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1、教育心理学 裴斯塔洛奇提出“教育要心理化” 心理测验最初由英国高尔 顿提出 卡普捷列夫 1877 年教育 心理学是迄今为知的正式 以教育心理学来命名的第 一部教育心理著作 几种代表性的观点（一）心理教育学观点认为 它是把心理学知识应用于 教育的一门学科（二）以儿童发展研究为中 心的观点（实验教学运动的 代表人）（三）以学习为中心的观点 （最初倡导者是桑代克、奥 苏泊尔） 教育系统的基本结构1 教育作为一种经验传 递系统，是通过教育与学生 的交往活动实现的2 教育系统的构成的三 个基本要素 经验的传授者及其传授活 动；经验的接受者及其接受 活动；经验本身以及媒体。3 教育系统三要素，在统 一的经
2、验传递中有独特的 作用，但又相互联系，相互 制约，相辅相成，构成教育 系统本身的独特结构：教受 制于学，学受导与教；学与 教受制于教材，教材必须依 据学与教。第一节 主要内容 总论、学习理论、学习心 理、知识信息、技能学习、 广泛学习、教学设计及其成 效的考核与评估。 第一节 教育心理学的方 法论及研究原则一、辩证唯物主义 与教育心理学二、科学系统论与教育心理 学 系统论、信息论、控制论一、教育心理学研究的基本 原则1 客观性原则 2 系统性原 则3实践性原则4 综合创 造性原则 第二节 教育心理学的主要 研究方法一、调查法 观察法 教育心理问题的研究程序一、确定研究课题二、 查阅文献三、提出
3、假设四、 设计与实施研究方案 五、整理分析研究结果六、 撰写实验报告 第一节 桑代克的联结 试误说 第二节 巴浦洛夫的经典 性条件作用说 第三节 华生的刺激反 应说 布鲁纳的认知发现说 反对以强化为主的程序教 学 主张学习的目的在于发现 学习的方式，使学科的基本 结构转变为学生头脑中的 认知结构。一、认知学习观（一）学习的 实质是 主 动地形成认知结构（二）学 习包括获得、转化和评价三 个基本过程二、结构教学观（一）教学的目的在于理解 学科的基本结构（二）掌握 学科基本结构的教学原则1 动机原则（好奇内驱力； 胜任内驱力；互惠内驱力）2 结构原则（动作；图像； 符号）3 程序原则 4 强化原则
4、三、发现学习观 奥苏泊尔的有意义接受说二、学习阶段及教学设计（一）动机阶段（二）领会 阶段（三）习得阶段（四） 保持阶段（五）回忆阶段 （六）概括阶段（七）作业 阶段（八）反馈阶段 第一节 班杜拉的 观察 学 习理论一、班杜拉的经典实 验榜样学习实验二、观察学习的基本过程与 条件（一）注意观察（调节着观 察者对示范活动的探索和 知觉）影响因素：1 榜样行为的特性（1）榜样的显著性，复杂 性、普遍性和实用价值影响 着观察学习的速度和水平；（2）人们对敌对的，攻击 性行为远较亲社会行为易 模仿，奖励比惩罚的行为易 模仿。2 榜样的特征 年龄、性别、兴趣爱好、社 会背景等方面与观察者越 相近越易引起
5、注意；（1）受人尊重，地位较 咼，有能力的3 观察者的特点 人本主义学习理论 20 世纪五六十年代一、自然人性论 二、 自我实现人格论及其患者 中心疗法 三、知情统一的 教学目标观四、有意义的自由学习观五、学生中心发展观三、当今建构主义理论的基 本观点：知识观 学习观 学 生观 第一节 学习的分类一、学习主体分类：动 物学习 人类学习 机器学 习二、学习水平分类 1、雷兹兰 Razran 依进化水 平的不同分（ 1）反应性学 习（2）联结性学习（3）综合性学习（4）象征 性学习2、加涅 Gagne 依简繁程度 的不同分类（ 1）信号学习（2）刺激反应学习（3）连 锁学习（4）言语联想学习（5）
