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1、教学优秀心得体会2022优秀：优秀教学心得体会优秀：优秀教学心得体会新课程标准指出“人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的开展。”这一提法使我们深化地体会到：数学教学的有效性在课堂上是多么的重要。课堂教学是施行素质教育的主要阵地，优化课堂教学，向课堂40分钟要质量，使学生成为真正学习的主人，这是我们一线教育工作者不懈追求的目的。在各级各类数学观摩课、研讨课乃至学校的随堂听课，很快乐地看到学生学习方式的明显变化：以往的“师问生答”变成了“畅所欲言”，“师说生听”变成了“自主学习”，“个人学习”变成了“合作探究”，课堂的师生互动气氛异常的活泼，学生的个性也得到一定的
2、张扬，这一转变确实令人欣喜。然而，反思却让我们看到：在热闹与自主的背后，也折射出一些形式与无效，那么，如何进步数学课堂教学的有效性？下面就课堂教学的有效性，谈谈自己的几点体会。一、情境创设的有效性。数学课程标准指出：“数学教学，要严密联络学生的生活环境，从学生的经历和已有知识出发，创设有助于学生自主学习、合作交流的情境”。于是过去的“复习型”、“开门见山型”等导入课题的方法大多被“创设情景”导入法所代替，内容生动、学生熟悉、感兴趣的教学情境很多很多，课堂所追求的“让学生真正成为主体，拥有学习主动权”在预设好的情境和师生的共同努力下得以落实。但在现实的课堂教学中，还是出现了一些情境牵强附会的现象
3、。比方在一次听课中认识人民币的情境设计老师：昨晚，小红给在上海念大学的表哥写了一封信，他需要什么呢？学生说：他需要坐火车去上海。 不，坐飞机比拟快。打个 就可以。老师急了，小明还要上学，他准备把信寄出去，需要什么呢？接着，有学生答复要知道地址的，还有答复要信封的，有的学生没有这方面的生活经历根本就不知道寄信需要什么？终于有一位学生答复出需要邮票，老师象抓到了救命的稻草一样赶紧追问：“一张邮票多少钱？”学生答复：“8角。”于是，老师点出正题：“那么8角钱可以怎么拿呢？”说了那么多，老师就是让学生考虑8角钱可以怎么拿！这些情境创设的盲目性不但冲淡了学生的数学学习，而且也浪费了大量的时间和精力，所以
4、，老师在创设教学情境时一定要考虑到情境创设的有效性，不利于学生对知识掌握的情境设计，必然会影响课堂教学的效果。在一次数学研讨活动中，谢惠良老师就提出情境创设不能过多地与生活、语文联络；创设导入情境不能太长，新课的导入要简洁有效。所以，有些知识的教学，采用复习旧知引入新知的学习或开门见山，效果会更好更简便更节约时间。二、课堂提问的有效性。有句话是这样说的“人的思想是从想问题开场的”，恰到好处的提问，可以激发学生认识中的矛盾冲突，引起学生探究知识的欲望，激发学生积极思维，使学生情绪处于最正确状态，有利于学生掌握知识，开展智力，培养才能，有效的课堂提问是课堂教学有效性的很重要的组成局部，能促进整个教
5、学过程的开展。所以在详细的教学过程中，老师应该尽量防止问一些“对不对”、“是不是”的不带考虑性的简单问题，或者是一些带有暗示性的问题，这样的问题不仅不能引起学生的探究兴趣，还会使学消费生压倦，影响探究学习效果。只有问在有疑之处、问在关键之处，掌握好问题难易适度并具有启发性，才是有效的课堂提问，才会尽量使数学课堂成为有效的教学, 学生才能用最短的时间学到最多的知识.三、小组合作的有效性。素质教育已深化开展，小组讨论、合作交流的学习方式被越来越多地引入课堂。小组合作学习表达了“与人合作，并与同伴交流思想的过程和结果”，不但充分地表达教学的民主，也给予学生自由活动的时间和互相交流的时机，是学生取长补
