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1、关于构建新型课堂教学形式假设干因素的讨论摘要构建新型课堂教学形式的研究一直是近几年的热点问题，本文就构建新型课堂教学形式所涉及的理论基储技术与人的因素、构造进程以及应突出的特性进展讨论。关键词教学形式；新型课堂教学形式；构造进程课堂教学形式来自于教学理论活动，它指向特定的教学目的，遵循一定的教学程序。古往今来，课堂教学形式层出不穷，旧的课堂教学形式被人们信效、运用并加以改进，成为新的课堂教学形式，新的教育思想与理论导致新的课堂教学形式产生，新的科学技术在教学上的应用，又为新的课堂教学形式提供物质与技术基矗教学形式是指在一定的教育思想、教学理论和学习理论指导下，在某种教学环境和资源的支持下，教与
2、学活动中各要素之间稳定的关系和活动进程构造形式。本文所指新型课堂教学形式是以课堂教学的大量经历，运用现代教育技术，以现代先进的教育思想、教学理论与学习理论为指导，在一般课堂教学形式的根底之上开展起来，但又有别于一般课堂教学形式，它们之间既有共性又有异性。构建新型课堂教学形式所涉及因素具有其自身的特殊性，本文就此方面进展讨论。一、构建新型课堂教学形式的理论指导一定时期教育思想、教学理论的影响，所持学习理论的观点，对构建教学形式具有决定性的作用。采纳不同的教育思想、教学理论与学习理论会产生不同的教学形式。比方，近代以前受机械主义教学思想的影响，教学形式的构造进程也带有机构性；17世纪捷克教育家夸美
3、纽斯从人的认识角度进展分析，课堂教学形式是以认识论为根底；德国教育学家赫尔巴特第一次将心理学原理运用于对教学过程的分析；反传统学派代表人美国实用主义教育家杜威提出“从做中学的教学思想，创立了“五阶段课堂教学形式。进入50年代，许多国家积极进展教育改革，促使教学理论与学习理论也不断开展，新的课堂教学形式不断涌现。教学形式是在各种教育思想和教育理论的指导下开展起来，教育思想和教学理论有先进的，也有保守甚至是错误的，我们在构建新型课堂教学形式时，要充分考虑这一因素。1构建新型的课堂教学形式应该反映现代先进的教育思想现代先进的教育思想主要有：全民教育思想，即面向全体国民，进步全员的整体素质；终身教育思
4、想，即学习应该贯穿人的一生；素质教育思想，即培养造就全面开展的人。在构建新型课堂教学形式时应该能反映素质教育的思想。我国长期以来，受“应试教育的影响，课堂教学形式也是为了这种体制效劳，只有教师大量地灌输知识，忽略了学生情感与才能的培养，培养出大量高分低能的“人才，这种“人才缺乏创造力，只会生搬硬套书本知识，难以适应当今迅速开展的社会。像这样的教学形式已经成为教学改革的绊脚石，因此，当务之急是要改变原有的那些陈旧滞后的课堂教学形式，以现代先进的教育思想为指导构建新型课堂教学形式。新型课堂教学形式要表达我国素质教育强调的三个开展，即学生的全体开展、全面开展和个性开展，注重学生潜力的开发，培养学生的
5、创造才能，以适应知识经济时代的要求。2构建新型课堂教学形式应该汲取先进教育理论的观点当代许多教育学家和心理学家提出了很多先进的观点，比方，布鲁纳的发现教学理论、赞可夫的开展性教学理论、根舍因批典教学理论、巴班斯基的最优化教学理论、信息加工学习理论、建构主义学习理论、个别化学习理论等。布鲁纳提出在教学中要采用“探究发现式方法，鼓励学生去探究知识，发现知识；奥苏贝尔的“有意义的承受学习理论，在于探究掌握学习的有效策略；巴班斯基讨论的是如何优化教学方法。这些教学理论都对构建新型课堂教学形式具有指导作用。现代先进的学习理论提介注重学生的开展，注重学生才能的开发，注重学生的学习主动性，将学生视为学习的主
6、体，他们不是被动的知识承受者，而是积极的教学参与者。在新型的课堂教学形式中应充分反映这些理论的根本思想。我国近十年来进展了大量的教育实验改革，特别是在根底教育方面。在探究构建新型课堂教学形式方面，教育技术实验学校、语文“四结合实验学校、素质教育实验学校等都做了许多工作。近几年推出了双主教学形式，整体性教学形式，主体参与教学形式，语文“四结合识字、阅读、作文、听说等方面的教学形式。这些形式的建立，为探究构建新型课堂教学形式奠定了良好的基矗二、构建新型课堂教学形式应兼顾技术与人的因素1构建新型课堂教学形式技术因素的位置科学技术的飞速开展，特别是信息技术对教育的影响，人们越来越意识到现代教育中技术因
7、素的重要性。新技术在教育中的应用，为许多学者所关注，它的优势，在应用时所产生的负面效应，如何在教学过程中充分发挥其成效，以到达最估的教学等。这些问题同样在构建新型课堂教学形式时应该考虑，在构建新型课堂教学形式时，要将技术放在一个正确的位置上。某一新兴的技术运用于教学，即成为一种教学媒体。教学媒体是教学系统中的一个要素，它在教学中的运用，使传递信息的方式多样化。教学媒体只是辅助教学的工具，有些人将现代的信息技术在教育中的作用过分夸大，认为将来的教育是网络教育，将来的学校就是网络学校，这是不够明智的，这是受“惟技术论思想的影响。构建新型课堂教学形式时，要谨记媒体只是辅助教学的工具，可以用它来创设情
