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1、专业好文档第一章：绪论广义的教学包括如下环节：1陈述目标。2分析任务。3确定学生原有水平。4课题教学策略设计。5实施教学。6评定。现代教学设计的特征：1教学设计的目的在于帮助个体的学习。2教学设计必须基于有关人类学习的研究。3教学设计应该以系统的方式进行。4教学要有短期和长期两种设计。5系统设计的教学能极大地影响个人的发展。原苏联凯洛夫的五环节教学过程模式（组织上课、检查复习、教授新课、检查与巩固新授知识和布置家庭作业）的局限性：1缺乏现代学习论基础，它所依据的学习论单是哲学的认识论。哲学认识论只能对认知领域教学设计提供一般性原则指导。2教学设计侧重教，即教师的行为，忽视学生的学习活动。3缺乏
2、系统观。对教学目标、过程、方法、媒体、教学结果测评等教学的诸方面缺乏系统考虑。加涅的学习的条件一书的突出贡献：1提出了学习结果及其分类框架。2论述了促进不同类型的学习的内部和外部条件。3论述了学习的一般过程。4提出了检测每类学习结果是否出现的行为标准。1974年加涅推出了教学设计原理一书。他的基本观点是：1、中小学学生不论学习何种学科，所习得的结果总是可归入言语信息、智慧技能、认知策略、动作技能和态度5种类型中。这5种类型的学习结果就是学校教学的目标。2每种类型的学习结果的内在性质不同，外在行为表现不同，有效学习的条件也不同。教学设计就是针对目标类型，制订有效的学习计划和创造最优的条件。3为了
3、使教学设计建立在科学的学习研究基础上，克服教学过程、方法和媒体选择等的随意性，教学设计中引入任务分析，即分析教学目标中的学习结果类型，提示有效学习的必要条件和支持性条件，确定学生的起点能力。4根据任务分析的结果导出教学过程，选择适当教学方法和媒体，以及安排相应的师生活动。5对照目标检测学习结果，评价教学目标是否达到并提出修改教学的意见。加涅的教学设计的内容包括：1确定具体教学目标。2分析教学任务。3设计教学序列。4安排教学事件。5选择与使用教学媒体。6单课的设计。7选择与使用教学传输系统。8教学评价。现代教学设计的主要环节：第一，确定教学目标。这里的教学目标是由教学完成之后学生会做什么界定的。
4、教学目标设置的依据是社会需要和学生个人发展的需要。第二，分析教学目标。分析教学目标包括分析学生完成教学目标所需要的技能。教学分析的最后一项任务是确定学生的起点行为，即确定开始新的教学任务之前，学生已具有哪些知识和技能。第三，分析学生和环境。分析学生包括分析他们的已有知识、技能、爱好、态度和其他与学习有关的个性特征。这些分析所提供的信息有助于决定教学过程和方法。第四，陈述作业目标。作业目标也称行为目标，是用可以观察的行为陈述的具体教学目标。这样目标将便于测量和评估。第五，开发评估工具。目标设置和明确陈述以后，在教学实践中，教学设计者预先需要开发测量工具来评估目标实现的情况，此时所考虑的重点是测验
5、与目标之间的对应关系。第六，选择与开发教学策略。第七，发展与选择教学材料。第八，设计与进行形成性评价。第九，修正与补救教学。影响现代教学设计的因素：1学习论和教学论的发展。2教学技术特别是计算机技术和网络媒体的发展。教师专业培训引入现代教学设计的意义：1彻底更新教师专业培训体系和内容。2加速教师专业发展。3促进基础教育课程改革的科学化。第二章：现代教学设计的学习论基础判断儿童从事的活动是否是学习的三条标准：1、是否有能力或倾向变化？有变化，则认可学习存在；否则相反2、变化是否可以相对持久保持？可以相对持久，则有学习。3、变化是否由成熟引起的？排除成熟影响之后的才是学习。加涅的学习结果分类：1、