6、短、展现个性的舞台，因此，在新课程的背景下，很多的课堂上都可以看到小组讨论式的合作学习。但是，我们在听课的过程中也经常看到这样的场面：孩子分组围坐在一起，老师一宣布小组讨论开场，学生就象蜜蜂采蜜一样，教室里马上是一片嗡嗡的声音和学生繁忙的身影，谁也不知道其别人在说什么和干什么？有的是组长一个人在发挥，其它学生当听众；有的小组合作的分工、意图不明确，学生不知所措，一脸茫然；还有的学生就自个儿在玩。一些数学课堂过分追求“欣赏价值”，非常粗浅的问题组织学生讨论，不必分组的内容安排小组学习，显而易见的结论要求学生理论、验证，对所学内容不加分析p ，似乎没有讨论就不是“探究”，不分小组就没有“合作”，没
7、有理论、验证就不会“发现”。合作交流学习是新课程所倡导的三大学习方式之一，它的理念是完全正确的，但有些老师却在课堂教学中走形式和走过场的。那么，怎样才能进步合作学习的有效性呢？首先，我们要考虑：提出的问题，有没有合作的必要。对于那些学生能独立解决的问题，就不需安排合作学习。只有那些学生单独不能解决的、并能最大限度发挥学生之间优势互补的问题，才是有价值的合作，是为了学生开展的有效合作。其次在详细操作中老师应明确：、分工明确。、建立机制。、适时引导。优秀教学心得体会精选范文:优秀教学心得体会(共2篇) 新课程标准指出“人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的开展。”这
8、一提法使我们深化地体会到：数学教学的有效性在课堂上是多么的重要。课堂教学是施行素质教育的主要阵地，优化课堂教学，向课堂40分钟要质量，使学生成为真正学习的主人，这是我们一线教育工作者不懈追求的目的。在各级各类数学观摩课、研讨课乃至学校的随堂听课，很快乐地看到学生学习方式的明显变化：以往的“师问生答”变成了“畅所欲言”，“师说生听”变成了“自主学习”，“个人学习”变成了“合作探究”，课堂的师生互动气氛异常的活泼，学生的个性也得到一定的张扬，这一转变确实令人欣喜。然而，反思却让我们看到：在热闹与自主的背后，也折射出一些形式与无效，那么，如何进步数学课堂教学的有效性？下面就课堂教学的有效性，谈谈自己
9、的几点体会。 一、情境创设的有效性。数学课程标准指出：“数学教学，要严密联络学生的生活环境，从学生的经历和已有知识出发，创设有助于学生自主学习、合作交流的情境”。于是过去的“复习型”、“开门见山型”等导入课题的方法大多被“创设情景”导入法所代替，内容生动、学生熟悉、感兴趣的教学情境很多很多，课堂所追求的“让学生真正成为主体，拥有学习主动权”在预设好的情境和师生的共同努力下得以落实。但在现实的课堂教学中，还是出现了一些情境牵强附会的现象。比方在一次听课中认识人民币的情境设计：老师：昨晚，小红给在上海念大学的表哥写了一封信，他需要什么呢？学生说：他需要坐火车去上海。 不，坐飞机比拟快。打个 就可以
10、。老师急了，小明还要上学，他准备把信寄出去，需要什么呢？接着，有学生答复要知道地址的，还有答复要信封的，有的学生没有这方面的生活经历根本就不知道寄信需要什么？终于有一位学生答复出需要邮票，老师象抓到了救命的稻草一样赶紧追问：“一张邮票多少钱？”学生答复：“8角。”于是，老师点出正题：“那么8角钱可以怎么拿呢？”说了那么多，老师就是让学生考虑8角钱可以怎么拿！这些情境创设的盲目性不但冲淡了学生的数学学习，而且也浪费了大量的时间和精力，所以，老师在创设教学情境时一定要考虑到情境创设的有效性，不利于学生对知识掌握的情境设计，必然会影响课堂教学的效果。在一次数学研讨活动中，谢惠良老师就提出情境创设不能
11、过多地与生活、语文联络；创设导入情境不能太长，新课的导入要简洁有效。所以，有些知识的教学，采用复习旧知引入新知的学习或开门见山，效果会更好更简便更节约时间。 二、课堂提问的有效性。有句话是这样说的“人的思想是从想问题开场的”，恰到好处的提问，可以激发学生认识中的矛盾冲突，引起学生探究知识的欲望，激发学生积极思维，使学生情绪处于最正确状态，有利于学生掌握知识，开展智力，培养才能，有效的课堂提问是课堂教学有效性的很重要的组成局部，能促进整个教学过程的开展。所以在详细的教学过程中，老师应该尽量防止问一些“对不对”、“是不是”的不带考虑性的简单问题，或者是一些带有暗示性的问题，这样的问题不仅不能引起学