6、辨 别学习（6）概念学习（7） 规则/原理学习（8）解决问 题的学习三、学习性质分类1、依学习主体所的经验的 来源不同分接受学习；发现 学习2、依所得经验性质不同分 有意义学习；机械学习四、学习结果分类 加涅与20 世纪70 年代提出 五类学习结果 1 智力技能 2 认知策略 3 言语信息 4 运 动技能5 态度五、学习内容分类 1 知识的 学习 2 技能的学习 3 社会 规范的学习一、学生学习的根本特点（一）学生学习的接 受 本性（二）接受学习的构建 本性二、学生学习的派生性特点（一）学生学习的间接性（二）学生学习的定向性（三）学生学习的连续性（四）学生学习的意义性（五）学生学习的言语性 奥
7、苏泊尔在学校学习 一书中提出学校情境中的 成就动机主要由三方面的 内驱力组成，他们是：1 认 知内驱力 2 自我提高的内 驱力-3 附属内驱力- 学习需要 -是个体从事学 习活动的最根本的动力三、学习动机的种类（一）高尚的、正确的动机 与低级的、错误的动机（根 据内容的社会意义分）（二）近景的直接性动机与 远景的间接性动机（根据学 习动机的作用与学习活动 的关系分）（三）内部动机与外部动机（四）一般动机与具体动机 （据学习动机起作用的范 围不同分） 五、学习动机的作用1、使个体的学习行为朝向 具体的目标，2、使个体为达目标而努力3、激发、维持某种活动4、提高信息加工水平5、决定了何种结果得到强
8、 化6、导致学习行为的改善（最 终体现） 第二节 学习动机的理论一、强化动机理论二、成就动机理论三、成败的归因理论 海 德 韦 纳 罗特提出了“控制点”四、成就目标理论五、自我效能感理论 自我效能感：直接强化：间 接强化：自我强化：结果期 待： 效能期待：六、需要层次理论 第三节 学习需要的形成和培养一、人类原始学习 需要的形成与发展二、利用学习动机与学习效 果的互动关系培养学习需 要三、利用直接发生途径和间 接转化途径培养学习需要 第四节 学习动机的激发一、创设问题情境，实 施启发式教学二、根据作业难度，恰当控 制动机水平三、充分利用反馈信息，给 予恰当评定四、妥善进行奖惩，维护内 部学习动
9、机（一）奖励和惩罚对学生的 影响（二）有效进行表扬和奖励 表扬应具有下列关键特征 251一、合理设置课堂 环境，妥善处理竞争与合作（一）课堂目标结构（多 伊奇提出：合作型、竞争型、 个体化型）（二）竞争型课堂结 构 激发表现目标为中心的动 机系统（三）合作型课堂结 构 激发以社会目标为中心的 动机系统（四）个体化课堂结 构 激发以掌握目标为中心的 动机系统（五）正确认识并妥 善 组织竞赛二、适当进行归因 训练，促使学生继续努力 第十二章 学习迁移（一）据迁移范围分：自 迁移 近迁移 远迁移 学习迁移规律在教学上的应用一、精选教材 二、 合理编排教学内容（结构 化、一体化和网络化）三、合理处理教
10、学程序四、教授学习方法 第一节 知识及其表征二、知识的类型（一）感性知识与理性知识 （根据知识不同的反应深 度分类）（二）具体知识和抽象知识 （根据知识的不同抽象程 度分）（三）陈述性知识和程序性 知识（根据知识不同的表述 形式分。是安德森提出的分 类）（四）具体知识、方式方法 知识、普遍原理知识（布卢 姆提出的分类，较有代表 性）三、知识的表征：概念、命 题、表象、图式、其他：四、知识的作用（一）知识是人们活动的定 向工具（二）知识是能力结构的基 本构成要素之一（三）知识的掌握程度制约 着问题解决的水平。 第二节 知识掌握的实质与 类型（二）我国关于知识掌握阶段 的理论 提出了知识掌握的领会
