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1、鹏大教化资源平台建设解决方案陕西光环网路科技有限公司2017年5月目 录一、项目背景3二、需求分析3三、项目总体目标5四、方案简介54.1教化资源平台54.1.1总体目标54.1.2功能目标64.1.3应用价值74.1.2集中式共建共享8五、项目系统解决问题105.1功能介绍105.1.1视频资源管理105.1.2其他资源管理135.1.3学校管理145.1.4权限管理145.1.5微信结合15六、平台技术要求156.1平台功能性要求156.1.1平台独立性156.1.2功能模块化156.1.3符合J2EE应用体系结构166.1.4可扩展性166.2平台系统平安性16七、支持服务177.1询问
2、服务177.2安装服务177.3培训服务187.4技术支持服务18一、项目背景近年来，随着农村中小学现代远程教化工程和网络教化的发展，多数中小学已经初步具备了利用现代化、信息化手段发展网络教化的基础。网络教化可以便利的实现区域内学校的教学、科研、管理、服务等活动的全部过程，而它的最核心任务是应用优质教化资源，促进教学质量和科研水平的提高，最终提高信息化建设投资效益。建设区域性基础教化资源平台，可以推行区域内中小学教学资源共享，以应用为核心，突出应用实践探讨，通过广泛和有效应用信息技术来改善教学结构，提升教学质量，建立以学生发展为目的学习方式。通过构建教化信息化公共服务体系，建设硬件、软件共享的
3、网络教化服务平台，强化教化信息化的区域管理，优化区域教化信息化资源配置，来提升区域教化信息化的整体水平、发展潜力、综合竞争实力。众多企业的参与为区域信息化建设带来了新的思路和更多选择，但是，一些仓促上马，不成熟解决方案的出现，也使教化主管部门面临选择迟疑不决。优质教化资源的建设是信息化应用的前提，优良的资源品质、完善的技术服务支持、丰富的共建阅历、科学的共建模式、成熟的共建机制都应当成为合作方考察的重点。二、需求分析国家农村中小学现代远程教化工程的实施，开启了全省基础教化信息化建设和发展的好头。在信息化基础设施建设、老师培训、普与信息技术教化、提高信息化管理水同等方面取得了肯定的进展。全省基本
4、上实现了校校通，学校配置了多媒体教室、老师备课室、计算机教室等，为老师的备课、授课、科研，为学生的学习供应了丰富的资源支持和教务、行政管理平台。这些设备基本能够满足学校日常教学和管理须要。目前在教化信息化建设过程中，主要以校为单位进行“分散式”建设，在应用中出现了一些问题，制约了教化的快速发展：1 重复建设：各校在信息化建设过程中，建立了功能类似的各种应用。这种重复性建设，增大了地区的总体教化投资，但却难以获得好的投资回报。主要表现在：信息难以共享、缺乏交互性、缺乏统一的标准开放接口，易用性差等方面。特殊是在资源建设上，缺乏科学系统的规划管理，一方面学校投入资金购买了大量重复性资源，另一方面又
5、存在着资源结构性短缺，优质教化资源匮乏现象。2 三类孤岛导致应用困难：校内网应用环境的“三类孤岛”问题是“应用难”的根源。这三类孤岛分别是“资源孤岛”（资源是静态的，不能实现区域内自由沟通与共享）、“应用孤岛”（校内网的软件各自为阵，缺少开放的应用接口）和“信息孤岛”（学校与上级教化主管部门之间的数据传递和信息交换出现障碍）。这些“孤岛”的存在，大大降低了校内网的应用效率，老师不喜爱应用，反而变成了教学工作之外的负担。3 缺乏有效的管理：由于学校普遍缺少专职的IT人员，因而很难管理维护好一个日益浩大困难的校内IT系统。一旦出现问题，厂家服务又跟不上时，就会造成系统长期运转不畅，干脆影响学校师生