8、境、提供知识信息、进展练习等，使教学生动活泼。技术辅助教学可以用于个别化教学，也可以用于课堂教学；可以是以“教为主，也可以是以“学为主。在当今时代技术浸透到教育之中，这是任何人都无法改变的事实，现代化的教学媒体在教学中的运用越来越广，因此，在构建新型课堂教学形式时，要正确处理好技术因素。2构建新型课堂教学形式时要注重人的因素在探究利用技术手段于教学过程构建新型课堂教学形式时，应该充分发挥技术的优势，使技术成为教学的动力，但是不能只注重技术成分而忽略了人的因素。教育以人为本，教育的目的在于人的开展。人是在群体中开展自我、开展个性，学生在学习中需要与别人进展合作，与教师、同学进展交流。因此，构建新
9、型课堂教学形式，要注重人的因素。新型的课堂教学形式应该强调学生的主体作用，让学生参与到教师的教学活动中，在活动中进展认知，充分挖掘学生的潜力，培养学生的创造力；强调教师的主导地位，教师是情境的创设者、问题的设置者、学习的引志者、活动的组织者；强调人的情感因素。假设在教学时学生长期面对的只是冰冷的机器，在与机器的互相作用中形成其认知，可想而知，时间久了学生只能成为机器的牺牲品。在课堂教学中教师的一举一动，甚至一个表情、一种眼神对学生的影响都是很重要的，它弥补了面对机器学习时的情感交流欠缺之处。在构建新型课堂教学形式时，应将人的因素放在首位，让技术成为推动教学的动力。三、构建新型课堂教学形式要形成
10、新的教学进程构造构建课堂教学形式最终目的是形成教与学活动中各要素之间稳定的关系和活动进程构造。根据系统论的观点，要素及要素之间的关系形成系统的构造，系统的构造决定了系统的功能。可见，构建新型课堂教学形式时，形成新的教学进程构造至关重要，它关系到创立的新形式是否具有自身的特性，是否具有可行性、有效性，是否具有生命力。不同的课堂教学形式有着其独特的教学进程构造，如班级教学的奠基人夸美纽斯将教学进程归纳为：观察记忆理解练习；赫尔巴特的明了联想系统方法四段论课堂教学形式；杜威的发生困难确定问题提出假设推论验证五步法课堂教学形式等。这些课堂教学形式都具有自己的教学进程构造，这些进程构造并非是他们任意组创
11、在一起的，这其间各个环节的设置及其互相之间的关系都根据一定的教学理论和教学目的，是长期理论探究的结果。构建新型的课堂教学形式也应该在详细的实际工作中不断探究新的进程构造，借鉴其他较有影响的课堂教学形式的构造进程，根据自身特殊因素，开展与创造新型的形式。新型形式的可行性和实效性应该在详细的教学中进展大量的测试，对于缺乏之处进展修改、补充与完善。新型课堂教学形式的构造进程要表达学科的特性、知识类型的特性、教学的规律性，以教学原那么为准绳，以教育理论为指导，充分实现预期的教学目的。四、构建新型课堂教学形式应突出的特性1新颖性、独特性新型课堂教学形式就应该是不同于一般课堂教学形式的，否那么“新字就无法
12、表达。“新包括以上所提到的新时期先进的教育思想、教育理论的指导；新技术在教学中的应用；形成的新的教学构造进程。独特指某一新型的课堂教学形式具有特定的目的、条件和范围。因为，某一课堂教学形式是为实现一定的教学目的而建立的，它不是万能的，假设超越了应用目的、条件和范围或者不具备其特定的应用目的、条件和范围，就很通信班产生良好的教学效果。2可行性、推广性新型的课堂教学形式应该构建符合和表达现代先进教育思想和教育理论要求的一套比较完好的操作要求和根本程序。这里的操作要求和根本程序应该是可以在实际的教学中运用并经过理论验证的。新型的课堂教学形式应该具有可行性，否那么它也不能叫做形式。具有可行性才有推广价
13、值。新型的课堂教学形式构造进程应该明晰明了，人们便于操作，这样才能推广。这里的操作不是机构地重复操作，程序是一样的，但是教学的方法是可以千变万化的。教学的构造进程主要是为了人们的模拟和运用。假设人们无法进展模拟、运用，这一所谓的“形式就会昙花一现。3稳定性、开展性课堂教学形式形成的是教与学活动中各要素之间稳定的关系和活动进程构造形式。形式一旦形成，要素之间的关系就趋于稳定，形式的进程构造也趋于稳定，形式才具备可行性。是埋变化的“形式人们无法把握它，也就不具备可行性，这种形式其实是名存实亡。但是，稳定并不是一成不变，稳定是相对的，在长期的教学理论中课堂教学形式也要经历一个完善的过程，一成不变的形
14、式同样是没有生命力的。赫尔巴特的四段论课堂教学形式由其弟子补充完善为五段教学法，在教育史上统治了近半个世纪。可见，新型课堂教学形式，只有在理论中开展完善才具有价值。4多元性、录活性新型课堂教学形式应该是多元化的，因为不同的教学媒体具有不同的教学特性与功能，不同的学科、知识类型、教学对象年龄层次等，都具有自身的特性。因此，在构建新型课堂教学形式时应该注意这些方面，建立多元的新型课堂教学形式。就教学而言，新型课堂教学形式的运用应灵敏，根据不同的教学目的施行不同的课堂教学形式，针对不同的学科、知识类型、教学对象的年份层次施行不同的课堂教学形式。就某一特定新型课堂教学形式而言，教学的构造进程虽然是固定的，但是教学方法却是灵敏的，因此，同一课堂教学形式，教学过程也可以是丰富多采的。