11、、巩 固、应用三个阶段理论三、知识掌握的类型 （一根据知识本身存在的 形式和复杂程度分（奥苏泊 尔）符号学习、概念学习、 命题学习（二）根据知识与原有认知 结构的关系分：下位学习、上位学习、并列结合学习四、知识掌握的作用（1）知识掌握是学校教学 的主要任务之一；（2）知识的掌握是学生各 种技能形成和能力发展的 重要基础；（3）知识的掌握是创造性 产生的必要前提。第三节 影响知识掌握的 主要因素一、学 习的 主动积 极 性二、有关知识的准备三、心智技能的掌握四、教材结构一、知识领会的特点 它是通过对教材的概括和 直观这两个认识环节实现 的。（一）教材直观（二）教材概括（三）知识的领会和理解二、知
12、识领会的作用 知识领会是掌握知识的首 要环节 第一节教材的直观与观察一、教材直观的类型与特点（一）实物直观（是通过直 接感知要学习的实际事物 而进行的一种直观方式。）（二）模像直观（在对事 物的模像的直接感知基础 上进行的一种直觉的能动 的反映。）（三）言语直观（在形象化 的言语作用下，通过学生对 语言的物质形式的感知及 对语义的想象而进行的一 种直观的能动的反映。） 言语直观的优点是：不受时 间、地点、设备条件的限制， 可广泛使用，其效果主要取 决于教师的语言质量；它还 能运用语调和生动形象的 事例去激发学生的感情，唤 起学生的想象。 局限是：所引起的表象，往 往不如实物直观和模像直 观鲜明
13、、完整、稳定。二、提高教材直观与观察成 效的方法（一）灵活运用各种直观形 式（ 1 ）实物直观和模像直观 的选用（一般而言，模像直 观的教学效果优于实物直 观）（ 2 ）三种直观类型的配合（二）运用感知规律，突出 直观对象的特点（感知规律：强度律、差 异律、活动律、组合律）（三）培养学生的观察能力（四）让学生充分参与直观 过程第三节 教材的概括及理解一、教材概括的类型、特点（一）感性概括 /直觉概 括（是在直观的基础上自发 进行的一种低级概括。）（二）理性概括（是在前 人认识的指导下，通过感性 知识经验进行自觉加工改 造，来揭示事物的一般的、 本质 的 特征与联 系的 过 程。）二、教材概括及
14、理解的一般 过程分析与综合、比较、抽 象与概括三、提高教材概括与理解成 效的方法（一）明确概括的目的性 目的：区分事物的本质与非本质，抽出事物的本质， 抛弃事物的非本质要素。（二）配合运用正例和反例 正例肯定例证：指包含着 概念或规则的本质特征和 内在联系的例证。反例否定例证：指不包含 或指包含了一小部分概念 或规则的重要属性和关节 特征的例证。（三）为学生提供丰 富 多彩的变式 变式：指概念或规则的肯定 例证在无关特征方面的变 化。（四）引导学生对材 料 进行精细加工 精加工策略：摘要、提要、 提问、笔记（五）引导学生科学 地 进行比较（同类比较和异类 比较）（六）对学习材料进 行 合理组织
15、（七）启发学生进行 自 觉概括第十五章 知识的巩固二、知识巩固的类型 （一）形象记忆、情景记忆、 语义记忆、情绪记忆、运动 记忆（二）瞬时记忆、短时记忆、 长时记忆三、知识巩固的作用：（1）知识巩固是积累知识 的前提（2）巩固有赖于领会，领 会也有赖于巩固（3）就知识应用来说，也 必须以习得知识的巩固为 前提。第二节 知识识记于信息编 码一、实质：识记是对信息进 行编码的过程二、主要方式（一）视觉编码（是感觉记忆的主要信息编码方式）（二）语音听觉编码（是短 时记忆的主要编码方式）（三）语义编码（四）语言 中介编码三、影响知识识记与编码的 主要因素（一）材料的数量与性质（二）识记的目的性与主动 性（三）对材料意义的理解（四）对材料加工的精细度（五）对所学材料进行合理 组织（六）尽可能运用多重 编码（七）觉醒状态 第一
