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1、千呼万唤始出来浅论语文课堂教学中的提问艺术爱因斯坦曾指出：“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要。因为解决问题，也许仅是技能而已，而提出新的问题，新的可能性，从新的角度去看旧的问题，却需要创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。在实际教学中，有效的课堂提问能诱发学生思维的兴趣，使提问真正问到学生们的心窍上。在承受新知的过程中始终学生感到“柳暗花明又一村的情境，增强了学生的学习兴趣。现结合多年来的教学理论来谈谈本人的拙见。一、设疑新颖，激发情趣好奇知心人皆有之，强烈的好奇心会增强人们对外界信息的敏感性，激发思维，培养学生的有意注意力，培养学生的自主学习意识。因此，课堂提问，问题涉及要讲究发问
2、方式，改变提问角度，使问题提的巧，发人深思，要力求新颖，讲求新意能到激发情趣，切忌问题提出平平淡淡，老调重弹。例如：在讲?苏州园林?时，教师导入新课时可以这样设计问题：同学们，人们常说“上有天堂，下游苏杭，桂林山水甲天下，桂林美在山水，苏州美在园林，苏州园林有什么特点呢？它美在何处呢？下面同学们园读?苏州园林?之后，答复教师的问题。这样设疑导入，即创设了问题的情景，激发了学生的学习兴趣，又使问题的指向性非常明确，调动学生自主学习的积极性。二、抓住契机，设置矛盾，激活思维。学生对每篇课文的学习，不是一开始就敢兴趣的，为此，教者应当深化钻研教材，抓住打破口，有意地给学生设置问题的障碍，形成他们心理
3、上的一种冲突。当学生急于解开这些冲突问题时，也就意味着进展了思维训练，对课文重点、难点的理解自然也水到渠成。如?死海不死?一文，一开篇可让学生考虑：题目中的两个死，是什么意思？死与不死矛盾吗？文末又说死海真的要死了，这个死又是指什么？这一番提问，势必能激发学生对本文的兴趣，并急迫地研读课文找答案。最后，当学生理解了死的三个不同含义时，也掌握了死海的特征以及形成过程。本来一篇看似枯燥无味的说明文却能使学生学得饶有兴趣，关键在于教者如何结合教材实际，抓住打破口，把它转化成学生感兴趣的问。上海的于漪教师在教?孔乙己?一文时，就很注意发问的技巧。她一开篇就问学生，孔乙己姓甚名谁？这样一个看似简单却又难
4、以一下子答复的问题，很自然迫使学生认真地研读课文。教者在此根底上，接着顺势利导学生认识孔乙己没有名字的深化性，解决本文的教学难点。可见，抓住契机，富于艺术技巧的提问，会让学生学得主动、积极。值得一提的是，课堂上设置问题的矛盾，应从实际出发，不能故弄玄虚，把学生弄糊涂。三、提问变直为曲，引人入胜。课堂的提问假设只是一味地直来直去，启发性就不强，久而久之，学生对这样的提问会感到索然无味，并在一定程度上阻碍了思维的开展。假设我们把问题换成曲问、活问的方式提出，就能迫使学生开动脑筋，并且要求他们在思维上跳一跳才能答复上。如在?老山界?一文中，引导学生分析红军战士在第二天吃早饭抢了一碗就吃中抢字用法时，
5、学生可能一下子难以理解，那么可以换个角度来问：抢字是否说明了红军战士不遵守纪律呢？当学生给予否认答复时，又进一步启发学生：抢在这里该如何理解？例如小明今早起来晚了，当妈妈煮好早餐后，他抢了一碗就吃，然后急急忙忙上学去，小明的抢又说明了什么？到这里，经过教者设置的曲问和引导学生的类比分析，学生对红军战士抢这一动作的理解自然明确了。又如?小橘灯?一文中写道：我低声问：你家还有什么人？她说：如今没有什么人，我爸爸到外面去了假设让学生分析小姑娘话没说完的原因，可以这样问：小姑娘话没说完就停住，是不是她不知道爸爸到哪里去了呢？当学生给予否认答复时，又继续问：既然知道爸爸的去处，为什么不直说？有的学生会说
