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1、开展“小课题研究”增进农村教师专业化发展的研究成果概述巨鹿县张王疃校区厦头小学 课题组一、课题基本状况本课题批准立项时间为5月，课题类别为立项课题，课题编号1026109。课题组共8人，课题负责人为董晓慧，女，小学高档教师；课题构成员为樊慧俭、兰闵、王晓稳、王娜娜、崔温习、王敬彩、刘耀辉。课题组所在单位为巨鹿县张王疃乡厦头小学。二、课题研究及成果报告1、问题的提出课题研究的背景：教师专业化就是指教师在整个专业生涯中，通过终身专业训练，习得教育专业技能，实行专业自主，体现专业道德，并逐渐提高自身从教素质，成为一种良好教育工作者的专业成长过程。上世纪中叶后来，随着出生率下降而对教师需求量的减少，国
2、外教育界特别是在发达国家，提高教师“质”的规定取代了对“量”的急需，对教师素质的关注达到了空前的限度，教师专业化的课题也被提了出来。自20世纪80年代以来，教师专业化发展已形成世界性潮流。可以拟定的是，随着国内人口增长率的下降，国内的教师专业化研究势在必行。教师专业化是国际教育改革的趋势，更是目前国内新一轮课程改革实践的必然需求。教师的教育观念和教学措施的创新以及专业能力的提高，事关新课程改革的成败。新课程改革规定教师应当既是知识的学习者、摸索者和学习资源的开发者，又应当是学生成长的对话者、增进者、引导者，还应当是教育的实践者、研究者、反思者。但国内教师特别是农村教师的专业化限度与发达国家相比
3、尚有不少差距，重要体现为学历起点偏低，部分教师教育观念陈旧，创新意识和研究能力不强，教学措施和手段落后，知识面狭窄等问题。因此，教师必须坚持与新课程共成长，以专业化发展来迎接新课程的挑战。国内外研究现状述评：1966年联合国教科文组织和国际劳工组织提出有关教师地位的建议，初次以官方文献形式对教师专业化作出了明确阐明。1986年，美国的卡内基工作小组、霍姆斯小组相继刊登国家为培养21世纪的教师作准备明天的教师两个重要报告，同步提出以教师的专业性作为教师教育改革和教师职业发展的目的，这两个报告对美国教师教育的发展产生了深远的影响。从此，教师专业化发展成为潮流。1996年联合国教科文组织召开的第45
4、届国际教育大会提出，“在提高教师地位的整体政策中，专业化是最有前程的中长期方略”。国外教育界有关教师专业化理论的研究已经比较成熟，重要波及了教师专业化的原则、教师的专业素质、教师教育的体制等内容，获得了大量的研究成果，而国内还存在着不少囿于国内国情而尚待解决的问题需要进一步进一步研究。近年来，随着信息技术的高速度发展，经济全球化的进程日益加快，社会对教师工作质量和效益的规定空前提高。在这一背景之下，进行以教师专业化为核心的教师教育的改革，已成为世界教育与社会发展的共同特性。课题研究的理论意义和实践价值：农村教师要实现专业化发展面临的困难是相称多的，无论是硬件和软件都相对单薄。为此，本课题组设想
5、以教学科研来推动教师自身的专业化发展。但某些课题的教学与研究“两张皮”现象使得它对教育教学实践无法产生应有的作用与效应，尚有不少一线教师对课题研究敬而远之，觉得课题研究高不可攀，是教育专家才干做的事。基于上述现状，本课题组设计了这个“小切口、大进一步”的课题研究方向，以教师为研究主体，将教育与科研有机结合，在实践中研究，在研究中成长。本课题组力求以一种个起步比较容易的小课题来消除教师将课题研究神秘化的心理，提高农村教师进行教育科研的积极性，让教师短时间内致力于研究解决一种方面的实际问题，满足教师为解决自己教学中的现实问题进行研究的内在需要，通过开展小课题研究，切实提高农村教师的专业素养，摸索出
