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1、数学教师师德承诺书2011-10-27 18:21:15|分类：教学论文|字号订阅 作为一名人民教师，作为人类灵魂的工程师、现代文明的传播者，必须始终严格履行教师职业道德规范，要有热爱教师职业、献身教育事业的崇高理想；师德素养关系到孩子的前途，关系到祖国的命运。为了切实做好本职工作，履行人民教师的职责，特做承诺如下：1、不体罚或变相体罚学生，不歧视、排斥“差生”，不用恶俗语言侮辱学生。2、不说粗话、脏话、落后话，不在学生面前打闹、开低俗玩笑。3、不坐着讲课，不随意停课、调课、离岗，不在上课时间打手机。4、不穿奇装异服、拖鞋进校园，不随地吐毯，不随地失弃废弃物。5、自觉执行教学规范，积极参加学校
2、的政治、业务及各项公益活动，自主参与学校民主管理。6、树立全心全意为学生服务的思想，关心学生的生活、学习和安全、健康，处处做学生的表率，以师者、长者的形象出现在学生面前。7、潜心钻研，精益求精。边实践边教学,边教学边反思,使自己的教学观念不断更新,教学水平不断提高，努力形成自己独特的教学风格。8、为人师表，廉洁自律。遵守教育教学常规制度，认真履行职责，以身作则，不迟到、不早退，不在上班时间做与工作无关的事情；不从事有偿家教，不向家长索要财物；坚决抵坚决抵制社会不良影响。小学数学课堂的探究性学习2011-10-27 18:16:51|分类：教学论文|字号订阅小学数学探究性学习主要是指学生以自己已
3、有知识经验和生活经验为基础，在教师指导下，面对具有一定挑战性的问题或任务通过独立自主学习和合作讨论而获取知识、应用知识、解决问题的学习方式。通过探究活动，学生不仅获取数学知识，达到对知识的深层理解，而且掌握了发现、认识并理解数学的一般方法，在探究的过程中学习研究问题的方法，培养敢于探索、勇于创新的精神。那么如何使探究性学习成为小学学生学习数学的主要学习方式呢？一、在创设情境中体现探究性 、教师创设问题情境。儿童天生有强烈的好奇心，遇到什么事都想探个究竟，因此在教学中利用小学生好奇、好胜的特点想方设法创设问题情境，激发学生探究欲望来调动学习的主动性和积极性。如：在“可能性”一课中我设计了这样一个
4、活动：让学生从口袋里摸球，每人多摸几次，每次摸球后随即把结果记录下来。交流的时候，由于各小组汇报的结果是不一样的，学生就会产生疑问：怎么有的小组摸到的全是红球；有的小组一会儿摸到红球，一会儿摸到黄球；而有的小组一个红球都没有摸到？这里通过创设学生感兴趣的问题情境，使学生在情境中去发现问题，提出他们感兴趣的问题，从而激起了学生探究的欲望。在他们的内心深处有一种强烈的需要，那就是急于想知道自己小组口袋里到底装了哪种颜色的球。正是在这种强烈欲望的驱使下，下面的探究活动才显得更具主动性和思考性。、学生创设问题情境。数学课的教学总是从提出问题开始的。但大多数情况下，都是由老师提出问题，学生被动地、机械地
5、接受问题，对问题缺少深入的认识与体验。实际上发现问题的过程，也是一个探究过程。因此，教学一开始，教师可通过各种方法创设一个发现问题的空间，鼓励学生大胆质疑，引导学生感受问题、发现问题、提出问题。例如，教学“20以内加减法”时，我们创设了“学生出题考老师”的教学情境，教师说：“现在我们考试好不好?”学生一听：很奇怪，正当学生疑惑之时，教师说：“今天改变过去的考试方法，由你们出题考老师，愿意吗?”学生听后很感兴趣。于是学生纷纷出题，从而激发学生的好奇心，引起学生探究的欲望。二、在选择内容上体现探究性。 教师必须精当地提供给学生可进行探索的、富有挑战的学习材料，使学生面对这种可视、可辨、可动、可思的