6、怕别人知道、当时不方便说，在这个时候，就可以提出关键的一问：文章这样写小姑娘，表现了她怎样的性格特点呢？很明显，因为有了前面第一处的曲问，学生是比较容易理解小姑娘在此处机敏、乐观的性格特点。所以说，这种要拐个弯才能找到答案的问法，不仅能激起学生思维的浪花，有时甚至产生投石击破水底天的教学效果。钱梦龙先生在教学中的曲问，可以说是创造了提问的最高艺术境界。他在讲授?愚公移山?一文中就有两处成功的曲问就是关于龀字和孀字的理解，结果效果是明显的。因此，因势利导、富于技巧性的提问，能有效地培养学生思维的各种综合才能，极大地进步教学效率。四、提问要注意分层次设计，化难为易，化大为校要上好一节语文课，单靠一
7、两个提问是不够的，它需要教者站在高处，从整节课、从整篇课文来谋划，设计出一组有方案、有步骤的系统化的提问，这样的提问才有一定的思维深度，才能从多方位培养学生的思维才能。在实际操作中，教者可以根据教材特点，学生的实际程度，把难问题分解成易理解、更有趣的小问题，或者把大问题分解成一组小问题，层层深化，一环扣一环地问，逐步引导学生向思维的纵深开展，这样的提问处理，学生肯定乐于承受。如?变色龙?一文，可以采用这种分层设问的方式进展教学。教者先提出问题：奥楚蔑洛夫斯的根本性格是什么？这个问题学生较容易答复出来-善变；然后再问：他善变的特征有哪些？这下学生的热情高涨，纷纷答变得快、反复无常、蠢、好笑等；在
8、此根底上，教者继续问：他虽变来变去，但有一点是没变的，那是什么？学生由于有了前面的问题作铺设，可以不费力地答复：看风使舵。最后，教者就顺势利导，提出下面有一定深度的问题：是什么原因使他一变又变？作者为什么要塑造这个形象？请看，这样一组从易到难，环环相扣的设问，在教者的引导下，学生对本文重点难点的学习肯定容易解决。五、“横看成岭侧成峰的发散型思维的提问。课堂中的提问，目的是使学生在掌握知识的同时，训练和进步思维才能，因此教者应注意提问的角度和问题的深度。擅长从不同的角度启发学生，可以使学生掌握解决同一问题的多种解答方法，既拓宽思维的空间，又能培养发散思维才能。例如对一篇课文的段落划分，有时是不只
9、一种划分的，那么就可以引导学生考虑；假设按其它标准，又该如何划分呢？学生通过这些训练，就会明确原来解决问题的方法有时不是单一的。他们在以后的学习生活中，自然会举一反三，灵敏变通。学生在掌握了课本知识后，我们假设引导学生把这些知识与课外相关知识联络起来考虑，就能扩大知识的利用价值。如在学习了?爱莲说?一文后，可以引导学生考虑：莲的精神品质可以与社会上哪些人联络起来呢？又如学习了随风潜入夜，润物细无声这一诗句后，可以问学生：在实际运用中，它还包含着什么耐人寻味的哲理？再如学习了?卓越的科学家竺可桢?中竺可桢持之以恒的精神后，可让学生考虑：哪些名人身上也具有这种精神？能详细说说他们的感人事迹吗？这几个思维发散的提问都是在原有知识的根底上，通过问，让学生想得深，想得广，并把问与阅读、写作、做人联络起来，能有效地促进学生思维才能纵向、横向的开展，有些还对学生加强了人文精神的教育。古人云“学起于思，思起于疑，创新源之“好奇与“质疑课堂上适时适度、而且富于艺术技巧的提问，能加快把知识转化为语文素质才能训练的进程，是开展学生思维，保证和进步教学质量的有效途径。“不愤不启，不悱不发，“千呼万唤始出来使学生始终感觉到知识的“活水源源不断。
