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1、2019年一年级识字教学中小组合作学习的指导由于一年级的学生年龄小，没有进行过合作学习，所以在合作学习的过程中，教师要善于用恰当的方法加强对学生合作学习的方法指导，激发其学习积极性。1、合作学习前提供合作学习的简单模式。例如在开始学习前：师：今天，我们要在小组里学习生字，不仅要看你用什么好办法记住生字，而且还要看看你们组内的每个人是不是都记住了这些字，你可以把自己的认字好办法教给组里的同学，让它们能很快的记住生字。师：比如“远”、“近”、“还”三个字，我用的办法是互相记，“远”中的“元”换成“斤”、“不”就是“近”、“还”。师：“近”和“听”也可以互相记，还可以用偏旁区分两个字。“听别人说的话
2、”，所以“听”是“口”字旁；“走路有远近”，所以“近”是“辶”字旁。简单的讲述“怎样进行合作学生字”，即把自己记住生字的好办法说给组内同学听，可以是“加偏旁、去偏旁”，可以是猜字谜，可以是编顺口溜、小儿歌等等。运用直观、形象的，便于学生掌握的方法，让学生从最基本、最简单合作开始，逐渐知道怎样在组内合作学字。2、教会组长带领组员学习的方法。由于一年级学生年龄小，语文教学的结构层次复杂，多数组长对如何带领组员进行有效学习还比较陌生，不是很熟练，因此，在教学中老师除了出示学生看的学习步骤之外，可另外出示一个小组长使用的“行动指南”，方便组长在小组合作中，能按照步骤稳扎稳打，带领组员尤其是弱小群体，将
3、学习进行到底。如：在教学“我会认”的生字中：我除了出示学生用的学习指导，还出示了组长用的指南：带领组员把课文读一遍。拼读生字。带领组员找翘舌音、整体认读音节等易错的音节，提醒小朋友注意。带领找出结构复杂或易错的生字。带领组员记住字形，并组词。对你的组员进行测试。让他按“怎么读、怎么记、怎么组词”进行汇报。在教学中用上了“组长行动指南”感觉了多数组长的活动更具有目标性，过程更清晰，指导更到位了。3、在合作学习中学生遇到学习障碍或合作无法顺利开展时，要适当点拨。这就要求我们能参与到学生的合作学习过程，及时掌握小组研究的进度，所取得的成果等，并运用各种点拨使学生的学习研究能顺利地开展或进一步的深入。
4、榜样式的点拨。一年级学生的模仿性很强，榜样的激励作用在合作的最初阶段起的效果是很大的。在这样的情况下，我在学生合作时留意每个小组的合作的情况，然后在合作间歇或结束后，及时地进行表扬，鼓励每个学习小组都能学习他们。例如荷叶圆圆一课，学生在小组合作间歇，我让学生暂停，总结了各小组学习的情况。师：“第二小组真不错，12个字每人说3个，分工合理！”“第四小组也不错，一人说一个，一轮一轮接着说，真有秩序！”“第八小组的同学真会听，用同学记生字的好办法把字记住了！”这样的表扬之后再进行余下的合作学习，很多小组想得到老师的表扬，都会学习效仿，学生也逐渐在主动学习时掌握了合作的技巧。提示式的点拨。当学生在合作
5、学习中遇到问题时，应及时给予一定的提示，帮助他们继续合作学习。例如胖乎乎的小手一课。在学习小组交流认字方法时，时常对“情”字提出不同的认字方法，但是说方法时没有条理，没有秩序，有时大家争着说，有时又是在间歇几个生字后再次提到这个字。这时，我就问学生：“我在说学情的办法，而你有另一个办法，该怎么办？”学生们就会说：“等你说完，我再补充。”“那另一个同学还有办法呢？”“再继续补充啊。”这时我就小结：“对啊！同一个字你们有不同的办法，要放在一起一个个有秩序地说，学完一个字，再说另一个字，这样我们就能记住它们了。”通过这样的点拨，学生就能很好的把握方法了。 以上方法是针对小组合作建设初期出现的问题进行
