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1、平果五小集体备课表三 年级 语文 科 2014年3月4日 第1周 星期 三主 备 人 罗爱媛参与人员陆绍喜 黄玲玲 农光斌 黄淑亮 文卫英 黄艳祖梁慧娇课 题语文园地一课 型 综合课教学目标1. 以家乡景物为内容进行口语交际，要讲清景物的特点，表达自己对家乡的热爱。2. 写出家乡景物的特点，并展开丰富的想象。3. 能自己发现一些词语的特点，积累由意思相反的单音节词组成的词语。4. 积累量词和成语。会正确使用一些量词。5. 学习在阅读中积累语言，随时记录。教学重点1. 以家乡景物为内容进行口语交际，要讲清景物的特点，表达自己对家乡的热爱。2. 写出家乡景物的特点，并展开丰富的想象。3. 能自己发
2、现一些词语的特点，积累由意思相反的单音节词组成的词语。4. 积累量词和成语。会正确使用一些量词。5. 学习在阅读中积累语言，随时记录。教学难点1. 以家乡景物为内容进行口语交际，要讲清景物的特点，表达自己对家乡的热爱。2. 写出家乡景物的特点，并展开丰富的想象。3. 能自己发现一些词语的特点，积累由意思相反的单音节词组成的词语。4. 积累量词和成语。会正确使用一些量词。5 学习在阅读中积累语言，随时记录。教具准备1搜集家乡景色的照片。2搜集一篇描写大自然美丽景色的文章。3词语卡片教学过程第一课时口语交际一、谈话引入：师：小朋友，我门祖国历来以风景优美著称，有一碧千里的草原，有金浪翻腾的沙漠，又
3、有多少名山大川，吸引着无数的中外游客。我们的家乡在祖国版图上，虽然只占一点点地方，但是也有许多迷人的地方。让我们互相交流，共同赞美自己的家乡吧！二、明确说与听的要求：（一）讲清你介绍的这处风景在什么地方，有什么特点，要表达出对家乡的热爱。如有小朋友提问，应耐心解答他们的提问。（二）认真听别人讲，可以补充，可以提问题。三、小组同学互相介绍，并评出介绍得最清楚最动人的同学。四、全班交流，其他人点评或提问。五、布置在生活中的交际。请父母或其他长辈介绍一处家乡景物。第二课时、第三课时习作：一、激发兴趣，导入主题师：小朋友，通过你们的介绍，我发现，你们的家乡是个非常可爱的地方！你们的介绍，让更多的人了解
4、了你们的家乡。要知道，我国多少风景区在最初是名不见经传的，说不定因为你们的介绍，会使你们的家乡成为著名的风景区呢！这次习作就请小朋友们介绍自己家乡的景物。介绍的时候，要注意把景物特点写清楚，如能写上自己的想象或关于家乡景物美妙的传说，就更吸引人了！二、自主习作师巡视，帮助有困难的学生，了解全班习作的情况。第四课时修改习作：一、指名读习作，师生评议。可选24篇各具特点的习作，扣写得比铰清楚的，想象较丰富的，并加上传说的，或者存在带有共性的缺点。评价标谁：语言是否通顺明白、是否写出了景物的特点、是否有自己的想象。二、修改习作三、老师范读优秀习作。四、宽带网（一）自读教材中的导语。（二）读自己搜集的
5、描写大自然的文章，勾画出精彩片断。（三）抄写在采蜜本上。（四）鼓励学生经常做摘录，养成好习惯。第五课时(我的发现；日积月累)一、我的发现（一）出示课本里的词语。（二）学生自己读词语，想想你发现了什么（三）交流：每个词中两个字的意悬是相反的。（四）说一说，还发现哪些词有这个特点？引导学生发现更多类似的词语。大小 多少 东西 来往二、日积月累（一）我会填1. 自己尝试填一填2指名说说是怎样填的，并说几句含有这些词语的句子。如：一（身）羽毛。句子：一身乌黑光亮的羽毛。（二）读读背背1. 自由读成语2. 指名读，读准生字的音。认读生字：姹、紫、嫣、缤、郁、旭、皓、崇、峻、悬、峭3. 引导发现：看看每一
6、行成语有什么特点？第一行：多用于写花草树木的第二行：写日月的第三行：描写山的4.多样读5.背诵领导审阅教学反思语文园地一中编入了以介绍家乡景物为主题的一次口语交际训练和作文训练。这次口语交际的主题以介绍家乡景物为交际内容，紧扣学生生活实际。课前为了让学生有话可说，我布置学生观察了一处身边的景物。为了活跃课堂氛围，开课时我要求学生以小小导游的身份竞赛，就以“介绍家乡的一处景物”为题在全班展开选拔，激发学生的交际热情。为了让本次口语交际课与作文教学衔接，让学生有好的介绍效果，在激发学生的热情后我出示了五条介绍要求：这处景物在什么地方？介绍出景物的 特点。按一定的顺序说清楚。表达出热爱家乡的感情。展
7、开合理丰富的想象。要求提出后，教室里举手要求表达的学生并没有像我我预期那样，纷纷举手进行交际，而是一片沉默。看到学生有困难，我又提示学生可将景点里自己想介绍的具体景物列成提纲以便介绍。学生们都去思索提纲，好半天没想好的样子。一节课在沉闷与学生的思索中用去了一大半时间。此后匆匆的分小组交流、派代表介绍，草草收场。课后我反思失败的原因一是过分重视与作文衔接，忽视了口语交际的课型特点。忽视了学生口头表达与书面表达的区别。二是一口气提出了作文的五点要求，忽视了学生年段特点，要求学生出口成章，拔高了口语交际的要求。老师贪多求全，反而挡住了学生的交际欲望，学生由于无法同时满足种种要求望而怯步。三年级以段的教学为主，这一思想同样运用贯穿于口语交际教学之中，学生能说一段话，能针对五项要求在一段话中体现一项即是很大的了不起。这节失败的口语交际课提示我们，教师应时刻将学生年段特点放在心中，提出符合学生年段特点的要求。将教材中的种种要求想出具体的办法落实在教学过程之中，不能生硬的出示成对学生的要求。在口语交际课中教师在创设宽松交际氛围同时，更要提供给学生具体的说话材料，即让学生有具体的说话内容，知道按怎样的顺序说，有哪些具体的词汇和方式（如拟人、比喻、数字说明等）去说清自己想表达的内容。一步一步为学生搭建一个宽松、自由、有话可说、知道如何说的交际平台。在扎实的训练中逐步提高口头表达能力。4
