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1、中职体育课程实施现状调查与分析 摘 要：本文在对东莞市部分中职学校体育教师和学生进行调查的基础上，对东莞市中等职业学校新课程标准改革下体育课程的实施情况进行了分析，并对所发现的问题提出相应建议，旨在为中职体育教师更好实施体育课程提供参考。 关键词：中职体育；课程实施；现状调查分析 国务院颁发的关于加强青少年体育增强青少年体质的意见中指出，“广大青少年身心健康、体魄强健、意志坚强、充满活力，是一个民族旺盛生命力的体现，是社会文明进步的标志，是国家综合实力的重要方面。”提高学生身体素质，培养终身体育意识是极其重要的。而中等职业学校体育与健康教学指导纲要中提出体育与健康是中等职业学校公共基础课之一，
2、是必修科目，强调了体育课程的重要性。但在现实生活中，我们不难发现，各中职学校的体育课程，教学质量参差不齐，难有明显有效的教学效果。本文通过对东莞市新课程标准改革下中职学校体育课程的组织形式、教学方法、教学内容、评价方式等的实施现状进行调查，发扬先进，剖析其不足，进而提高其教学质量，推动本地区中职学校体育的发展，为社会发展提供优秀人才。 一、研究对象与研究方法 1. 研究对象和调查对象。 本文研究和调查的对象为东莞市中职学校教师和学生。 2. 研究方法。 （1）文献资料法：大量查阅关于体育课程改革相关体育指导文件、书籍、权威体育期刊和杂志等，借鉴成果。 （2）问卷调查法：采用抽样调查法，对东莞市
3、六所不同镇区的中职学校的体育教师和学生发放调查问卷。均向各校体育教师发放问卷各4份；学生问卷各40份，男女比例各半。共回收教师问卷24份，学生问卷240份。回收率100%，有效问卷100%。 （3）访谈法：对东莞市部分中职学校主管体育工作的领导进行电话访谈。 （4）数理统计法：对回收的调查问卷数据进行统计，利用SPSS17.0进行数据分析，了解教师与学生的各项目的认知是否存在差异性。在总结分析中发现问题并提出相应建议。 二、结果与分析 1. 教学模式。 （1）教学模式现状。 目前，东莞市中职学校体育课程正在授课的班级并没有统一地选择哪种教学模式，而是根据学校实际情况选用不同的教学模式。其中41
4、.7%的教师选用了传统教学模式（见表1）。但在意愿选择上，愿意选择传统教学模式的体育教师为零。 （2）分析。 教师现时采用的教学模式与意愿选择进行T检验得知，p=0.0160.05，没有显著性差异，说明教师和学生喜欢的教学模式选择上是一致的，都认可选项教学。 中职体育课程采用选项教学受到教师和学生的一致欢迎。选项教学有利于学生掌握一到两项专门技能，但目前，某些学校的教师采取了传统教学模式。调查发现，主要原因在于学校体育设施不足或体育专项教师配备不齐等客观条件。采取传统教学虽有利于班级管理，但也容易导致学生出现“吃不饱”或者“消化不良”的情况，不利于发挥学生特长，不利于终身体育观念的培养。在学生
5、对现有的体育教学对培养终身体育是否有帮助的选择上，有30.8%的学生选择了“一般”，15.4%选择了“没有帮助”。 2. 授课方式。 （1）授课方式现状（见表3）。 表3可见，75%的教师认为最好的是师生之间探究式教学；但59.2%的学生却喜欢“让学生有充分自由”的授课方式。 （2）分析。 从表4中可以看到，p=0.00 3. 教学内容选择（见表5）。 （1）现时教学内容选择。 表5可见，教师选择教学内容基本上按照教学大纲的比例，第一位是球类，第二位是田径，第三位是体育与健康知识，职业特点教材排在第六位。而学生按照兴趣意愿第一位是休闲娱乐体育活动。 （2）分析。 教师选择的教学内容基本是按照教
