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1、篇一：小照相师教学反思小照相师教学反思小照相师讲的是一名少先队员为苏联文学家高尔基照相，因没带胶卷未能照成的故事。这个故事体现了文学家高尔基对少先队员的关怀爱惜。一、抓核心点，理解课文在教学时，我用课文中的某些核心词引导学生用自己的话说重要内容，然后以两个“忽然”句作为切入点，让生针对两个忽然提问，将对这些问题的解决作为串接主课的“珠子”。在朗读与理解方面，针对第一种“忽然”，我紧紧抓住“请让我进去吧”。“请您坐在这儿看报纸”“一切准备停当。”三个短句展开教学。后一种忽然，我则抓住“赶紧、大声喊?”等重点动作词加快对人物内心世界的摸索，让学生在整体上对课文内容有一定限度的理解。二、 细品词语，
2、深化爱意。在小男孩准备给高尔基照相时，高尔基按小男孩的吩咐坐下。小男孩摆弄了好久好久，高尔基侧过脸，对着小男孩微笑?其中，“吩咐、微笑、赶紧、喊”等词。充足地体现了高尔基的耐心和对小男孩的关怀。读完第七自然段第一句后，我故意说：“吩咐是指长辈对晚辈或上级对下级的命令。用在这里教师觉得这个词用错了。你们批准吗？”学生议论纷纷，不久得出了结论：“这词没用错，由于小男孩正给高尔基照相，高尔基必须听小男孩的话。”“这个词用得好！这体现了高尔基对工作认真的小照相师的尊重和表扬?”“那么，这两个自然段中哪些词语又能体现这种情感？”这一引一导，学生不久就找了出来：“小男孩虽然摆弄了好久，可高尔基微仍笑着，阐
3、明了高尔基很有耐心、非常和蔼可亲。”“小男孩虽然忘掉了带胶卷，哭着走了，但高尔基没责怪她，赶紧站起来?”有了这样的理解，学生读起书更投入了，更有感情了。在读书中加深高尔基对小男孩爱的理解。三、激发想象，拓展爱意。这篇文章，以高尔基和小男孩的对话为主，我本打算安排学生有情感朗读课文，再让她们自己分角色把这个故事演一演，在表演中加深对课文的理解，并组织学生讨论“小男孩还会回来吗？”，学生们一听，爱好大增，多数说男孩会回来，理由是说男孩不会留下遗憾给自己的，要不她会被班上的同窗讥笑。也有少数学生说男孩子不好意思回来了，由于她挥霍高尔基太多的时间。也许由于学生对课文还局限性够熟悉，也许是学时安排的内容
4、太多，也许我在角色分工不够清晰，学生在表演时不够出采，浮现了课堂的混乱。篇二：小照相师的教学反思6小照相师的教学反思韦肖玲上完了第六学时后来，每二单元的课仿佛 上完了似的，总算松 一口气，但是松气的同步，我陷入了无限的深思和感慨中。本文是按事情发展顺序写的，在表述上的重要特点是通过 对话和细节描写展示人物丰富的内心世界。结尾的补叙，独具匠心，进一步突出了中心。高乐基对少年小朋友的关怀和爱惜青少年感染了孩子们的神经，人们上学时都听得比较认真，预习也做得较好。通过二节课的专家，我抓住了教学目的而展开教学，认真保仔细地专家词语，运用词语，采用多读的方式表演高尔基和小男孩的对话，并指引了读书语调和需要
5、体现的感情。孩子们的读书水平这学期读书水平所提高，因此在我的指引下，孩子们不久地进入了角色。在朗读方面我和孩子们都在教与学中都不久完毕了任务。在快乐之余，这篇课文的最后一种环节是最不另人放心的。专家完了教学知识点，我进步了小练笔知识拓展了练习。这个环节锻练孩子们的写作能力，于是我就专门用了一种练习课的时间进行口语训练，小组讨论体现感情，个人刊登见解和感受。诸多人都能体验也高尔基与小男孩的感情和关系，都写了510回话。有些更长。但她们定的内容很空，看不到好词好句，想象力也是反限于课文中，走不出死板的思维。我巡视看了下，又解说了一番，但孩子们还是沉浸于自己的世界中。从这一点我感到了学习让她们积累，
