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1、小学应用题（集锦8篇）作为人民教师,我们在课堂上要有很强的教学水平,而教师的教学反思是提高教师教学水平的有效途径,则,教师的教学反思应该如何书写呢下面是合He同Tong圈Quan的小编辑为大家精心整理的小学应用题，希望对您的写作有所帮忙，更多内容可以点击首页获取哦，如您觉得内容不错还可以收藏本网站iask.sina /htong，欢迎转发分享、复制、下载！小学应用题 第1篇在小学数学教学中，应用题的教学占有重要地位。如何教好这局部知识，下面谈谈我的一些做法和体会。一、培养学生的审题习惯细致地审题，弄明白题意，是准确解容许用题的先决条件。因此，在教学中可先让学生根据解题要求找出题中直接条件和间接
2、条件，构建起条件与问题之间的联系，确定数量关系。为了便于分析问题中的已知量与未知量之间的相依关系，审题时可要求学生边读题边思考，用不同的符号划出条件和问题或用线段图把已知条件和所求问题表示出来。为了培养儿童细致审题的习惯，我常把一些容易混同的题目同时出现，让学生分析计算。示例：图书室的科技书与故事书共3000册，科技书的册数是故事书的2/3，有科技书多少册？图书室有故事书3000册，科技书册数是故事书的2/3，有科技书多少册？题中3000册为共有数，题中3000册是一种的，因此计算办法不相同。经常进行此类练习，就容易养承认真审题的习惯。二、教给学生分析应用题常用的推理办法在解题过程中，学生往往
3、习惯于模仿教师和例题的解答办法，机械地去完成。因此，教给学生分析应用题的推理办法，帮忙学生明确解题思路至关重要。分析法和综合法是常用的分析办法。所谓分析法，就是从应用题中欲求的问题出发进行分析，首先考虑，为了解题需要哪些条件，而这些条件哪些是已知的，哪些是未知的，直到未知条件都能在题目中找到为止。示例：甲车一次运煤300千克，乙车比甲车多运50千克，两车一次共运煤多少千克？指导学生口述，要求两车一次共运煤多少千克？根据题意必须知道哪两个条件甲车运的和乙车运的？题中列出的条件哪个是已知的甲车运的，哪个是未知的乙车运的，应先求什么乙车运的300+50=350？然后再求什么两车一共用煤多少千克，30
4、0+350=650？综合法是从应用题的已知条件出发，通过分析推导出题中要求的问题。如上例，引导学生这样想：知道甲车运煤300千克，乙车比甲车多用50千克，可以求出乙车运煤重量300+50=350，有了这个条件就能求出两车一共运煤多少千克？300+350=650。通过上面题的两种解法可以看出，不管是用分析法还是用综合法，都要把应用题的已知条件和所求问题结合起来考虑，所求问题是思考方向，已知条件是解题的依据。三、对易混同的问题进行比照分析对一些有联系而又容易混同的应用题可引导学生进行比照分析，示例：求一个数的几分之几与已知一个数的几分之几是多少，求这个数的应用题，学生往往容易混同。一是他们分不清是
5、用乘法还是用除法；二是分不清计算时需不需要加括号。四、要引导学生自编应用题让学生了解应用题的结构，重视自编应用题的教学，是提高解题能力的重要环节。在高年级要引导学生自编应用题，通过自编，使学生认识和掌握各类应用题的结构特点。如：1、按指定算式编题：如按算式2401/3=？编一道应用题。2、把一种应用题改编成另一种形式的应用题：如我班有45名学生，女生占2/5，女生有多少人？把它改编成一道已知一个数的几分之几是多少，求这个数的应用题。3、指定题目类型编题，如编道反比例应用题。指导学生自编应用题，应让学生结合实际，编写他们自己所熟悉的事物。小学应用题 第2篇班级： 姓名：一、请根据以下每小题的表达