6、学大纲的要求，学生却更愿意选择贴近生活实际的休闲娱乐体育活动。说明教师并没有根据学生的需要来选择教学内容，教师应该重视学生需求。教师不能以学生意愿为准，但应考虑以学生为主体，了解学生的兴趣爱好，以“引”为主，教为“辅”，共同完成教学任务。在对影响学生是否喜欢体育课因素的调查中，67.5%的学生都把兴趣作为首选。 4. 学习效果评价（见表6）。 由表7可知，教师和学生喜欢的评价方式进行T检验，p=0.0830.05，没有显著性差异。说明教师和学生喜欢选择的教学评价方式是一致的。 5. 职业性的体现（见表8）。 从表8数据可以看出，还有29.2%的体育教师认为中职学校体育课程不需要体现职业性。这部
7、分体育教师忽视了中职学校的特性，没有很好地了解学生的真实需求。中职生的学习目标以及学校的培养目标和普通高中是不同的，体育教师应该重视中职学校的特点。中职生和普高阶段的学生虽然年龄相仿，但中职生在校学习的时间较短，而且学生面临“一毕业”就“就业”的情况，更加需要针对不同的专业开设不同的项目，以此避免出现所谓的“文明病”水平不高，血压高；业绩不突出，腰椎间盘突出。 三、体育教学中存在的问题 1. 东莞市大部分中职学校教师都采取选项教学模式，而且师生皆喜欢，但仍有部分教师采取了传统教学，教学模式落后，难发挥学生特长，不利于终身体育观念的培养。 2. 不管是授课方式还是授课内容，教师和学生都有较大的分
8、歧。教师对学生缺乏正确的引导与有效沟通，难以提高教学质量。 3. 教学内容陈旧，缺少时代性和开放性，难激发学生兴趣，容易出现学生喜欢体育但不喜欢上体育课的尴尬局面。 4. 相当一部分教师教学目的尚不明确，基本课程内容按照普通高中标准进行选择，难以体现职业性，教学质量差。 5. 对于学生学习过程评价方面有待改进。 四、提高中职体育课程实施效果的对策建议 1. 尽可能选用或部分选用体育选项教学模式。如果学校实在存在困难，也应在传统教学里增加分层教学，以满足各层次学生的需求。 2. 教师要多创造机会了解学生的实际需求。教师可以了解学生喜欢的内容是什么，再通过不同的方法演绎。因为教学的实质不是在乎“形
9、”，而应在乎“质”，能通过多种渠道达到同样的目的时，教师要尽量满足学生的要求，再在过程当中合理引导，以此培养学生终身体育观念和习惯。 3. 评价方式应保持采用过程与终结评价结合的方式，避免单以技术成绩进行评价，在体育教学过程中也教会学生做人的道理。 4. 增设专门性内容，体现职业特点。学校与教师首先应改变观念，认识到中职体育应体现职业性，再根据不同专业在教学内容上作修改。如对上肢的力量要求高的，对手指灵活要求高的，对下肢力量要求高的，都应作不同的练习体现。 5. 领导的重视程度对教师开展体育工作的积极性有直接的影响。有关领导应尽可能保证满足教学场地、器材，招聘教师时考虑合理化的专业配备，多与体育教师沟通，这有助于中职体育教学工作的开展。 （作者单位：东莞市纺织服装学校） 参考文献： 1金钦昌.学校体育学M.北京：高等教育出版社，1995. 2邓树勋.体育与健康M.广州：中山大学出版社，2001. 3汪治江.南京市中职体育课程内容现状的调查分析J.职教通讯，2010，（7）. 4周希永.试论中职体育教学内容的五个特性J.新课程改革与实践，2009，（22）. 5丁玲华，周兰芳.中职体育与高中体育区别比较与教学改进J.考试周刊，2011，（17）.第 6 页 共 6 页