6、一条适合农村学校、农村教师的专业化发展途径来。2、课题研究的目的、重要内容、创新点本课题研究的目的为：探究以小课题研究为载体，通过教育教学科研增进农村教师专业化发展的途径；摸索完善小课题研究的科研模式和成果推广手段，提高农村基层学校和教师的教科研水平、实效及参与率；通过开展小课题研究活动，提高教师专业素养，获得若干科研成果，增进教师的专业化发展。本课题研究的内容为：农村教师实现专业化发展的制约因素及对策，如何以小课题研究为载体，通过教育教学科研增进农村教师专业化发展；小课题研究的选题措施及科研流程，小课题研究的成果推广方式；小课题研究增进农村教师专业化发展的效果反馈。本课题研究的创新点：本课题
7、的特点是贴近基层、贴近实际、贴近教学，淡化形式、注重实效，通过切口小、方向明、形式活、周期短、投入小、收效快的小课题研究，实事求是地研究本校、本人教育教学存在的实际问题，使条件相对较差的农村教师也能积极、广泛地参与到教育教学科研中来，并且使科研成果可以迅速应用到教育教学实践中，提高农村学校的教学质量，推动农村教师的自我成长。3、课题研究的基本措施或措施论体系本课题研究的重要理论根据是马克思有关人的全面发展学说和教师专业化发展理论，重要采用了行动研究法并结合观测法、文献分析法和经验总结法等多种措施：行动研究法，即大体按照“发现问题初步研究拟定筹划行动实践反思评价再实践”的模式进行，在研究中不断发
8、现问题、不断改善。观测法，根据研究目的和筹划，进行课堂观测的直接观测活动。文献分析法，通过收集文献和对文献的研究分析，理解课题研究方向有关理论、工具和最新进展。经验总结法，通过对教育教学实践活动中的经验性材料进行归纳与分析，从而获得比较深刻、比较系统的思想成果。4、课题研究的结论、提出的重要观点通过本课题的研究，初步掌握了农村教师专业化发展的现状，提出了多措并举解决农村教师专业化发展困境的对策。目前农村教师中普遍存在着如下问题：教育观念陈旧，知识构造老化；科研能力缺少，发展意识单薄；工资待遇偏低，实践条件较差；工作环境闭塞，信息渠道不畅。为此，需要采用多种措施：加大农村教育投入、改善农村学校办
9、学条件、提高农村教师待遇；改革创新教育管理体制、加大农村教师培训力度；发挥教师主体作用，广泛开展教科研活动。本课题的研究实践，总结了以小课题研究增进农村教师专业化发展的有效途径。小课题研究自身具有如下优势：精确性，即选题精确、范畴广泛；灵活性，即形式灵活、适应性强；实效性，即研究务实、成果实用；易行性，即上手容易、便于操作；大众性，即草根特性、广泛参与；自我性，即自我需要，自主研究。小课题研究对于教师专业化发展具有重要意义：小课题研究有助于教师进入研究状态；小课题研究有助于教师提高教学质量；小课题研究有助于教师专业化发展；小课题研究有助于克服职业倦怠。在国内既有研究成果的基本上，我们对小课题研
10、究的流程做了进一步的摸索完善，确立了“发现问题，初步拟定选题周密论证，正式确立课题灵活变通，实行课题研究总结反思，有效推广成果”的“四步法”科研模式。5、课题研究的重要成果及其目录本课题研究阶段性成果为论文浅谈小课题研究成果的推广，重要分析目前课题研究成果推广中存在的问题，论证小课题研究成果推广的必要性，探讨小课题研究成果的推广方式，并就如何有效推广研究成果提出建议。最后研究成果为论文开展小课题研究增进农村教师专业化发展，重要分析农村教师专业化发展困境并提出以小课题研究增进农村教师专业化发展的途径，论述小课题研究的特性及实行方略，论证小课题研究对教师专业化发展的增进作用。此外尚有小课题研究成果