12、生的探究兴趣，还会使学消费生压倦，影响探究学习效果。只有问在有疑之处、问在关键之处，掌握好问题难易适度并具有启发性，才是有效的课堂提问，才会尽量使数学课堂成为有效的教学, 学生才能用最短的时间学到最多的知识.三、小组合作的有效性。素质教育已深化开展，小组讨论、合作交流的学习方式被越来越多地引入课堂。小组合作学习表达了“与人合作，并与同伴交流思想的过程和结果”，不但充分地表达教学的民主，也给予学生更多自由活动的时间和互相交流的时机，是学生取长补短、展现个性的舞台，因此，在新课程的背景下，很多的课堂上都可以看到小组讨论式的合作学习。但是，我们在听课的过程中也经常看到这样的场面：孩子分组围坐在一起，
13、老师一宣布小组讨论开场，学生就象蜜蜂采蜜一样，教室里马上是一片嗡嗡的声音和学生繁忙的身影，谁也不知道其别人在说什么和干什么？有的是组长一个人在发挥，其它学生当听众；有的小组合作的分工、意图不明确，学生不知所措，一脸茫然；还有的学生就自个儿在玩。一些数学课堂过分追求“欣赏价值”，非常粗浅的问题组织学生讨论，不必分组的内容安排小组学习，显而易见的结论要求学生理论、验证，对所学内容不加分析p ，似乎没有讨论就不是“探究”，不分小组就没有“合作”，没有理论、验证就不会“发现”。合作交流学习是新课程所倡导的三大学习方式之一，它的理念是完全正确的，但有些老师却在课堂教学中走形式和走过场的。那么，怎样才能进
14、步合作学习的有效性呢？首先，我们要考虑：提出的问题，有没有合作的必要。对于那些学生能独立解决的问题，就不需安排合作学习。只有那些学生单独不能解决的、并能最大限度发挥学生之间优势互补的问题，才是有价值的合作，是为了学生开展的有效合作。其次在详细操作中老师应明确：、分工明确。、建立机制。、适时引导。 四、课堂评价的有效性。新课程标准指出：“评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，更要帮助学生认识自我、建立自信。” 这是新课程提倡鼓励性评价的宗旨。有效的评价，有助于学生认识自我、建立自信，有助于老师改良教学。但是，在现行的一些课堂教学中，不管学生
15、答复的问题是简单的还是有难度的，是对的还是不全面的，都能听到老师对学生的表扬命令：掌声鼓励。我们不妨反思一下：过多、无度的鼓励有它存在的价值和意义吗？我认为，评价的首要原那么应该是客观公正，在这个根底上，再坚持鼓励为主，才是富有魅力有价值的评价。作为老师我们一定要正确处理学生出现的错误，不能把鼓励评价用到极端，对于学生的错误不能敷衍了事，一定要引导学生说出解题思路，然后才能作出相应的评价。对那些有错误，但又蕴涵创新思维的想法，在指出缺乏的同时，再给予鼓励，这样学生的学习热情和创新火花才能得到较好的开展。五、课堂活动的有效性。新课程标准指出：“有效的数学活动不能单纯地依赖模拟与记忆。动手理论、自
16、主探究与合作交流是学生学习数学的重要方式。”所以，在目前的教学中，老师上课都能从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，精心设计数学活动，让学生在自主探究、动手操作中发现知识并经历知识的形成过程，把抽象的数学知识变为活生生的活动过程，寓教与乐，让学生感觉到数学就在我们的身边，体验到学习数学不再是枯燥无味的。但是，学生的数学活动是否有效，同老师的组织与引导是分不开的。我们在平时的教学中，有些老师为活动而活动，缺少明确的活动目的，外表上看似热闹，整节课好象学生都在积极地参与活动，但课后学生对知识的收获却甚少，对知识的掌握也不结实, 更不要提形成知识的系统性了。所以，为了确保数学活动的有效性，开展数学活动时一定要让学生带着详细的学习任务去开展活动，而老师那么应该以“合作者”的身份参与到学生的数学活动中，把 “在活动中学习，在活动中开展”的理念真正落实到实处, 让