6、的摸索和实践，初见成效。但随着实施的深入还会发现很多问题所在，需要进一步研究找出解决的措施。谈小学生小组合作构建中的组织引导 上传: 谢翠萍 更新时间：-6-13 15:25:05 现在学校都在实施高效课堂改革，因为语文学科具有语文性和工具性的特点，让许多老师在课堂上都感到举步维艰，我也在一年级课堂上进行艰难的课改。每一堂课教学下来，总感觉有这样那样的问题出来，深思过来，觉得除了一些学生学习习惯待提高之外，更重要的还是在小组合作构建中没有进行科学合理的布置和训练。这不由让我想到两次在外培训的经历一次是在ge培训中，培训教师在进行了一系列理论讲授之后，见我们听课兴趣不高，便要求我们以区域为单位分
7、组讨论一个实现准备好的案例，要求有一个主持者和一个记录员，人人要发言有记录。当时对这种学习模式还是初次见面，自己对案例如何分析还不是很清楚，只是要求人人发言，所以只好硬着头皮毫无头绪的说了一通。二次是在不久前的教育管理培训，上课的是一个北师大的年轻教授，每上完一段就要求分组讨论。要求有主持人、计时员（限制个人说的过长）、记录员、总结员。并根据每人发言记录进行评分。任务明确、分工到位、评价激励等环节使得每一个参加培训的学员都认真对待，认真倾听，不重复别人说的话，三天培训下来，学员们交流一下都或多或少学会了一些知识。 因此，由这些案例引申下来，认为在小组合作中与其胡子眉毛一把抓，不如给每个成员安排
8、一个任务，让他们在科学合理的小组共建中达到高效的合作学习。由于一年级学生年龄还小，自主能力差，采取合作学习形式时，需要教师精心组织，避免学生在互相争执及拖延中浪费宝贵的学习时间。因此，在组织合作学习时教师必须重视引导，合理的分工。（1）“小组联络员”由于班中分成了若干个学习小组，教师无法一一顾及，而学生又是初次进行这样形式的学习，这就需要学习小组中有一个核心人物来组织合作小组的学习行为。这个核心人物在开始的时候，由教师指定，我们称他为“小组联络员”，主要负责把老师布置的小组学习任务作一分工，协调好组内同学的职责。比如开始合作学生字时，“小组联络员”就马上指定谁先说，是“平均分配生字，一人说完再
9、换另一个人”的形式，还是“一人先说一个生字，轮流着说”的形式。（2）“时间分配员”在合作学习时，让每个成员有秩序地发表自己的意见和建议，要避免个别学生独占时间，也要避免学生争着说或同时说的现象，这就出现了“时间分配员”主要职责是协调好每个人发言的时间。比如学习生字时发现组里某个同学认的字比较多，一直在说，而其他人还没有机会发言时，“时间分配员”就可以及时提醒这名同学给其他同学说的机会。（3）“内容审查员”在合作学习时，要善于引导学生听其他学生的发言，并从中判别哪些想法与自己的相同，哪些自己可以作补充，“内容审查员”就可以帮助组好这一工作，避免交流时过多的内容雷同，从而提高学习实效。比如一个同学
10、在说某个生字的认字方法后，“内容审查员”就可以问问：“对这个字你们还别的办法吗？”或者发现同学在重复前一个同学认字方法时，就可以提醒说：“你的方法和刚才同学说的一样，还有不一样的吗？”（4）“秩序协调员”在合作学习时，时常会出现争着说某一个字的认字方法，或者发言的声音太吵、太轻的现象，“秩序协调员”就可以提醒组内同学及时调整。以上的分工，考虑到学生的年龄特点，应该循序渐进，逐步细化，不能一蹴而就。另外，在自由组建合作小组时，很可能会出现个别因为某种原因自己未能落实到组的学生，这时教师应该视情况进行协调，给予帮助。一年级实施小组合作学习的心得体会(-05-19 23:13:29) 转载标签： 杂
11、谈 一年级实施小组合作学习的心得体会 十堰市柳林小学 卢敏我近距离感受生本是李芳校长到任不久，由我校杨文和朱懿两位教师给我们全体教师展示的生本示范课，这两位教师是我校第一批去广州接受郭思乐教授生本理念的，平时和她们聊天对郭教授的生本印象只是一些生本碎片。但是，就是这些小小的碎片在我的内心深处留下了深刻的记忆。渴望有一天自己能亲身感受一下真正的生本课堂，所以那天我早早来到二（4）班教室选择了有利地形等候上课。她们的课堂和我们的课堂确实不一样，一节课老师几乎没有太多的话语，从头到尾都是学生在主持、在汇报、在补充。学生发言精彩、完整、大胆。我被这精彩的场面震撼了。心里想如果我的学生也能有这样精彩的课
