《高效课堂60问》由会员分享,可在线阅读,更多相关《高效课堂60问(13页珍藏版)》请在金锄头文库上搜索。
1、欧店中学 生本课堂 校本培训 木料高效课堂60问一、【模式理论】1、简要说说“三为主”高效课堂教学模式的特点。三为主高效课课堂就是以学生为主,以学习为主,以学力为主,充分发挥教师主导作用、体现学生主体地位。在教学过程中既要诚心诚意地让学生做主人,又要严格地进行基本训练,围绕知识与能力、过程与方法、情感态度价值观三维目标,坚持学生主动、学案主导、问题主线、活动主轴,把学生预习与教师导学,学生合作与教师参与,学生展示与教师激励,学生探究与教师引领,学生达标与教师测评融为一体。在教学过程中建立民主、平等、合作的师生关系,达到师生共识、共享、共进的最优化教学2、高效课堂基本教学流程。第一步:学生预习教
2、师导学 第二步:学生合作教师参与 第三步:学生探究教师引领 第四步:学生展示教师激励 第五步:学生达标教师测评课堂教学的本质是交流,是师生互动、生生互动的过程。学习过程不再是教师的单方传递,而是在以学生的发展为中心的基础上,师生相互参与、双向提升的过程。在教学过程中,以激活教学过程为突破口,进一步转变教师的教学方式和学生的学习方式,师生形成同伴互助学习共同体。3、简述高效课堂教学流程各步之魂。第一步:学生预习 教师导学 这一步的“魂”是:有效自学。关键在导学案设计,而导学案的“魂”则是“路线图”。第二步:学生合作 教师参与 这一步的“魂”是:高效合作。第三步:学生探究 教师引领 这一步的“魂”
3、是:质疑拓展。第四步:学生展示 教师激励 这一步的“魂”是:自主表现。第五步:学生达标 教师测评 这一步的“魂”是:堂堂清。二、【模式操作】4、如何解决高效课堂拖堂的问题?(1)导学案的预习可放在课前:让学生在课前完成导学案的预习,既可以保证学生预习的质量(因为各类学生预习所用时间不同,放在课堂上不好把握),也可以节省课堂上的时间,但老师一定要对预习的情况有所反馈;(2)导学案的预习一定要充分:课前学生充分预习导学案,自己解决一部分问题,同时用红笔标出不明白的问题,使对学、群学更具针对性,提高了对学、群学的有效性,节省了时间;(3)展示要有针对性:课堂时间有限,因此展示时不能面面俱到,要重点展
4、示疑难问题和拓展性的问题,这就需要老师要全面了解学情,找准重、难点,有针对性的展示,同时由于时间有限,也不用一节课上所有的小组都展示,可以分为展示组、点评组,也可以轮流展示。总而言之,要做到不是为展示而展示,要为解决问题而展示;(4)限定时间,明确要求:对于学习的各个环节,老师都要提出明确的时间要求。给学生以紧迫感,督促各小组快速完成任务;(5)形成组内合作,组间竞争的形式:为节省时间,组与组之间要相互竞争。老师可设选题站,完成任务的小组到选题站优先选题。为争得优先选题的权利,小组成员会全力以赴。5、对学生个别辅导的途径都有哪些?(1)教师辅导。创设轻松地环境,减轻他们的自卑感、压抑感。要善于
5、发现有问题的学生和学生中存在的问题,及时辅导,让每个学生每天都能跟得上;(2)建立帮扶小对子。发挥学习小组的作用,提倡合作化学习,学习小组相互激励、相互支持、共同进步。发挥优秀学生的作用,采用学长制度,兵教兵的战略,更大范围更快解决学生中存在的问题。6、在高校课堂模式下,教师该如何帮助“潜能生”?(1)创设轻松地环境。减轻他们的自卑感、压抑感。(2)帮助他们制定适度的目标。使他们相对容易的就能感受到成功的快乐。成功的体验让他们品尝到学习的乐趣的同时更可以树立自信心。(3)多提供展示的机会。无论是导学案的设计,还是预习、展示环节,一定要为这些孩子留下充分的展示机会。(4)建立帮扶小对子。三、【导