6、画出线段图：1、甲、乙两车从A、B两地同时相对开出，甲车每小时能行55千米，乙车每小时能行60千米，3小时后两车还相距40千米。A、B两地相距多少千米2、A、B两地相距250千米，甲车每小时能行55千米，它从A地开出2小时后，乙车才从B地开出，乙每小时能行60千米。乙车经过多少小时才能和甲车相遇二、只列式不计算：1、沪宁高速公路全长千米，两辆汽车分别从上海和南京同时相对开出，经过小时相遇。其中一辆汽车每小时行千米，另一辆车每小时行多少千米2、小新的家与学校相距290米。一天他上学走了50米后发现忘了穿校服，又返回家去穿校服，然后再到学校去。这样他从家到学校一共走了多少米3、甲、乙二组共同完成1
7、50个机器零件。已知甲组12分钟能做24个零件，乙组每分钟能做3个零件。完成这批零件时，甲组用了多少分钟4、甲乙两地相距480千米，客车和货车同时从两地相对开出，相向而行，4小时后两车还相距80千米，已知货车每小时行53千米，问客车每小时行多少千米5、甲乙两车从相距450千米的两地相向而行，5小时相遇。已知甲车的速度是乙车的倍，则乙车每小时能行多少千米三、应用题：1、甲乙两地相距480千米，一辆汽车从甲地开往乙地，每小时行52千米，行驶312千米后遇到从乙地开来的一辆汽车，如果乙地开来的汽车每小时行42千米，算一算，这两辆车是不是同时开出的2、客轮与货轮同时从相距450千米的两港相向而行，客货
8、每小时行25千米，货轮每小时行30千米，10小时后两轮相距多少千米3、在一条笔直的公路上，小明和小刚骑自行车从相距400米的A、B两地同时出发。小明每分钟行240米，小刚每分钟行160米。如果一直按这样的速度往前行。他们两人会相遇吗如果你认为不会相遇，请写出理由;如果认为会相遇，请求出经过几分钟相遇4、一辆客车从甲地开往乙地,每小时行驶75千米,预计3小时达到,行了1小时,机器发生故障,就地维修了20分钟,要想准时达到而不误事,以后每小时应加快多少千米5、甲乙两辆汽车同时从两地相向而行，甲车每小时行45千米，乙车每小时行42千米。两车在距离中点12千米处相遇。两车同时开出后经过多少小时相遇 两
9、地相距多少千米6、甲、乙两车从相距360千米的A、B两地同时相对开出，甲车达到B地要5小时，乙车达到A地要6小时。当甲车达到B地，乙车距离A地还有多少千米7、两列火车分别从甲乙两站同时对开，行完全程，快车要6小时，慢车要9小时，两车开出2小时后还相距160千米，甲乙两站相距多少千米小学应用题 第3篇1、妈妈办公室里有2张办公桌，其中一张办公桌上有9种不同的书各4本，另一张办公桌上有3种不同的书各8本，妈妈办公室的两张办公桌上共有书多少本？2、有两个花瓶，一个花瓶里插6朵花，另一个花瓶插4朵花，两个花瓶一共插多少花？3、学校操场上有两排杨树，每排6颗，一共有多少颗？4、一支毛笔3元钱，小红买了4
10、只，一共用了多少元钱？5、一张桌子4条脚，8张桌子一共有多少条脚？6、小红买回一些玻璃珠，每5个装一袋，一共装了3袋，还剩2个，小红一共买回多少个玻璃珠？7、一个三角形纸片有3个角，6个三角形纸片共有多少个角？8、一个正方体有6个面，每个面有4角，一共有几个角？9、同学们做纸花，红纸、白纸、黄花各6朵，共做了多少朵花？10、笼子里装了5只兔子，它们一共有多少只脚？11、小红家的大鱼缸里养了6条金鱼，小鱼缸里养了3条金鱼，小红家共养了多少条金鱼？12、学校买了6袋皮球，每袋5个，共买了多少衣个皮球？13、一件衣服钉5个扣子，3件衣服需要多少颗扣子？14、二一班教室里每组有5张桌子，4组一共有多少
11、张桌子？15、有两个花瓶，一个花瓶里插6朵花，另一个花瓶插4朵花，两个花瓶一共插多少花？16、一支毛笔3元钱，小红买了4只，一共用了多少元钱？17、小红有28张画片，小明比她多16张，小明有多少张？18、二3班买来故事书62本，买来科技书38本，买来的故事书比科技书多多少本？19、商店第一天卖出服装81套，第二天比第一天少卖18套，第二天卖出多少套？20、食堂每天吃9棵白菜。一个星期共吃了多少棵白菜？21、面包师傅做了54个面包，小明买走了19个，小红买走了25。你还可以买几个？22、三个小队一共捉了42条虫子，第一队捉了18条，第二队捉了16条。第三小队捉了多少条？23、会议室里，单人椅有3