6、想象的重要性，让她们多说多写多练。总之，在后来的语言教学中，把提高她们的阅读能力，口语体现能力，作文训练放在首位，争取在后来的作文写作中有所进步。篇三：小照相师教学反思小照相师教学反思我始终觉得我的课堂缺少灵性，语文是一种大而通的学科，不仅要准备充足，还要具有更广博的知识来应对学生不时闪现的问题，和根据学生的水平预设也许浮现的问题。在诸多时候，我都在课堂上才发现问题，应对问题。这次的开课让我结识到了诸多的局限性。如下是我对本课的某些反思：一、引导开课：一方面我以高尔基发问，让学生简介一下高尔基，但是孩子们不是很积极活跃。在我班，这样拓展类型的知识性问题总会遇到这样的尴尬。而那些积极的同窗却总是
7、不厌其烦高高举起那只小手跃跃欲试，但很少引起同窗们的爱好。于是，我迅速的将孩子们拉回到我的课文中来，一起读高尔基的简介，并借此推荐高尔基的名著。二、初读课文：我会用大量时间让学生自读课文，同桌检查或在四人小组互查互读，并自学课文读一读画一画。三、概括课文内容：总揽课文，概括重要内容。锻炼用一句话简朴简介课文讲了一件什么事。在小组讨论之后，效果并不好，诸多学生都会照着课文读一遍。我出示两个中心词：照相、高尔基。学生在上面添加时间、人物和事情。这个样子，减少了难度，学生都在抢着说。但是总是不举手想到哪说到哪。这样对学生说完整的话的训练不太好，在后来的教学中一定要试图从说完整的话入手，让单个孩子单独
8、回答问题。四、解析课文：我从两个人物的不同体现入手，找出有关句子并分析，高尔基通过哪些体现来协助小男孩的，为什么？小男孩又是一种如何的孩子呢？在我与孩子互动的过程中，问题没有主次，有深度的锻炼学生思维的问题较少。五、改善方向：一方面是字词方面，可是把字词的大部分放到预习上，这样一方面学生掌握了字词，也掌握的课文的阅读部分，更有助于理解课文部分。另一方面，教学方略要有主有次，教学目的明确，给孩子一种中心问题，让学生发散的找答案，讨论，谈体会。这样走进孩子内心，总比只是单纯地讲要好。篇四：小照相师教学反思三年级语文小照相师教 学 反 思郭店镇陵岗小学朱国珍12月三年级语文小照相师教学反思陶行知先生
9、曾经说过：“到处是发明之地，时时是发明之时，人人是发明之人。”生活中无时无地不布满着发明的机会。我们的语文教学中也无时无地不洋溢着创新的火种。在教学小学三年级语文小照相师一学时，通过有感情的读、绘声绘色地讲、设身处地地演等多种形式的理解体验，学生已深深感受到高尔基这样一位十分有声望的大作家，对少年小朋友的关爱，同步也为“小照相师”失去了自己好不容易争取来的照相机会（她忘掉带胶卷了）而感到惋惜。小照相师带着遗憾哭着跑出去了，尽管高尔基多次喊着：“孩子，我这儿有胶卷！”此时，“小照相师”听到高尔基的喊声了吗？她回来了吗？她为高尔基拍照了吗这一系列问题，成了学生们心中的疑团。把握住她们对此的好奇心，
10、我“趁热打铁”，为孩子们的思路铺上一条想象、发明之路，就此提出问题：小照相师为什么没回来？后来她为高尔基拍照了吗？你觉得也许会如何，把你的想法说一说。学生原觉得文中没写结局，无从寻找成果，一听教师让自己续尾，好奇心便插上了想象的翅膀，略加思考后，有的说：“那个小男孩只顾伤心，没听到高尔基喊她。”另一种说:“她听到了喊声，但她不好意思回去。”孩子们用自己的思路揣摩着小照相师的心态。接着，有人说：“小男孩哭着跑回家，拿着胶卷就往回赶，回去时，已是夜里十一点了。”我问：“那时，高尔基没睡觉吗？”她说：“没有，她始终在等那个小男孩。”有一男生问：“门卫让她进来吗？”有人说：“她还可以扔纸团啊！”有的说
11、：“她在路灯下喊了一声高尔基先生，高尔基发现了她，就让门卫领她上去了。她按上次的设计让高尔基坐好，完毕了拍摄。”我很赞同几种同窗的想法并说：“完全有这种也许，你们说得真好！”其她同窗听了，也不甘示弱，一种男生站起来说：“小男孩拿着高尔基的照片在同窗中炫耀，同窗们都很羡慕她。”我听了之后，总觉得这种行为不应当发生在这个孩子身上。可细细想来，小孩子，特别是小男孩，均有那种争强好胜的心理，这种状况是完全也许发生的，于是，我对她结合实际的想象加以了表扬。由于巧妙的鼓励是思维发散的“催化剂”，在这副“催化剂”的作用下，有的同窗竟想到高尔基后来做了她们的校外辅导员。孩子们的想法虽然朴实、稚嫩，但充足展示了