6、学案】7、什么是导学案?导学案是指教师根据一节课教学知识的特点、教学目的,依据学生的认知水平、知识经验,为指导学生进行主动的知识建构而编制的学习方案。是集教师的教案、学生的学案、分层次的评价练习(练案)于一体的师生共用的 “教学合一”的文本。其核心就是从学生的当前情况出发,在教师结合大量资料和综合把握的前提下,把学生所要掌握的知识和能力精心设计成问题的形式来导学、导练。8、导学案有什么重要性?教师可以利用学案引导学生独立看书、自学、思考和探究,使学生通过课前预习对教材首先有一个初步了解,发现问题,然后在课堂上讨论交流,合作探究展示,分析问题;最后是当堂进行达标检测,及时得到反馈,解决问题,。学
7、案导学为学生自主合作探究提供了明确的学习目标和路线图。9、导学案的编写怎样突出“导学”?导学性原则:“导”就是指导、引导;“学”不是讲,也不是教,是以学生学为根本要求;“案”是一种方案,一种设计,不是知识、题目的简单堆积。导学案的编写要突出体现“导学”,重在引导学生学习而不是一味做练习,要通过由易到难,由简单到相对复杂的问题的设置,阶梯式学习内容的呈现和有序的学习步骤的安排,引导、鼓励学生由浅入深、循序渐进地进行自主学习、合作探究,培养学生的素质和能力。让导学案成为学生学习的“路线图”、“方向盘”、“指南针”。10、使用导学案对学生有什么要求?根据导学案对照课本进行课前预习,用双色笔做好标记,
8、并做好预习笔记,课堂上注意用好双色笔。养成使用双色笔在课本上标注重点内容或使用导学案整理纠错记录的习惯,使用导学案时要坚持先独学,再对学、群学的方式进行。不能过于依赖导学案而忽略了课本。导学案是为了更好地促进学生对课本的学习而设置的学习方案,是“路线图”、“指南针”,是课本学习的辅助,而不能替代课本。11、使用导学案对教师有什么要求?教师应本着“以学定教,教者亦学”的原则灵活使用好导学案。课堂上要随时把握学情,灵活进行调控,努力做到学生自己能解决的问题坚决不讲,重在点拨,以点拨代讲解; 导学案中达标检测部分,要力求课内独立按时完成;导学案要有发必收,有收必批,有批必评,有评必纠。课后,教师要在
9、导学案上填写教学反思,针对课堂教学情况和学生自主反思情况形成错题集。12、导学案与传统教案有什么不同?传统的教案形式是立足于教师“如何教”,而导学案必须立足于学生“如何学”,要做到能充分发挥学生的主观能动性,充分尊重学生的个性差异,充分体现学生的主体地位。13、导学案编写如何突出层次性?针对学生层次,可将问题分为三个层次:第一层次为“基础题”,主要指本节课的基础知识。力求全体学生在利用导学案“独学”文本的基础上全部解决;第二层次为“提升题”或叫“拔高题”,这类题目在知识上和能力上都有所提升,力求中等以上程度的学生在利用导学案“独学”基础上全部解决;第三层次为“拓展题”,这类题目有更强的综合性和
10、难度,并与生活实践相对接。力求学有余力的学生在利用导学案“独学”基础上能基本解决。14、导学案编写如何突出学法指导?“授人以鱼不如教人以渔”。导学案不是教案,更不是习题集。它要体现学生学习的过程,尤其要体现学习过程的方式方法指导,改变过去单一被动、枯燥乏味的学习方式,而重在培养学生自主、合作探究的学习能力。如指导学生如何有效预习?如何整合课内外资源搜集有效信息?如何制定学习计划?如何进行小组合作?如何进行问题展示?如何进行问题质疑?如何用好纠错本?如何用好双色笔?如何整理学习笔记?如何进行自我反思?如何进行研究性学习等等?15、学生整理导学案包括哪些内容?学案整理一方面是为了梳理课堂上生成的有
11、价值的问题,另一方面是方便学生以后的复习。主要包括以下四方面的问题:对疑难问题的认识、个性化重点和难点;新生成的知识和对旧知的新理解;错题的订正修改;知识系统归纳梳理。将这些内容整理在纠错本或者导学案的设定位置,并就重点内容用好双色笔标记。16、学生整理导学案时,教师应该做什么?首先,学生整理导学案时,教师要通过巡视、个别指导等方式密切关注弱势群体,要特别关注每组最后一名学生。及时给予鼓励,适当点拨、帮助,并结合当堂检测中的基础题提示、辅导,从而帮助学生顺利通过检测,增强学生学习的信心、兴趣和决心。其次,是对A类学生的创意性归纳整理予以关注,便于在全班推广。李丙亭老师说:高校课堂之所以高效,关