12、0把，双人椅有8把，一共能坐多少人？24、小明的妈妈买回来一根16米长的绳子，截去一些做跳绳，还剩6米，做跳绳用去多少米？25、二年级的男同学有35人，女同学有37人，其中有50人加入了夏令营活动，二年级还剩多少人？小学应用题 第4篇小学数学应用题的教学是一项比拟灵活的教学工作，它的办法很多，同时也有着不同的解题策略。数学应用题是一种相对开放的题型，学生的思维可以进行扩散，同时也可以有效的转化，因此做好应用题的教学对于孩子的思维开发具有重要的意义。在教学的过程中，作为教学的工作者一定要结合具体实际，针对不同的受众，采取灵活多样的教学办法。下面笔者将结合具体课例来谈一谈数学应用题的解题策略。一、
13、数量关系分析法。数量关系是指应用题中已知数量和未知数量之间的关系，只有搞清数量关系，才能根据四那么运算的意义恰当的选择算法，把数学问题转化为数学式子，通过计算进行解答。数量关系分析法分为三步：一寻找题中的数量。二明确各数量间的关系。三解决各个产生的问题。在教学的过程中一定要从实际出发，遵循小学生的认知开展规律，从小学生的生活实际出发，从应用题的已知条件出发，进而转化成具体的生活情景，根据情景进一步的归纳概括，让小学生更加的容易理解、容易概括，化抽象的关系为已知的条件，从而更加的明确相应的数量关系，简化题目结构。以一道例题的教学从下列几方面来谈数量关系分析法的运用。如：“学校举行运动会，三年级有
14、35人加入比赛，四年级加入的人数是三年级3倍，五年级加入的人数比三、四年级加入的总人数多12人。五年级加入比赛的有多少人？师：题中有几个数量呢？生：三个。师：哪两个数量之间有直接关系呢？生：三年级有35人加入比赛，四年级加入的人数是三年级3倍。师：这两个数量间的关系让我们头脑中产生一个什么问题呢？生：四年级有多少人加入比赛？师：怎样列式解答这个问题呢？生：用乘法353=105人。师：现在又多了一个数量：四年级有105人加入比赛，则哪两个数量间又存在关系呢？根据他们的关系可以产生一个怎样的问题？生：三年级有35人加入比赛，四年级有105人加入比赛。问题是：三四年级加入比赛一共有多少人？师：所以第
15、二步算式怎样列呢？生：105+35=140人。师：根据现在已经产生的数量，又有哪两个数量间的关系存在呢？生：三、四年级加入比赛一共有多140人，五年级加入的人数比三、四年级加入的总人数多12人。师：这两个数量间的关系能帮忙我们解决什么问题呢？生：五年级加入比赛的有多少人？师：则解决最后问题的算式怎样列出呢？生；140+12=152人一般而言，小学生的一个思维特点是：以具体形象的思维为主要形式，然后逐渐的向逻辑性较强的抽象思维过度。但是这种抽象的逻辑思维也是和具体的感性思维联系在一起的，所以在具体的教学工作中，一个好的教学办法就是把抽象的数量关系转化成形象性的事物，从而让学生更好的去理解、去思考，启发他们去思考背后的逻辑关系，从而掌握有效的关系。二、问题中心散射倒推法。所谓的“问题中心散射法就是根据分析法这一思路模式，让学生从最后的问题出发，不断地逆向推理，层层解决。即从问题所要求的量开始探究，先要想一下，要知道所求的量，就必须知道的条件是什么，要使这些条件成立，又必须具备另外哪些条件，这样推究下去，直到所需要的条件都是题目中所给的已知条件时，问题就解决了。还是以上面这一道应用题为例来谈谈吧。师：这道题的问题是“五年级加入比赛的有多少人？要想解决这个问题，在题里面寻找那一句关键的信息提示呢？生：五年级加入的人数比三、四年级加入的总人数多12人。师：看来，现在
