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1、 陶罐和铁罐教学设计教学目标：1、分角色、有感情地朗读课文。2、抓住重点词句来读懂课文内容，了解寓言蕴含的道理。3、有感情地朗读课文，使学生懂得不要自以为是，人各有所长，不要拿自己的特长讽刺别人的短处，看问题要全面，物有所短，不要因为它的特长而看不见它的短处的道理，并初步体会同学间相处应当相互敬重、和谐相处，遇到无事生非的人也应当尽量克制自己的言行。教学重点和难点：重点：通过陶罐和铁罐对话、神态的描写，了解铁罐的高傲无礼和陶罐的虚心和不懦弱。难点：理解“每个人都有特长和短处，要擅长看到别人的特长，正视自己的短处，相互敬重， 和谐相处”的道理。一、导入上节课我们相识了国王御厨里的两只罐子,一只是
2、陶罐，一只是铁罐，谁还记得这两只罐子有些什么特点呢?指名说。(易碎，坚硬)今日我们接着来学习第27课，陶罐和铁罐（板题齐读）。二，回忆课文主要内容请同学们打开书147页，小声读课文，想一想这篇课文主要写了一件什么事？指名说。出示课件1.篇童话故事主要写了国王御厨里是两只罐子，傲慢的-看不起-，经常-他。埋在土里很多年后，陶罐出土成为-，而铁罐却被-，消逝的-。师小结。三、精读课文，抓住课文的关键词，理解课文。师：同学们刚才在说的时候提到一个词“讽刺” ，“讽刺”是什么意思呢？生：讪笑，讽刺，挖苦。师：同学们真了不得，不仅说出了干脆的理解，还给“讽刺”找了很多近义词。今日，我们要学习一种理解词语
3、的新方法，联系上下文，想学吗？我们就以“讽刺”为例！过渡： 师：老师看到同学们的书上已经出现道道横线，信任你们已经找到了相关句子。出示课件2，你们划的和老师划的一样吗？小声读一读。看看铁罐是怎样一次次讽刺陶罐的。（1.）出示课件3“你敢碰我吗陶罐子”“我就知道你不敢懦弱的东西”。 指名读第一句。师：听了他读，你体会到什么？生：很傲慢，很高傲。板书：高傲师：谁能用高傲的语气把这句话读一读？（指名读）师：明明知道陶罐不敢碰他，却偏要抓住它的弱点进行发问，目的是？生：讪笑铁罐。师：那现在谁来说说你现在对讽刺的理解是什么？生：看不起别人，说别人的缺点。师：而且是用难听的话说别人的缺点，目的是？生：是为
4、了让别人尴尬。师：面对铁罐的高傲无理，陶罐生气了吗？它是怎么回答的？指名读其次句。师：陶罐不但没有生气，反而称铁罐为兄弟，这又说明白什么？生：陶罐虚心，友好。谁：谁来虚心的读一读陶罐的话？（指名读）评价。同桌分角色练习。（2.）出示课件4“我就知道你不敢懦弱的东西”。师：这时铁罐的看法又是如何呢？生：轻视，更看不起陶罐了。板书：轻视师：请同学们带着轻视的神态读一读好吗？学生用轻视的神态练读。师：同学们表现的真好！老师也想用轻视的神态来读一读这句话，哪位同学情愿和老师合作呢？（师生合作完成对话2）师：陶罐真的像铁罐说的那样懦弱吗？从哪看出来？生：不懦弱，从“争论”这个词看出的。师：能不能把“争论
5、” 换成“争吵”呢？为什么？生：不能，因为争论是在讲道理，而不是争吵。师：假如你是陶罐，你会怎样争论呢？（指名读）评价 让我们一起来为陶罐争论争论吧!(齐读) 过渡：再说。陶罐还会说些什么呢？（激励学生大胆想象）师：可铁罐让它说下去了吗？它怎么了？出示课件5“住嘴”你怎么敢和我同日而语！”指名读。生：铁罐愤怒了。师引导：此时他会做些什么动作？师：加上动作，前后左右的同学相互读一读。老师通过指导学生朗读对话，理解和体会铁罐愤怒的神态。（4.）铁罐高傲到了极点，一心想把陶罐碰成碎片。请大家找出表现铁罐高傲自大的语句。出示课件6“和你在一起碰成碎片。”指名读。（评价）老师引导学生读出高傲自大的语气师