6、言语信息：指可以用言语符号或文字符号表达的信息，包括：符号，如知道书的英文是“book”，事实，如知道一星期有七天等。2、智慧技能：指用符号对外办事的能力。学生理解与运用概念、规则进行逻辑推理。3、认知策略：指运用规则调控自己的学习、记忆和思维等认知过程的能力。如在打电话时，为了记住要拨打的电话号码，在打之前，先重述几遍。这种重复的方法被称为复述策略。4、动作技能“指运用规则调控自身肌肉协调的能力。如婴儿学会发”猫咪“音。5、态度：指通过后天学习形成的影响个体行为选择的内部倾向。加涅的5种学习结果可以归入认知、情感和心因动作三个领域。言语信息、智慧技能和认知策略属于认知领域；态度属于情感领域；
7、动作技能属于心因动作领域。此处在动作之前加上“心因”二字，意指这里的动作技能是学习的结果。信息加工：学习是一个信息加工过程，经过外部信息输入、短时记忆、加工形成新知识的内部联系和旧知识之间的外部联系。陈述性知识学习的过程和条件1、符号学习：属于机械学习。其心理机制是人为联想。其学习的基本规律可以用刺激、反应、强化等概念来解释。2、事实性知识学习：属于意义学习范畴。事实性知识的学习过程是由方字符号所表征的事实与学生头脑中的相关表像、概念及观念建立联系的过程。事实性知识学习理解不难，难在记忆、因为事实性知识多了以后容易混淆。3、有组织的整体知识学习属于有意义学习的主要类型，如果材料有逻辑性，第一个
8、条件涉及学生原有知识的丰富与组织，原有知识越丰富，组织越好，则越有助于有意义学习。第二个条件涉及学生的学习动机和学习策略。教学中教师在保证上述两个条件以后，应指导学生采用符合有意义学习的策略进行两个联系，避免有意义材料机械学习。奥苏伯尔关于有意义学习的三个条件：1学习材料本身具有逻辑意义。2学习者认知结构中具有同化新学习材料的相应知识。3学生具有有意义学习的动机，即能主动利用自己原有的知识来理解新知识，使新材料的潜在意义转化为他个体的心理意义。促进陈述性知识学习的基本策略1、促进简单陈述性知识学习与保持的策略（1）复述策略：是为了保持信息而对信息进行多次重复的过程。复述要达到提高记忆效率的目的
9、，宜采用复述与结果检验相结合的方法。（2）精加工策略：指对记忆材料补充细节、举出例子、作出推论，或使之与其他观念形成联想，以达到长期保持的目的。记忆术是典型的精加工的技术。（3）组织策略指发现部分之间的层次关系其他关系使之带上某种结构以达到有效保持的目的。2、促进复杂陈述性知识学习与保持的策略（1）复述策略：包括边看书边讲述材料、在阅读时做摘录、划线、圈出重点等。（2）精加工策略：在复杂知识学习中，精加工策略包括释义、写概要、创造类比、用自己的话写注释、解释、自问自答等具体技术。（3）组织策略：在复杂知识学习中，可以采用列课文结构提纲和画网络图的方法对材料进行组织。陈述性知识学习的重要性按加涅
10、的分类，陈述性知识包括符号、事实和有组织的整体知识三种类型。人的一生要记忆大量符号，如学习汉语，要记忆30005000个汉字。知识竞赛题大体属于事实性知识。但对学习来说，最重要的是习得有组织的整体性知识。认知心理学家认为，人的知识是按某个主题分层次组织的。广义的技能可分为三类：1智慧技能。（1）知觉辨别技能（2）运动概念对事物进行识别与分类的技能（3）运用规则对外办事的技能（4）综合运用若干规则办事并产生高级规则的技能。2认知策略。是运用规则调控自己的认知活动的技能。3动作技能。运用规则调节自己身体肌肉协调的技能。智慧技能的学习过程和条件（1）知觉辨别学习（2）概念学习：有两种水平。一是将概念