11、集小课题研究成果汇编，收录了课题构成员在研究期间获得的小课题研究成果。6、课题研究成果的社会效益（1）教师专业素养提高，受到上级充足肯定课题组本着小步子、低台阶、快节奏、求实效的原则，通过小课题研究，使科研成果“看得见、摸得着”，消除了教师对于课题研究的神秘感和畏难情绪，变化了过去教师不肯搞科研的状况。课题构成员纷纷表达，通过小课题研究，自己增强了问题意识，注意到了诸多本来忽视的问题；增强了学习意识，积极学习与课题研究有关的书籍，大大拓宽了视野，思考问题的深度、广度均有了很大提高；增强了反思意识，通过反思改善了课堂教学方式，提高了教学效果。科研带来实效，提高了教师专业素养，增进了个人发展。在课
12、题研究期间，课题构成员王敬彩、刘耀辉、董晓慧、樊慧俭相继评为小学高档教师。教师教学能力的提高，带动了教学质量的提高。课题组教师任教班级的成绩均明显提高，其中课题主持人董晓慧任教班级语文成绩优秀，在校区组织的考试中位列第一名；兰闵任教班级数学成绩突出，在校区组织的考试中位列第一名。在课题研究期间，课题构成员成绩突出，多人次受到上级表扬。董晓慧在考核中被评为优秀，受到县政府嘉奖；兰闵、王晓稳、刘耀辉被县政府授予模范教师称号。（2）教师科研能力增强，获得一批科研成果课题构成员通过小课题研究，钻研了课题研究的有关知识，学会了科学的研究措施，增强了科研能力。课题构成员多是第一次参与课题研究，通过小课题研
13、究，理解了某些基本的课题研究措施，学会了用研究的眼光思考教育教学中存在的问题。有的教师说：在进行课题研究时，才感到自己专业知识的缺少，不得不去学习有关的知识。小课题研究极大地激发了教师从事教科研的爱好，由“要我研究”变成了“我要研究”，形成了边工作、边学习、边研究的良好科研风气。小课题研究给教师带来了新理念、新思路，对教师专业发展起到了非常重要的作用。课题构成员共研究小课题20余项，并积极总结小课题研究成果，结合自身实践与思考，撰写论文。其中课题主持人董晓慧撰写了论文开展小课题研究增进农村教师专业化发展和浅谈小课题研究成果的推广，课题研究期间撰写的语文课堂教学中教师应如何调控情绪在语文天地第2
14、3期上刊登。7、研究成果的推广范畴本课题组的研究成果一方面在课题组内部通过讲评会等形式得到了有效推广，使课题构成员的教科研能力和、教学水平、管理水平都得到了相称大的提高。同步在校领导的大力支持下，研究成果在全校推广，增进学校整体教学水平和教学成绩的提高。目前，我校正在向校区和县教研室积极报告，争取将所获得的科研成果推广到全县。8、课题研究存在问题的反思、尚待进一步研究的重要理论与实际问题农村小学教师的专业发展缺少外部支持和专业引领，特别是在开始阶段，在教师还不懂得做什么、怎么做的时候，没有外部力量的支持很难实现课题设计。小课题研究的个性化不够。课题构成员的小课题研究都较为常规化，在研究中还不能
15、较好地根据自身条件，选择、运用适合自己的措施和方略去开展研究。此后的科研工作中要注重课题研究操作的个性化，尝试运用更多的适合自身特点的研究措施。应注重小课题研究成果评价的多元性。鉴于农村学校和科研条件和农村教师的差别性，课题研究成果的评价定位不适宜过高。教师对于自己研究成果的表述，也不适宜脱离自身实际去追求晦涩的理论论述，应力求避免空洞、抽象和程式化，而应当用自己的体现方式来展示成果。应尽量使用生动的案例和个性化的语言，提炼自己的经验、体现自己的特点。教师的研究规范性尚有所欠缺。重要体现一是不注重写。写的过程也是对自己的研究进行再次总结反思归纳的过程，对问题有进一步的思考和提高，有助于加深对理论的理解，还易于养成用理论去指引实践的思维习惯。不写也许不久就会忘掉当时的思考心得，不利于自己提高。二是不注意保存资料。小课题研究以行动研究为主，这就更需要及时记录、保存原始资料，这些资料将成为教师后来的科研中最生动的素材。因此，教师要注意原始资料的收集与整顿，做过的事情，怎么做的，要随时注意记录、反思和总结。三、专家鉴定意见
