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1、高中生英语听力制约因素及应对策略 【内容提要】 本文通过访谈和问卷调查分析发现影响学生听力理解能力提高的因素主要为词汇障碍、焦虑情绪、听力认知策略的缺失以及缺乏自我评价和反思能力。据此提出相应的听力训练策略：扩大学生词汇量，加强语音训练，掌握记录重要信息、预测内容、词义替换等认知策略，降低焦虑情绪和加强学生自我评价和反思能力。【关键词】 英语听力 影响因素 训练策略一、问题的提出学习语言一个十分重要的目的就是同活生生的人进行交际。根据美国外语教学法专家w .m .rivers和m .s .temperly的统计，听在交际活动中所占的比例高达4 5 % ，可见听力理解的重要性。同时，听作为语言输
2、入的主要途径之一，也是学生吸收和巩固语言知识及培养说、读、写语言能力的重要手段。对于英语学习者来说，要真正掌握一门外语，首要的就是要尽快提高自己的听力水平。近年来，听力在高考中的要求也不断地提高。浙江省从2009年开始恢复了听力高考。浙江省新课改高考方案规定浙江省高考听力使用全国英语等级考试（二级）听力试卷，单独安排，满分30分。从这个层面来看，英语听力训练无疑是英语教学中非常重要的一个内容。尽管处于这样一个重要地位，听力却是教学中研究最少、最难理解和掌握的一项技能（vandergrift, 2007）。目前的英语听力训练还有很多值得我们去探索和改进的地方。在我们平时的英语教学实践中，由于班级
3、人数多，以教师为中心的听力教学模式仍然是听力教学的主要形式。教师上听力课一般是先放一遍录音，然后对学生提问，学生答不出来就放第二遍录音，教师很少去关注学生在听力上的障碍，也很少指导学生运用听力策略。有些教师甚至把听力训练当作一个过场，大部分答案都由老师直接讲出或通过明显的提示让学生获得。这种单一的教学组织形式一方面使有些学生感到听力枯燥乏味而开小差，甚至导致失去听英语的兴趣；另一方面使很多学生认为听力训练缺乏效果，从而缺少积极性。对于那些农村初中来的学生，情况就更糟。一方面由于条件原因，这批学生普遍在乡下学校缺乏听力训练。另一方面，乡下学校一些教师的口语不佳，严重影响了学生更好地掌握听力。当前
4、这种学生缺乏积极性，训练缺乏有效性和方法性的听力教学方式亟待改进。因此，在高中英语教学中，了解制约学生英语听力能力的因素并采用相应的教学策略以提高学生的听力理解能力已成为一个很现实和迫切需要解决的问题。 二、问题的调查和分析（一）调查内容：（1）影响学生听力能力的因素有哪些？（2）这些因素对听力能力较好的学生和听力能力相当较弱的学生的影响是否不同？（3）在平时教学中如何运用听力策略帮助学生提高听力能力？（二）调查方法1组织学生访谈（访谈提纲见附件一），了解学生在听力理解中存在的问题或运用的有效策略。访谈主要针对两类学生展开，即听力能力特别优秀或听力能力特别弱的两类学生。笔者对访谈结果进行分析之
5、后结合教学组教师的教学体验，以高中生英语听力焦虑问卷调查表为基础，制定出高中生英语听力状况问卷调查表（见附件二）。2笔者对所在学校学生的英语听力状况开展问卷调查。随机抽取听力成绩较好的两个班（文理实验班各一个）和听力成绩相对较弱的两个班级（文理普通班各一个）共223人参加调查，收回有效问卷210份，分别统计出实验班和普通班的相关数据之后对其进行对比分析。（三）问题的分析 1. 高中生英语听力状况调查数据表 （调查问卷表见附件二）各选项选中人数占总人数的比例题意简述 实普实普实普实普实普能抓住材料中心内容4%15%9%22%30%50%50%10%7%3%能预测未知内容2.2%17%4.5%23
6、%30%40%43.3%25%20%15%能快速记录重要信息7%16%23%28%11%23%49%24%10%9%单词不懂会导致焦虑17%15%21%15%25%25%27%30%10%15%任何听力材料都会导致焦虑9%12%30%39%30%24%23%20%8%5%材料陌生语速快导致焦虑4%3%9%10%10%30%57%40%20%17%担心得不了高分4%3%6%7%13%30%50%42%27%18%多练听力能降低焦虑6%6%14%12%37%41%32%28%11%13%（ 注：为“完全不同意”， 为“不同意”，为“无意见”， 为“同意”， 为“完全同意”，实代表实验班，普代表普通
7、班。）2数据分析的结论和启示基于以上统计数据以及对学生的个别访谈所获得的资料，笔者得出以下结论和启示：（1）对听力材料中的词汇不熟悉以及过于关注单个词汇的含义影响了学生对听力材料的理解，这一点对听力能力相对较弱的学生影响尤其大，达到参与调查人数的45%。（2）大部分学生在听听力时能保持较放松的状态，但一遇到语速较快或内容比较陌生超出自己现有听力水平的听力材料时就会感到焦虑不安从而直接影响了听力的效果，尤其是听力能力相对较好的学生。在听力教学中帮助学生克服焦虑情绪已成为提高学生听力能力的一个非常重要的环节。（3）听力能力较好的学生对听力中心内容的把握和预测能力远高于听力能力相对较弱的学生，这说明
8、掌握预测、记笔记等认知策略非常有必要。数据同时表明约50%的学生在听力测试中不会运用这些策略。所以教师必需有意识、有目的地培养学生的听力认知策略，让其逐步形成科学的听力认知策略学习方式。（4）普通班有30%的学生在大多数测试项中选择无意见，即不清楚自己的状况。有些高达50%，而实验班相对比率要低的多。可见听力理解能力弱的学生往往缺乏对自己在听力测试中遇到的问题的评价和反思能力。反过来说，学生不断反思找出自己在听力理解中存在的问题并针对自己的弱点采取相应的听力策略有利于听力理解能力的提高。三、相应的听力训练策略针对学生在听力理解中存在的这些障碍，笔者认为教师应从高一开始就加强学生的听力学习策略指
9、导，实施有效的听力训练策略，以清除学生在英语听力中的障碍，切实提高学生的听力理解能力。1. 扩大学生的词汇量并加强学生的语音训练学生在听力过程中感到词汇陌生的主要原因是学生的词汇量少。听力是听和理解的总和，词汇量不足就无法理解材料，从而导致误解，通过归纳分析学生的错题也能发现这一点。如果听力材料中个别甚至只是一个关键单词不知道，学生往往会因为选项中存在的干扰项而选错答案。例如：w: did you see the movie on channel 8 last night?m: no, i went to the library to borrow some books on science.
