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1、前后勾连中引导学习词语从“好好”一个词语的理解说开去明德小学邵莲英收听薛老师的讲座小学语文互动场构建的实践研究，对其中讲到的“互动场构建的策略”印象尤为深刻。其中“前后勾连”策略在教学中恰当运用，往往会收到事半功倍的效果。下面来回顾一个自己最近的一次语文教学实践。教材：苏教版一年级下册第6课：蘑菇该奖给谁。时间：2012、3、7。教材简介：这篇课文讲了一个童话故事，兔妈妈早上出门前嘱咐黑兔和白兔两个孩子好好练习跑步，孩子很听话，黑兔和乌龟比赛得了第一名，白兔和骏马比赛落在了后面，最后兔妈妈把最大的蘑菇奖给了白兔，因为他敢和高手比赛。对于一年级的孩子来说，这是他们课本上第一次接触到的篇幅比较长的
2、童话。其中的道理学生理解起来不困难，但是具体的词句的意思、感情，学生却体会不到位。这样，课文的学习目标：分角色有感情地朗读就不能落实了，所以，抓住词句体会意思是本课的一个重要目标。教学片段：出示第一节：清晨，兔妈妈出门采蘑菇，临走时嘱咐两个孩子要好好练习跑步。教师：板书：好好，注上拼音。指名学生读一读：好好教师提问：这里的“好好”是什么意思？学生1：是指“好的”；学生2：是指“好好学习”教师的即时思考：从第一个学生的回答，发现学生对词义的理解停留在平时生活中通常的语义上，比如，生活中常说“好的”、“坏的”；第二个回答，反映出一年级学生还不会结合上下句的语境来理解，看来我们认为很简单的词语，但学
3、生却并不懂。但是这正是一个学习的契机，不仅要理解“好好”的意思，也要进行思维训练。教师第二次提问：“好好练习跑步”中的“好好”是“好的”意思吗？是“好好学习”的意思吗？请你好好想一想。学生1：是指“认真”练习跑步学生2：是指“专心”练习跑步学生3：是指“练习跑步的时间长”。教师即时思考：学生通过再一次思考，能从下文中去理解词的意思，理解正确了。但教学到这儿不能戛然而止，我决定继续对“好好”做一下文章。通过前后文的勾连再次理解它。教师第三次提问：小黑兔和小白兔怎样好好练习跑步的呢？我们来看图说一说。接着出示了课本上“龟马赛跑图”，你看到了什么？学生1：骏马步子很大，小白兔步子也拉得很大，不想输给
4、骏马。学生2：小白兔不停跑，汗水都跑出来了，在拼命追赶骏马。学生3：小白兔跑得脸都红了，脚都软了吗，还在跑。学生4：小白兔在认真跑，好好地跑，但还是落在骏马后面了这时老师就顺势指导：图上画的，你们说的，都是一个意思，那就是小白兔在“好好练习跑步”。这时再引导看“龟兔赛跑”图，小黑兔到底有没有好好跑，自然就清楚了。教师即时思考：“好好练习跑步”中的“好好”看似容易理解，但是其实不然，学生很有可能根本不知其意，更没有读出它在文中的具体意象；如果重视了这类词语在文中的价值，有层次地引导学生解读品味，引导学生进行前后勾连、上下文勾连式的解读，那么课文内容、道理理解起来水到渠成，而且学生真正学会了一个词语，并在今后的语言实践中加以准确运用。