6、运用的效果，久而久之，失去了运用的爱好和动力。此外，由于存在多个不同的应用系统，用户在访问这些系统时，须要多次登录，输入不同的用户名和密码，既繁琐又缺乏平安性。管理员和应用程序无法在同一位置访问全部身份信息并对其加以管理。随之增加新的应用程序或平台，须要管理的身份信息存储位置的数量也随之增加。授权系统困难且不能统一，这样的管理状况将严峻制约教化信息共享的推动。综上所述，构建教化资源平台服务平台，建设和共享优质资源，供应丰富优质的教化资源、先进完善的集中数据处理和统一的身份认证等基础构架服务，将各个应用系统集成起来，构成一个数据共享，应用互通、技术开放的整体系统，并以统一的门户进行内容和服务功能
7、的集中体现。从而实现了优质教化资源的共建共享，解决长期存在的三类“孤岛”问题和IT系统管理维护问题。三、项目总体目标区域性基础教化资源平台解决方案集教化资源建设、管理、教学评价、信息发布、行政管理、教学应用为一体，实现了办公自动化、档案管理网络化；搭建了实时交互的沟通环境，为老师供应多媒体教学、以与探讨、学习的平台；为学生供应学习、沟通的空间；供应对外信息沟通和社会、家长了解教化的窗口。基础教化资源平台设计目标是建立完整的、全方位的服务于全省基础教化的平台系统。平台建成以后,将大大推动和促进教化信息化的发展，实现教化管理和教化资源的统一。平台系统以建设一个基础教化教学资源为根本,逐步形成教化资
8、源中心、教化管理中心、教化培训中心、教化教学评测中心的统一体。基础教化资源平台不仅要实现优质教化教学资源管理、应用和沟通，还要实现各类基础教化数据的管理。资源中心平台的建设，将会把全省软硬件资源在教化资源中心进行有效的相对集中，增加教化资源中心的服务内容，使各种应用服务和相关的网络运行维护任务向资源中心转移，缓解市、区、县、学校各级教化教学部门和单位资源建设和网络维护的压力。对此,基础教化资源平台将会建设成为集网络管理、行政管理、教化资源、远程教化、老师培训、教学评测于一体的综合性教化教学服务系统。四、方案简介4.1教化资源平台4.1.1总体目标通过省基础教化资源平台，为老师与学生供应支持实现
9、教改目标的、与“教与学”有关的丰富的教学资源，这些资源应满足以下特征：规范化：资源内容要依据基础教化资源元数据规范和基础教化课程改革纲要（试行），为资源的共建共享供应必要的技术保障。专业化：资源内容应具备行业导向性、教学权威性，符合课程改革的各项要求，注意培育教化对象适应时代发展所需的各种实力，同时可帮助老师提高教学水平和适应新课程的实力。本地化：支持不同版本教材的运用，特殊要体现本地特色，适应本地教学特点和教材的要求。系统化：内容要全面系统，覆盖全部年级学科。好用化：要贴近教学，能激发学生的学习爱好，突破学习的重、难点，能构建探究环境，体现学生自主参与过程。多样化：应包括老师备课、授课、评价
10、、培训、教科研、学生学习、课外活动等所须要的素材类资源（文字、图片、声音、动画、视频等）和整合类资源，如教案、课件、试题、教化论文、网络课程等。持续化：具备动态更新功能，完善资源的建设，满足广阔师生不断发展的须要。4.1.2功能目标l 为老师供应中小学丰富的教学素材、优秀教案、优秀课件和优秀论文；真正成为广阔中小学老师的教化教学资源中心。l 在统一部署下，通过资源管理平台，将优秀资源集中起来，建立具有特色的教化教学资源中心，以推动信息技术与学科整合的发展，带动全省基础教化的教学改革向更高层次发展。l 积累以教化部基础教化课程改革纲要（试行）精神为指导思想的胜利教学案例，作为师资培训资源，能够指
11、导老师的教学与进修，最终提高全市的教研与教学水平，提高师资队伍的素养，提高教学质量。l 供应一个具有敏捷查询和阅读资源等多项功能、并干脆支持老师在线编写教案和板书的应用平台，以促进网上教学资源在日常教学中的实际应用。l 建立丰富的、科学严谨的、体现教改精神的优秀试题资源和试题资源管理、测评系统，使学科老师能够快速选题、编辑并输出试卷，具有在线测评的功能，完善全省的考评测试体系。l 供应完备的权限限制和开放的数据库接口功能，使省基础教化资源平台的资源能够合理有序的发展、更新。应用价值教化信息化不仅仅是信息技术协助教学，而是现代信息技术的发展给整个教化教学理念、方法等一系列问题带来的深刻变革。学生