12、她们创新思维的成果，同步也体现浮现代少年小朋友那种积极的、乐观的生活态度，和毫无曲折的生活经历。由于学生年龄小，几次回报成果是雷同的，我刚想总结几句，班里有个小淘气硬是举手，说她的想法与别人不同。如果此时剥夺了她的发言机会，对她的体现欲无疑是一种打击，何况同窗们都等着洗耳恭听她的独到见解。“我想，高尔基非常但愿小男孩的愿望实现，她等了很长时间不见小男孩来，她就到外面打听小男孩的家在哪，然后让司机开车带她找到小男孩，拍了照片。”对于一种关爱，起了强化作用。整堂课上，学生由结识、思维到想象，由寻找、发现到发明，创新意识得到了开发，创新能力得到了发展。由此可见，我们教育者在平常教学中，在进一步领略贯
13、彻新课程精神的前提下，想方设法激发学生的发明热情，发挥孩子们身上蕴藏着的无限的发明潜能，多给她们成功的鼓励，少给她们严肃的谴责，让发明的幼苗在如母爱般的庇护中茁壮成长。篇五：小照相师教学反思小照相师教学反思小照相师讲的是一名少先队员为苏联文学家高尔基照相，因没带胶卷未能照成的故事。这个故事体现了文学家高尔基对少先队员的关怀爱惜。一、抓核心点，理解课文在教学时，我用课文中的某些核心词引导学生用自己的话说重要内容，然后以两个“忽然”句作为切入点，让生针对两个忽然提问，将对这些问题的解决作为串接主课的“珠子”。在朗读与理解方面，针对第一种“忽然”，我紧紧抓住“请让我进去吧”。“请您坐在这儿看报纸”“
14、一切准备停当。”三个短句展开教学。后一种忽然，我则抓住“赶紧、大声喊”等重点动作词加快对人物内心世界的摸索，让学生在整体上对课文内容有一定限度的理解。二、 细品词语，深化爱意。在小男孩准备给高尔基照相时，高尔基按小男孩的吩咐坐下。小男孩摆弄了好久好久，高尔基侧过脸，对着小男孩微笑其中，“吩咐、微笑、赶紧、喊”等词。充足地体现了高尔基的耐心和对小男孩的关怀。读完第七自然段第一句后，我故意说：“吩咐是指长辈对晚辈或上级对下级的命令。用在这里教师觉得这个词用错了。你们批准吗？”学生议论纷纷，不久得出了结论：“这词没用错，由于小男孩正给高尔基照相，高尔基必须听小男孩的话。”“这个词用得好！这体现了高尔
15、基对工作认真的小照相师的尊重和表扬”“那么，这两个自然段中哪些词语又能体现这种情感？”这一引一导，学生不久就找了出来：“小男孩虽然摆弄了好久，可高尔基微仍笑着，阐明了高尔基很有耐心、非常和蔼可亲。”“小男孩虽然忘掉了带胶卷，哭着走了，但高尔基没责怪她，赶紧站起来”有了这样的理解，学生读起书更投入了，更有感情了。在读书中加深高尔基对小男孩爱的理解。三、激发想象，拓展爱意。这篇文章，以高尔基和小男孩的对话为主，我本打算安排学生有情感朗读课文，再让她们自己分角色把这个故事演一演，在表演中加深对课文的理解，并组织学生讨论“小男孩还会回来吗？”，学生们一听，爱好大增，多数说男孩会回来，理由是说男孩不会留
16、下遗憾给自己的，要不她会被班上的同窗讥笑。也有少数学生说男孩子不好意思回来了，由于她挥霍高尔基太多的时间。也许由于学生对课文还局限性够熟悉，也许是学时安排的内容太多，也许我在角色分工不够清晰，学生在表演时不够出采，浮现了课堂的混乱。篇六：小照相师教学反思小照相师教学反思小照相师一课我用生本课堂的模式进行教学，课堂上学生并不是我想象中的讨论热烈，发言积极。课堂上学生的学习积极性不太高，导致课堂又呈现出教师说的多，学生说的少的现象。课后我认真的反思后觉得课堂中重要存在如下问题，使得课堂低效。一、学生课前准备不充足。在前置性作业中我让学生读课文谈感受并收集了与课文有关的资料。如高尔基的简介、名言、故事等，但是我只给了学生一晚上的研究时间，学生做好后，我只粗略的检查指引了一下，有的