6、学习材料能够有所作为。这就要求教师在处理教材时，能动地对教学内容进行加工，以活动的开放的形式呈现给学生，以利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流，使探索成为可能，并行之有效。 三、在联系生活实际中体现探究性为使学生积极主动地参与教学过程，必须引导学生去观察、思考、探究。小学课本的知识虽早已是人类创造的现成财富，但在教学中，我们要逐步诱导，让学生自主去探究而获取知识，发现规律。因此，教师设计的练习不仅要有利于帮助学生巩固、掌握知识，更要有利于学生数学的应用意识及实践能力的培养。那种题目结构良好、条件确定、答案唯一的，往往造成学生思维定势，妨碍学生思维发展，对培养学生创新精神和实践能
7、力显然不利。比如学习了“物体的分类”，可让学生回家找找自己身边的物体，并给他们分分类。学习了统计图表知识后，可以让学生到校外收集资料，并分析整理成相应的统计图表。这样既能有效培养学生应用知识解决实际问题的能力，又让学生在实践中培养探究学习的习惯。四、在合作交流中体现探究性 在学生个体独立探究的基础上，让学生在小组内或班级集体范围内，充分展示自己的思维方法及过程，相互讨论分析，揭示知识规律和解决问题的方法、途径，这就是合作交流。教师要适当地组织学生分组，最好能按学生学习能力的强弱交叉分组，发挥互补优势，让学生在合作交流中学会向别人解释自己的想法，倾听别人的想法，善待批评以审视自己的观点，学会相互
8、接纳、赞赏、分享、互助，实现学习互补，增强合作意识，提高交往能力。如“两位数减一位数减法”教师先请学生算23-2，然后把“2”改成“7”，计算23-7，请学生通过摆小棒来计算，在组内合作，交流自己的摆法。在学生的独立探究、合作交流中得到计算结果，然后学生讨论出两位数减一位数的退位减法的方法，得出计算法则。在这当中，我们要注意并非只有好学生才有能力开展探究，应该给每一个学生参与探究的机会。在小组合作展开探究活动时，教师要引导同学们注意让每一个人都对探究活动有所贡献，让每个学生分享和承担探究的权利。同时我们还要注意倾听，包括学生间的倾听和教师对学生的倾听。学生在相互倾听中，明白了对问题别人也可以有
9、其他的不同解释，有利于他们摆脱自我中心的思维倾向。学生之间交流、争议、意见综合等有助于激起彼此的灵感，促进彼此建构出新的假设和更深层的理解。作为教师更应该倾听学生，通过关注学生的即时表现、学生的观点和发言，通过关注学生的兴奋与疑惑，对自己何时参与、如何参与做出决策。在教师的参与下，使整个研讨过程发生了令人兴奋的喜剧性变化。 五、在教师指导下体现探究性 小学生受知识的经验及能力发展水平的限制，其探究能力的独立发挥，还离不开教师的有效指导，而指导的关键还在于教会学生学习方法与策略，例如，教学“体积单位间的进率、常用面积单位及进率，然后问：”你们猜猜看，我们刚认识的三个体积之间的进率该是多少呢?“学
10、生想了想说：“是1000。”教师反问学生：“真是1000吗?能说出道理吗?”教师做出正确引导后，“一石激起千层浪。”教师挑战性的问题激起了学生验证的欲望和热情，便主动投入探究之中，学生通过计算、拼摆、切割等方法验证了立方厘米、立方分米、立方米相邻两个单位之间的进率就是1000，都很自信地对老师说：“我们猜得对吧!”可以想象出此时学生学习的情趣多么高涨。 总之，在小学数学教学中，教师要充分调动学生自主探究、自主学习的积极性，创设自主探究的情境氛围，要尽量给学生多一些探究的机会，多一点思考的时间，多一份活动的空间，多一些成功的喜悦。让学生自己去发现，自己去探究，使课堂教学真正成为学生自主探究的天空
11、。 小学数学课堂小结方法探索2011-10-27 18:13:13|分类：教学论文|字号订阅课堂小结是整个课堂教学的有机组成部分。画龙点睛的课堂小结，对于帮助学生总结重点、理清脉络、加深记忆、巩固知识、活跃思维、发展兴趣具有重要作用。一、课堂小结的主要特点与功能1、要有目标性。好的课堂小结，是为实现课时教学目标服务的，否则就失去了课堂小结的意义。例如“正比例”这节课的教学目标是：使学生认识两种相关联的量；使学生理解并掌握正比例的意义；使学生会判断两量是否成正比例。小结时可例出三条：两种量相关联；一种量随着另一种量的变化而变化；相对应的量的比值一定。这样课堂小结，着重于学生理解和掌握正比例的意义