10、 did you see the film?w: yes, it was very interesting.q: where did the women see the film?a. in a library b. in a cinema c. on tv这个题目的答案为c即这位女士昨天晚上看了第8频道的电影。但学生对channel (频道)这个词非常陌生，而movie(电影)一词又很熟悉，就往往会想当然的选b. in a cinema(在电影院看电影)。词汇量的扩大与英语常规教学是紧密结合在一起的。所以一方面教师在平时的教学中通过各种方式如大量的阅读、词汇练习、词汇测试、词汇竞赛等帮助学生
11、尽可能的掌握更多的词汇。另一方面，教师也结合浙江听力的特点归纳和补充一部分听力词汇。浙江省英语高考听力采用全国公共英语等级考试（pets）（二级）的听力试卷。二级听力的词汇并不局限于高中课本上所学的内容，而是更多的涉及社会生活的方方面面，语言表达更加生活化、口语化，在对话中出现了一些高中课本上难以学到的短语或词汇如 freelance、chef、book(装订成册的东西)、im now killing（我很烦，很难过）等。所以补充二级考试中常出现但又超出高中教学大纲要求的词汇非常有必要。词汇陌生的另一个原因是学生语音上的不足。表现为一、单词发音不准，辨别不出听到的是什么词；二、单个的单词或短语
12、能够听出，但遇到连词成句后的连读、重音、语调、弱读、爆破、意群等变化时不能正确分辨；三、对语调认识不足，不能很好地把握说话人的态度和意图。现在的初中英语教材中没有包含音标，也就是说音标的教学应在小学。但我市目前的小学英语教育的差距很大，各校开设英语课的时间也不一致，如有的在小学一、二年级就已开始英语课程，有的在三年级。学生初学英语的年龄、接受程度以及各校教育资源等的不同导致学生对语音的掌握参差不齐。到了高中，有相当一部分学生尤其是来自农村的学生音标都未全部认识，更谈不上拼读，所以单词发音不准，语音语调怪异。基于此，教师应从高一就开始实施以下策略: 一、把语音教学作为初高中衔接教育的一个内容，专
13、门列出一周的课程教授音标、音节、拼读规则等；二、语音的学习和训练贯穿整个高中阶段，与平时的词汇学习相结合。因为时间和学生数量的因素，老师很难经常进行一对一的辅导，可以让学生成立学习小组。以四人为一小组，语音相对较弱的学生做小组长，负责监督其组员的背书情况。组员背书的过程就是小组长学习的过程，最后由老师对小组长进行面对面的辅导，经过这样多次的长期的强化训练不断提高学生的语音能力。2加强听力认知策略的指导认知策略是学习者加工信息的一些方法和技术，包括以下类型：一、用内部语言在大脑中重现学习材料或刺激，以便将注意力维持在学习材料上；二、把新信息与头脑中的旧信息联系起来从而增加新信息意义的深层加工；三
14、、将经过深加工提炼出来的知识点加以构造，形成知识结构的更高水平的信息加工。在外语听力教学中对认知策略的培养有以下几种方法：（1）快速记录重要信息。高考听力分短对话和长对话，短对话只有一次听的机会，长对话虽有两次机会，但信息量大，而且所给的信息有很多是间接的，比如某某活动几点钟开始，某某人几点从家出发，几点几分到达，某物的价格是多少等都需要经过听者的运算才能得出。所以听者如不采取一定的策略，即使听懂了也极难记住长段的内容和全部细节，这会影响听者对材料的正确理解。想克服听力理解过程中的这些问题行之有效的办法就是做笔记。学生记笔记能力的培养主要从以下三方面进行：1）指导记笔记的方法。让学生明了笔记记
15、录的方式是个人化的，没有固定的模式。只要遵循记笔记的四个基本规则即选择性、简洁性、清晰性、快捷性，在听的过程中可以用自已熟悉的方式符号如单词的前两三个字母或其他中英文符号快速记录；2）指导记录的内容。让学生明确听力材料中需记录的重要信息一般为人物，地点，时间、价格、日期等数据以及一些涉及数据转换的词如earlier, later, off, still have,ago, discount 等；3)在日常的听力教学中进行记笔记的强化训练。（2）根据已知信息预测大致内容并选择要点。预测是指在听前或听的过程中，根据已获得的信息线索，推测情节的发展或说话人下一步要讲述的内容。在听力教学中首先要指导和训练学生根据题干中的信息预测听力材料中的要点如谁、做什么、为什么、什么时间等，听的时候注意捕捉文中的相关信息；其次，预测和掌握一些数字和人名之类的特别信息，避免
