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1、花儿朵朵一般说来，“教师”概念之形成经历了十分漫长的历史。杨士勋（唐初学者，四门博士）春秋谷梁传疏曰：“师者教人以不及，故谓师为师资也”。这儿的“师资”，其实就是先秦而后历代对教师的别称之一。韩非子也有云：“今有不才之子师长教之弗为变”其“师长”当然也指教师。这儿的“师资”和“师长”可称为“教师”概念的雏形，但仍说不上是名副其实的“教师”，因为“教师”必须要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。 教学目标：宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕”。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习”。到清末，学堂兴起，各科教师仍沿用“教习”一称。其实“教谕”在明清
2、时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学正”。“教授”“学正”和“教谕”的副手一律称“训导”。于民间，特别是汉代以后，对于在“校”或“学”中传授经学者也称为“经师”。在一些特定的讲学场合，比如书院、皇室，也称教师为“院长、西席、讲席”等。 1.体验与发现：体验各种材料，发现许多物品都能利用。要练说，得练听。听是说的前提，听得准确，才有条件正确模仿，才能不断地掌握高一级水平的语言。我在教学中，注意听说结合，训练幼儿听的能力，课堂上，我特别重视教师的语言，我对幼儿说话，注意声音清楚，高低起伏，抑扬有致，富有吸引力，这样能引起幼儿的注意。当我发现有的幼儿不
3、专心听别人发言时，就随时表扬那些静听的幼儿，或是让他重复别人说过的内容，抓住教育时机，要求他们专心听，用心记。平时我还通过各种趣味活动，培养幼儿边听边记，边听边想，边听边说的能力，如听词对词，听词句说意思，听句子辩正误，听故事讲述故事，听谜语猜谜底，听智力故事，动脑筋，出主意，听儿歌上句，接儿歌下句等，这样幼儿学得生动活泼，轻松愉快，既训练了听的能力，强化了记忆，又发展了思维，为说打下了基础。 2.实践与创造：用纸花和各种材料对画面进行装饰。3.欣赏与评议：学习欣赏的方法，评价自己和他人的作品。 教学重点：材料的选择和利用，以及了解简单的设计。 教学难点：色彩的搭配与构图（设计）。教学过程：一
4、、引入与交流 1.展示，欣赏范作。2.了解花的各种制作方法及各种物品的利用。3.制作展示，通过制作了解方法。4.学生尝试制作。5.展示作业，分析存在的问题，知道色彩的搭配。二、发现与尝试1.欣赏范作，谈谈自己的感受。2.归纳意见，引导认识纸花制作方法及其他物品如何来进行装饰以及色彩的搭配和简单的版面设计。三、创造与辅导1.用展示的方法比较学生典型作业有何不同。 2.比较不同材料装饰的不同感受。3.掌握色彩搭配的基本知识。4.尝试探索运用各种方法和手段对纸花进行装饰。四、欣赏与评论1.学生自评，讲述自己设计及制作过程中的创意和不足之处。2.小组互评，对别人的作品进行评头论足，发现优点和不足之处。先组内，后组外进行。3.教师总评肯定学生成绩，增强自信。4.同学之间作品进行比较分析，提高自信心。第 2 页