6、：想看看当时的情景吗？播放课件。学生自由仿照演一演。请学生上台表演读。把你们合作的成果展示给大家。小结。师：读着读着，你感受到铁罐是怎样一次次的落陶罐了吗？生：铁罐一次比一次看不起陶罐。生：它说的话一次比一次难听，尖刻。生：它一次比一次过分嚣张。师：是啊，铁罐就是用这些尖刻的话语看讽刺陶罐的短处，使陶罐尴尬，这就是“讽刺”的意思。师生合作一起读全部对话。 四，学习课文9-17段。过渡。（第九段）师：时间在消逝，世界上发生了。请同学们默读10-17段，想一想这两只罐子最终的结局怎样？生：陶罐出土成为文物，而铁罐却被氧化的无影无踪。师：当人们发觉陶罐时，人们的心情怎样?为什么？生：兴奋，激烈。因为
7、陶罐是古代的东西，很有价值。师：是啊，当年被讽刺的陶罐如今出土成为文物，被人们永久的保留下来，而当年那个高傲自大的铁罐却被氧化的无影无踪，它当时想到自己会有这样的结局吗？为什么？生：没想过。因为它只看到自己坚硬的优点，没有看到自己简洁被氧化的弱点。五，拓展延长。师：故事讲到这里就结束了，读了这个故事，你想到了什么？学生自由沟通。出示课件7读了这个故事，我想到了。六，布置作业。陶罐和铁罐教学反思“简简洁单教语文，完完全全为学生，扎扎实实求发展”,这是对小学语文阅读教学的基本要求，也是我们今日这节课的设计主旨。整节课紧扣“读、思、议、练”四字进行教学设计，尽最大可能追求语文教学的实效性。陶罐和铁罐
8、是人教版三年级上册的课文，主要通过对话绽开情节、推动故事的发展，铁罐的高傲、无礼和陶罐的虚心、友善，都在人物的对话中充分呈现。因此，对话的朗读指导是本课教学设计的重要内容。那么，以什么作为指导对话朗读的突破口呢？我和指导老师反复研读课文，找到了“讽刺”这个关键性的词语：陶罐和铁罐全部的对话，不就是“怎样讽刺”和“怎样对待讽刺”吗？于是，整节课以初步驾驭主要内容、理解“讽刺”的意思起先后，就用“铁罐是用哪些尖刻的话讽刺陶罐的？”这个问题直奔主题，导入新课。接下来，让孩子们通过读课文，把铁罐讽刺陶罐的话勾画下来，在详细的语言环境中进一步体会讽刺的含义。对话的朗读指导，怎么才能做到求真、求实、求趣呢
9、？这篇课文还有一个特点，就是详细、生动的神态、动作描写，使铁罐、陶罐的形象更加显明突出。对话的朗读指导就依据这个特点分四个层次绽开，以学定教、顺学而导：第一层次的对话通过老师的指导，让孩子们在评议中理解，在理解中练读，学会抓住铁罐、陶罐的神态读出他们的高傲和虚心。其次层次的对话，让孩子们自主读书、自己去发觉两个罐子神态的改变，再运用刚才学习的方法自由练读，把自己的理解读出来。第三层次的对话指导，以“愤怒”为切入点，引导孩子们加上自己的动作读书，与伙伴合作表演，来协助理解铁罐的高傲无理和陶罐的虚心宽容。第四层次的朗读指导，用给动画片配音的方式激发孩子们的朗读爱好，把全部对话连起来练读，这是在前三
10、次充分练读基础上的总体回来，也是孩子们对课文理解的升华。课文的10-17自然段，内容简洁易懂，所以我请孩子们先自读课文，再把自己读懂的内容说一说，了解两个罐子各自不同的结局。其余的不再做更多的讲解。之后，用“读完这个故事，你想到了什么？”这个问题回来整体，引发学生在充分理解课文内容的基础上谈见解，说感想，理解课文讲的道理，学习全面地看问题，懂得要多发觉别人的特长，正视自己的短处。 课的教学，比较圆满地完成了预设的教学要求，达到了预设的教学目标，孩子们在课堂上学得主动，练得主动，以极大的热忱投入到对话的练读中。从孩子们的朗读和发言中，可以感觉到他们已经体会到了陶罐的虚心宽容，也感受到了铁罐的高傲无礼，这时，明白故事所蕴含的道理自然也就水到渠成了！大家常说：课堂教学是一门缺憾的艺术，今日也如此。我应更关注孩子们课堂表现的细微环节，再指导孩子们对某些词句的理解做更深的探究。陶罐和铁罐教学设计及反思 邢秋红