12、键就在于最后一名学生也在不断的有效、高效,即水涨方能船高。17、教师如何结合导学案对基础差或自学能力不强的学生进行个别辅导?要重点解决好三个问题:(1)对接受能力较弱的学生,注意进行学习内容的辅导,力争日日清;(2)对自学能力差的学生注意进行方法指导,提高学生的自学能力,增强自主学习的兴趣。(3)对于学习态度有问题的学生,要帮助学生端正自学态度,增强毅力,增强信心。四、【小组合作 教师参与】18、如何选聘小组长? 选聘组长的标准主要有三点:一是人缘好,二是组织管理能力强,三是责任心强。每组可设正副组长各1人。组长组织本小组成员学习,副组长协助组长工作。组长不在时,由副组长代位组织本组成员学习活
13、动。针对科目较多的学段(如初中),在设置正副组长的同时,还可以设置学科组长,来共同 分担各学科的学习组织任务。19、怎样培养小组长?第一,明确组长的责任和作用;第二,定期召开组长会议,了解他们一周来在思想上、学习上和生活上的困难并及时予以解决,让小组长感受到教师的关怀和温暖;第三,给小组长加“自助餐”。小组长为同学们服务,很辛苦,学有余力,必须有所回报。“自助餐”应注意的问题:老师应从学习量上由小见大,对小组长学习效果要有检查评价。让小组长把每项学习任务要先学会弄懂,然后再教会其他同学,带头回答、提出问题,积极主动地完成各项自主合作学习活动。老师应首先培养组长的自学能力。第四,适时地肯定、表扬
14、、激励小组长。满足他们自我实现的需要,使他们体会到这种自我满足、自我实现的心理满足、荣耀感,是激发他们对小组更加尽心尽力工作的源泉。20、成立学习小组的原则是什么?成立原则:组内异质,组间同质 。“组内异质”是指以异质形态分组,每个学习小组通常是由性别、学习成绩、能力倾向、智力水平、个性特征、文化背景等存在差异的成员构成,成员之间存在着一定的互补性。“组间同质”即要求各小组总体水平基本一致,力求均衡,并无明显差异。“组内异质”是互助合作的基础,“组间同质”是全班各小组间展开公平竞争的前提条件。21、小组合作学习的基本形式有哪些?小组合作学习的基本形式一般有三种:同质互学、异质帮学和小组群学。同
15、质互学:在学生自学的基础上,组内学习程度相当的两个学生固定结成对子进行互学,通过互学,相互解决自学中遗留的问题,包括导学案中预设的没有解决的问题和自学过程中新生成的问题。并用双色笔标记仍然不能解决的问题。异质帮学:在同质互学的基础上,由组内的优秀学生固定或随机结对帮扶一名学困生,帮助学困生解决个人自学和同质互学后仍不能解决的问题。小组群学:在同质结对互学和异质结对帮学的基础上,每人将自己没有解决的问题提交小组内进行交流,在继续解决问题的基础上,由小组长根据遗留问题或新生问题是否具有普遍性和必要性,进而确定小组展示的内容,为下一步小组展示做好准备。22、如何建设小组文化?为了强化学习型小组的团队功能,增强小组内的凝聚力,小组要进行必要的文化建设。小组文化建设包括制定组名、口号、组训、组规、组徽、组歌、目标等项内容。第一,为小组起一个响亮名字和口号,确定一个共同的价值追求;第二,设计一个组徽,将这种价值追求用简洁明快的符号语言表现出来,在组内的活动时或各种用品中采用.第三,全组同学共同商议,选出组训、组旗、组歌,在每天的特殊时刻或重大活动、重大仪式时,吟诵组训、唱出组歌、树起组旗,从精神层面反复强化小组团队的共同价值追求.第四,制定并严格执行组纪组规是从制度层面进行小组文化建设的重要手段;第五,把组训、组徽、组歌、组旗等以醒目的标语、展牌或图片,