12、和实质，培养了学生的概括能力。2、要有引导性。小结不能有教师包办代替，要立足于引导，让学生参与，展现出获取知识的思维过程。3、要有针对性。课堂小结必须针对教学内容和学生特点，因文因人制宜，具有鲜明的针对性。凡是学生难记、难理解、难掌握及容易出错的地方都应阐明。4、要简练易懂。课堂小结要有浓缩的“提炼”艺术，在设计过程中，应抓住最本质最主要的内容，做到少而精，要简明扼要。二、课堂小结的基本形式与方法1、总结式。这是最常见的一种方法，教师引导学生把一节课内所学的知识和主要内容，做提纲挈领式的总结。2、悬念式。这种小结是在教学本课知识的同时，通过教师设疑引出下节课要学的内容，促使学生去发现新旧知识间
13、的联系，主动建立新知结构。采用这种方法，可以调动学生学习的积极性。3、前呼后应式。这种小结需要教师在导入新课时给学生设疑置惑，小结时释疑解惑。前呼后应，形成对照，使学生豁然开朗。例如：教学“三位数有余数的除法”，导入新课时，设疑：被除数和除数同时扩大或缩小相同的倍数，商不变。如遇到有余数的时候，余数也不变吗？讲完新课后，教师结合出现的几对算式，引导学生小结出：被除数和除数同时扩大(或缩小)相同的倍数，如果有余数，那么余数也扩大（或缩小）相同的倍数。这种前呼后应式的小结，能给学生留下深刻的印象，更重要的是帮助学生进一步掌握本课的主要知识。4、图表式。就是通过图示或表格的方式，引导、归纳、总结出当
14、堂课所学的知识，或揭示同以前所学知识的联系和区别。5、延伸式。这种方法是指在课堂小结时，为学生提供一些智趣相融、有思考价值的问题，激发学生探新的愿望，把课堂小结作为联系课堂内外的纽带，引导学生向课外延伸，活跃第二课堂。总之，课堂教学艺术是一个整体，课堂小结是其中一个有机组成部分，其方式方法必须从教学内容和学生实际出发，与课堂教学艺术融为一体。浅谈特殊学生的教育上传: 郑汉英 更新时间：2012-5-19 21:15:41浅谈特殊学生的教育特殊学生是指那些在能力与行为方面与其他同学不同的学生,包括优生和困难生。特殊即非一般，因而教育方法也要特殊，要有创造性，独特性，要冲破受教育机会平等的观念。
15、对优生应谈“锦上添花”优生在行为上是追求成功的，作为班主任应给他提供取得成功的条件和机会，鼓励其继续上进，但应注意，由于种种原因，优生也会产生一些不容忽略的不良思想及其表现，主要体现在以下几方面：（一）由于人们过多的赞扬，使他们滋生了特殊的优越感。在生活、学习等方面表现出盛气凌人的气质，以至对其他同学发号施令。（二）由于学校及家长的教育不当，使他们对劳动存有偏见，轻视甚至逃避劳动。（三）由于奖励方法不当,造成个别优生唯利是图的思想。特别是个别家庭中因学生考试分数高而奖励人民币的做法都会埋下消极因素。（四）由于老师对优生都有较好的印象，因此当他们犯了一些小错误或其他同学有矛盾冲突时，个别老师会对他们产生偏护行为；久而久之，少数优生便会放松对自己的要求。（五）由于老师有时一味地追求成绩上的优生，使得他们身心受到极大压力，产生心理障碍，不能得到健康全面发展。以上几种表现虽不是优生的普通现象，但对这个问题班主任老师如没有引起足够的重视，部分优生很有可能从优生变成中等生，甚至变成差生。因此，对待这些同学在赞扬的同时应及时指出他的缺点，让他在班集体各成员的优点中认识自己的不足，从而达到自知自明，乐意去与更多的人，更好的事接触交往；这样，既可以促进他进一步争先创优，又可以降低优的“价值”，明确努力方向。另外，部分优生因身体状况欠佳，家庭经济比较困难而困惑
