅”“活”起来，可以这样做：1、批阅意见不应太全面，应有每次批阅的侧重点。 评语终究写多少好呢？很多教师都找不到标准：有的教师很负责任，洋洋洒洒在作文纸上写上大半页，甚至有的评语的字数高过学生作文的字数，这些教师认为自己很尽职，可是学生拿到评语后
6、担忧的是地总结了中心思作文的分数，评语根本上没心去看，就这样放置一边；有的教师寥寥几个字，就把学生的作文粗略想，这样评语就起不到指导的作用。 我认为教师的批语都应有批阅的侧重点，每一次或每几次侧重一个训练点进展批阅，比方这一次重点抓“作文的点题”，比方再抓“作文语言的精炼”等等。这样，教师批阅起来就更有针对性，学生接收地效果就会好很多。2、注重批阅的多种形式。 作文的批阅不一定就是教师的事情，其实作文的批阅可以有多种形式的，而且多种形式的批阅抓得好的话，比教师独个儿批阅效果要好得多。作文的批阅形式可以学生的互批互改，教师再改，可以分批次抽改，还可以有方案地详改和略改，可以面批，可以个别重点批。
7、但无论什么形式，都要注意要有效果。有的教师不敢使用“学生互批”的方式进展作文批阅，是因为“学生互批”一旦课堂控制不了，有的学生会在其他学生的作文本上乱写乱画。其实，我们不用怕，学生存在这些问题是正常的，关键是看我们怎样去引导和标准。3、以鼓励为主，不避开学生的缺乏。很所事情都会有两面性，我们改作文，不能把学生的作文一棍子打死，每篇作文都会有值得肯定的地方，我们不要去打击学生写作的积极性，本来学生就害怕写作，假设太多批评的话，学生对写作会变得越来越讨厌，从而失去兴趣。每次的评语中我们都要找出作文的成功之处，予以指出，并予以引导。 当然，尽说好话也是不行的，学生作文的缺乏之处，假设不指出来，学生就
8、会不断地这样犯错，作文程度始终进步不上来。对学生作文的缺乏，我们可以委婉地予以指出，引起学生注意。也可以每一批阅把这些缺乏做一些总结、归类，在班上作文课整体上予以指出和引导。三、批阅后学生对评语吸收的有效性1、给足时间联络自己的作文读批阅后的批语。 很屡次，我认认真真把作文批阅好，很满足地把作文发到学生手上，可是很多学生一翻开作文就是看看分数，笑笑或是摇摇头，就这样置之不理。我很生气，我可是花那么多时间去看他们的作文，去给他们找优点和缺乏，这样不是白白浪费我的精力吗？为了不这样，以后的作文一发下去，我会专门找一节课或半节课，要求学生读自己的作文，读教师的评语，读不懂的问教师，这样学生就更好地把
9、自己的作文再一次重温，和教师的评语一起找出自己的成功之处和缺乏之处，起到比较好的效果。2、给足时间学生按批阅意见重写作文。 为了更好地让教师的评语起到更好的作用，我要求学生按照教师的评语，对所写的作文进展重写，也就是说每一篇作文写两次。重写的作文，教师不必再去认真修改，可以进展略该即可。给足时间学生按批阅意见重写作文，能真正把教师的批语落到实处，这样做，可能教师花得时间会更多，但是我们看到学生的作文程度进步，教师感到很欣慰。3、上好“作文赏评课”。作文的互相交流对于学生作文程度的整体进步甚为重要，因此，我们作文教学中还要注意上好“作文赏评课”。“作文的赏评课”，我一般教学生自己上来读，读完后，我扮演“小记者”的角色，我会采访作者本人，对自己的作文说说“是怎样构思的”“优点是什么”“缺乏在哪里”，然后采访班上其他同学，自由对交流的作文进展点评。通过这种方式的交流，学生能互相吸收同学们作文的成功经历，能对交流中指出的缺乏点进展考虑，并在自己的作文中进展处理。 方法永远没有最好，只有在理论中才能感受其教学效益。学生的作文在我们的语文教学中占据着很重要的位置，构建学生作文的有效性策略在我们语文教学中更尤其重要，我们应该予以重视。“路漫漫其修远兮，”只要我们肯去反思，肯去求索，坚持不断更新教育观念，那么我们语文教学的质量和效率都可以做到真正意义上的与时俱进。 第 4 页 共 4 页