12、堂该有多好呀！课后我几乎是带着祟拜的心情向她们询问有关生本的一招一式。我决定在我的课堂上也来试验试验。首先我也学她们那样按座位给学生分了4人一小组，让他们自己给小组起了组名，制作了小组名片，小组合作试验开始了，在小组合作学习的初期，学生不会合作。我经历过“一收就死，一放就乱”的失败。经李校长和同事的点拨，原来是小组内的人数过多。改为2人一组，情况就变了，一人说，另一人听，并监督评价，一人操作，另一人观察、评判，然后换位进行。这样就从根本上改变了大家都说没人听的现象。例如，讲“6的组成与分解”时，每人只发给3根小棒，并启发学生：我们需要6根小棒，可每人只有3根怎么办呢?这就促使学生只有合作才能成
13、功，使每个学生受到人人需要合作的教育。一个月过去了，两人合作有了一定的基础，能结合具体情况进行协调、配合了，我再次过渡到4人组，这次我根据前一个月的观察把学生按优、中、差进行分组，每个小组都配备一个发言大胆、善于思考，会提问题的学生，让他们去带动中上等水平的学生。优生组已具备一定的小组独立合作操作能力，放开让他们去自主合作，去探究。可使学生人人都有话说，能平等地说话。使不同的学生经历不同的合作学习过程，优生自主探究合作，进一步提高交往、协调、创新的能力，中下水平学生接受教师的启发引导，师生共同参与合作，同样享受成功的喜悦，充分体现“不同的人在教学上得到不同的发展”的教学新理念。这样循序渐进，逐
14、步培养学生的合作能力。例如： “8和9的组成与分解”，由于学过5以内数的分解与组成和6与7的分解与组成，学生对数的分解组成具备了一定的操作技能和学习经验，于是我对中上等水平的各小组大胆地放开，对他们提出要求：(1)3人一组合作(2人操作，1人记录“8能分解成哪几组?”)；(2)先分解8；(3)再分解9；同时，对中下等水平的各小组提出要求：(1)3人一组合作；(2)摆小棒分解8(先分解前4组)；(3)“想”后3组(教师巡回到各小组参与指导)；当中下水平的各小组刚刚完成8的分解后，中上等水平各小组就几乎同时完成了“8和9的分解”。我赶紧安排中下水平的各小组独立合作，进行9的分解(可不摆小棒)。然后
15、，抽查中上水平的各小组8和9的分解情况，并继续提出要求：(1)互相说一说，由一组的分解能想到哪一组的分解?(2)讨论：怎样熟记8和9的分解?(让他们再提高，不能留空档时间。)接着，我再参与到中下水平的各小组，观察指导9的分解。最后，全班各小组交流8和9的分解情况。中下水平各小组的学生兴致都很高，原因就是他们得到了平等、充分的参与机会，很满足，很成功。课外，我又调查了中上水平的各组学生，他们表示很愿意这样分组合作学习，不用老师讲就能学会。这样分组可扬长避短，能更好地调动不同层次水平学生的学习积极性。在进行小组合作学习时，对小组内学生的及时评价显得格外重要，记得我在试验初期在课堂上是顾此失彼，对学生的评价跟不到位，评价的语言不够丰富，经同事指点后我及时调整，更新评价方式，在课堂上及时表扬，发现学生的闪光点。如表扬认真倾听的、表扬坐姿端正的、表扬汇报时声音哄亮的-尤其是各小组之间，在班上进行汇报交流的过程中，要特别注意要求全班学生：对汇报者的发言要认真倾听，并进行评价、补充、纠正。让全班参与评价，人人都有思考和评价的任务(人人都有“活”干)，这样既能做到知识资源的全员共享，又能使全员掌握课堂教学中进行思维的主导方向，不掉队，还能防止少数学生开小差，乱说话。小学教育资料好好学习，天天向上！第 5 页 共 5 页