12、与老师应当顺应时代的发展，在教改目标的指导下，充分应用网络教学与学习资源，实现学生学法、老师教法、教化教学管理的更本转变，全面提高21世纪新一代中小学生的综合素养。l 转变学生的学习方法通过计算机教学，使学生除向老师学习学问外，能够依据自己须要，从网络上获得所需学问和信息，进而培育学生收集、整理和运用各种信息的习惯和实力，培育学生自主学习、进行理论思索、发表见解和开展交际的实力，并使学生的特性得到充分发展。 通过信息技术课程和整合于各学科的信息技术，我们建议：小学阶段，使全部学生习惯并喜爱计算机和网络，自觉将计算机和网络作为身边的学习工具，并且能够娴熟运用；中学阶段，使全部学生能够主动利用计算
13、机和网络进行学习，将计算机和网络作为与他人进行沟通不行缺少的工具；中学阶段，使全部学生能够通过计算机和网络主动学习和思索，增加表达自己看法的实力，并具有通过计算机和网络开展多种沟通。l 转变老师角色，改进教学方法利用计算机和网络，通过丰富的教化教学资源，应当彻底变更以往以教材为中心、以老师为中心的授课方法。多种媒体形式将学生带进直观、生动的情景，唤起学生的学习爱好，进而引导学生主动学习和思索，主动发表自己的看法和想法，师生关系将变得给为和谐，使课堂教学方法出现根本变更，并收到良好的教学效果。 计算机教学必需运用到全部的教学科目之中。如：上“政治”课时，通过让学生观看介绍世界以与中国的现在和过去
14、的等状况的动画，使学生留下深刻的印象，也可以指导学生通过网络对世界各国自然、文化、历史、生活等进行调查和分析；上“理科”课时，指导学生通过动画视觉，学习科学试验的方法、了解天体的运行状况、生物器官的状况、地震的震级学问等，也可以通过网络调查中国各地的气象变更状况和动植物的生态状况，并进行比较整理；上“语文”课时，指导学生通过网络调查中国全国各地的方言分布状况，并进行比较整理；上“音乐”课时，指导学生选择带有音乐和音声的主页，对世界各国音乐进行比较，也可以指导学生对所在地区的民谣进行调查探讨。 为培育学生的交际和交往实力，通过计算机教学，可以指导学生与国内或海外学校就相同课题进行沟通，或共同开展
15、试验；可以指导学生与其他学校学生进行双向信息交换，开展富有成效的沟通学习；可以指导学生通过计算机主页公开学校的纪念活动和课外活动成果。l 构建学习型组织，改善评价体系新课程标准较原有的教材、教学目标、教法等方面有着显著的不同。在教学过程中贯彻新课标的精神，不仅学生是学习者，老师也同样面临着理念更新、方法改进等一系列问题。老师必需通过不断深化的学习与沟通，熟识大量的教学素材，才能更好地完成新时期的教化教学工作。因此，无论学生、老师乃至家长等人群，都可以在授权范围内访问共享的教化教学资源，形成学习型的设区，体现 “终身学习”的精神。信息技术的发展与教改目标的确立，使对老师和学生的评价有多维度、重过程的特点，老师、学生对资源的应用和资源建设的参与状况，将是考察老师实力、学生素养的重要指标之一。4.1.2集中式共建共享教化资源建设的核心思想是资源的共享共建，即购买基础性资源与建设本地化资源相结合。本地化资源是区域建设的重点，单纯通过选购很难满足教学要求，因此成熟的共建阅历，科学的共建模式和有效的评审机制尤为重要。通过科学的共建模式和有效的资源评审机制，提高结果的科学性和权威性，来规范资源建设行为。评价方式实行专家与用户评价相结合的方式。资源评委组成员，有学科教学专家、教化技术专家、信息技术人员等共同组成。目前国内建设多采纳资源中心分为集中式和分布式。集中式
