2024年部编教材主编温儒敏关于语文教学的建议，小学低年级语文教学改进意见 部编教材主编温儒敏关于语文教学的建议，小学低年级语文教学改进看法 一言以蔽之，就是让语文有味，大家共同做个读者、学者、作者罢了千树万树读书开”，悦读才是硬道理!语文素养在于读，且是可持续性地读，“读”占鳌头!我在此整理了语文学习相关内容，希望能帮助到您 部编教材主编温儒敏关于语文教学的24条建议 01.语文或者中文学科，是全部学科中最基础的学科正如数学家、原复旦校长苏步青所说，假如数学是学习自然科学的基础，语文则是基础的基础语文学科的目标不光是提升语言运用的实力，还担负着思维实力、审美实力培育和文化传承的使命 02.语文的功能，不光是提高读写实力，最基本的是培育读书的习惯 03.深文是可以“浅讲”的假如某一篇课文对多数学生的确太深，那么要求不妨就低一点不要全部课文都细嚼慢咽，生怕留下哪些不懂全都扣得那么精细，阅读量确定上不去，语文素养也就无从谈起 04.就语文而言，(平衡应试须要和开放教学的)方法就是激励多读书，别死扣教材教辅。
阅读面宽了，视野开阔了，考试成果不会差，而素养也会提升上去有水平的老师是懂得平衡的，而没有水平的老师只会偏向应试 05.教化者的责任就是想方法让孩子们读一点经典，可以用孩子们能够理解的方式去读，获得对于人类精神文明的尊严，学会向善和担当，不要过早陷于时尚的、物欲的泥淖在这个浮泛的时代，这是一件很难的事情，但必需有人去做 06.为什么应试教化走不出来，不能怪教化本身，这和社会的惊慌程度和焦虑感有关大家总在说优质教化资源太少，事实上是优质教化资源恒久是少数竞争如此激烈，家长如此惊慌，应试教化很难抑制面对这样的现实，我们在方法上做点改进，希望能有些平衡既让学生考得好，又不把脑子搞死，那才叫水平 07.改善(应试教化)的方法是提高命题的水平，有一部分题是可以容许不同发挥的，不要标准答案教学中应当加强思维训练，特殊是批判性思维通过“语用”的学习把思维实力带起来这是我们语文教学的弱项 08.要防止教学中过多“活动”，把读书当作活动的“支架材料”最重要的还是读经典，读基本的书 09.在小学初中阶段养成读书的爱好与习惯，那么也就可能打好一生发展的底子。
10.比如有个老观念：好读书不求甚解要求学生读书别马虎，要仔细，是必需的但在阅读爱好培育上，有时也应当允许读得快点，挑有爱好的读，可以“不求甚解”还有个观念：不动笔墨不看书要求孩子凡是读书就写笔记，要学怎么写作，这也是煞风景的孩子也应当有他们的自由阅读 11.没有课外阅读，那语文教学就只是“半截子”的新编语文教材主见读书为主，读书为要抓住这条，就可能化繁为简语文江湖很大，有各种流派，你提出某种观点，挑刺都会许多，但还是要抓住读书这个本质 12.要让学生对读书对语文课有爱好，前提就是语文老师是“读书种子”惋惜现在很多老师都不怎么读书即使读一点，那也是教辅、文摘、一类，是所谓“悦读”，或者只是很功利的职业性阅读老师不读书，怎么希望学生喜爱读书?我主见语文老师要当“读书种子”，要有属于自己的自由而特性化的阅读空间 13.我建议把书目的供应和语文教学结合起来语文老师可以借这个书目来做两件事一是激发读书爱好你举荐了30本，他能够读3本就不错了，渐渐进入状态，唤起阅读的爱好怎么引起孩子们的读书爱好?不能只是布置阅读任务，我们的语文老师还得想想方法。
其次，就是读书方法书目不只是介绍书，还提示了读的方法对中小学生来说，阅读方法的驾驭是很重要的，是基本的语文素养 14.我主见语文教学改革要重视精读与泛读(略读)结合，并且肯定要指向课外阅读，把课堂教学引申到课外，和学生们语文生活联系起来 15.要教给学生读书的方法除了精读，还有阅读、猜读、跳读、群读，等等，都是有用的，也都须要给详细方法但是现在的语文课对此很少关注，专家也很少探讨 16.不要每一本书都那么抠字眼，不肯定全都要精读，要容许有相当部分的书是“连滚带爬”地读的，否则就很难有阅读面，也很难培育起阅读爱好来周国平先生讲到阅读就是最初的恋爱，恋爱搞得全都那么肃穆，甚至面目可憎，那怎么可以?我说的“连滚带爬”地读，包括阅读、快读、猜读、跳读，学生可以无师自通，但有老师指导一下，甚至纳入教学，就事半功倍了这可能是激发阅读爱好的好方法 17.检讨一下，我们有些关于读书的传统的观点是不肯定对的，比如“不动笔墨不看书”在肯定的状况下，比如强调读写结合，可以这样要求但这不应当作读全部书都必需遵循的戒律，凡是读书全都要求“动笔墨”，那就不切实际了。
18.我主见加大课外阅读，激励“海量阅读”，激励读一些“闲书”，也就是和考试、甚至和写作并不定“挂钩”的书：激励读一些“深”一点的书，可以“似懂非懂”地读，“连滚带爬”地读 19.所谓“1+X”的方法，即讲一篇课文，附加若干篇泛读或者课外阅读的文章，让学生自己读，读不懂也没关系，渐渐就弄懂了这就是为了增加阅读量，变更全是精读精讲、而且到处指向写作的那种教学习惯 20.怎样教好古诗文的课?最好的方法就是反复诵读，读得滚瓜烂熟，不用有过多的阐释，也不要太多活动，宁可多读几遍、多读几篇 21.古诗词教学要注意让学生感受诗词音韵之美，汉语之美，或许一时说不清美在哪里，总之是积淀下来，有所感觉了现在有些古诗词教学过于繁琐，像外科手术，把那种“美”都给弄跑了 22.写作教学不能停留于教给一些技巧方法，还要教“用脑” 23.我特殊要说说另一种课型的混淆，不管学什么文体，无论小说、散文、诗歌、童话、争论文、科技文，全都用差不多的程序和讲法有的上诗词课，也要分析主题意义，上童话课，就和小说差不多，还是人物性格、艺术手法等等。
不同的文体课型应当有改变何况课型不改变，没有节奏，老是那一套，学生能不腻味? 24.温儒敏教授在《语文课要“减肥”“消肿”》一文中曾引用梁增红老师的一段话：把留意力放在了语文课以外的各种活动上，语文课渐渐式微，买椟还珠，语文课堂教学是伴娘拐着新郎跑繁花似锦的形式如雨后春笋，什么课前三分钟演讲，什么拓展延长，什么课本剧表演，什么语文综合活动，吹拉弹唱进课堂，声光电齐上，“武装到牙齿”，一时满目朝气盎然，一派蒸蒸而上可是，妖艳无比的装扮，却没有变更语文教学令人尴尬的境况 梁老师把这些现象归纳为“外延无限延长，不断虚脱”那什么是好课?我认为能按下读书的悬念，播下“读书种子”的课就是好课一堂课如能拈一朵小花，相机诱导读者发见美、审鉴美、思慕美，善莫大焉! 。