11、作为陈述性知识来学习，只要求学生能说出概念的名称、含义或其关键特征。二是将概念作为程序性知识来学习。学生习得概念以后，要能用概念的关键特征对概念的正反例证进行区分。概念学习的这两种水平，属于不同类型的知识，其习得的规律也不尽相同。（3）规则学习：a规则的发现学习（例规法）。b规则的接受学习（规例法）。（4）高级规则学习：a通过问题解决学习。B通过接受的方式学习。影响知觉辨别的外部条件主要有：A、扩大目标物的有关特征。B、对比。C、发挥多种感官的作用。D、强化与反馈。用“举一反三”的方式习得概念的条件（发现学习）：1要有若干正例和反例的观察与辨别。2要在教师指导下积极进行抽象概括的思维活动。3教
12、师对学生的反应及时提供反馈。用（接受学习）的条件是：1学生认知结构中已有同化新概念的上位概念。2教师或教材呈现概念的定义。3紧随概念定义呈现之后，举例说明概念定义中所包含的本质特征。概念学习的本质是掌握一类事物的共同本质特征。有两种情况：1、通过例子归纳出它们的共同本质特征。2、通过直接下定义揭示概念的本质特征。规则的发现学习（例规法）的条件是：1同时呈现体现规则的若干变化的例子。2学生积极辨别例子，提出假设，并根据例子的变化来验证假设。3教师对学生的发现活动给予指导和反馈，保证学习成功。规则的接受学习（规例法）的条件：1学生认知机构中有同化新规则的概况水平高的规则、原理或结论等。2学生应比较
13、新规则与原有上位规则的异同点。3教师或教材提供适当例子说明新规则与原有上位规则的异同。认知策略学习的过程和条件认知策略可以分为支持信息加工过程的具体策略和高级元认知监控策略。前者如：支持注意的策略（有在阅读的材料上划线、作各种记号等）；支持记忆的策略（有复述、精加工和组织等）；支持理解的策略（有画概念网络图，列表比较知识的异同等）。后者包括监测和控制两方面。动作技能与智慧技能的异同：相同：都含一套操作步骤，被称为程序性知识。不同：智慧技能可以在头脑中完成；而动作技能必须借助个人的躯体、四肢或其他部位的肌肉协调才能完成。动作技能学习分三阶段训练：第一阶段：观察正确的操作步骤，并在头脑中形成正确表
14、征。第二阶段：对于动作技能来说是将局部的动作联系起来，其练习是重复练习，不是变式练习。第三阶段：是动作技能的执行自动化，局部动作的意识程度控制下降，抗外界干扰能力提高，甚至可以一心二用。第三章：现代教学设计的教学论基础哲学取向的教学论的应用价值：1教学是人类的重要实践之一。2许多哲学家和教育家能高瞻远瞩，提出符合学习和教学规律的观点。3任何社会或国家的教学目标、内容、制度、组织形式都离不开一定社会或国家的政治和经济情况。哲学取向的教学论的局限性：1对教学目的、过程、方法和原则等所作的哲学概括，似乎放之四海而皆准，但这些概括只对人们如何进行教学实践提供启发意义，而不能具体指导教学实践。2许多概念
15、未严格定义，很难转化为具体操作的规则。3很难推动教学理论由实质性的进步。布鲁纳对学习和教学的研究的重大影响：1年发现被试推理策略的差异，提出了思维策略的概念。2突出教材结构，强调发现学习，区分了普遍迁移和特殊迁移。3提出儿童表征外部事物的方式从动作式表征到图像式表征，最后到符号式表征的三中表征方式。4指出了学习论和教学论的区别。学习论是描述式的，教学论式处方式的。布鲁纳指明教学理论必须包含四个特点：1学习的倾向。2知识的结构。3序列。4强化。奥苏伯尔的有意义言语学习理论的主要观点：1：有意义学习的结果是形成良好的认知结构。2：机械学习的心理机制是联想，所以重复练习是影响机械学习和保持的主要因素。3：意义习得的主要形式是接受和发现，但学校教育中接受学习是最主要形式。4：认知组织的原则，在纵向上，是从一般到个别不断分化；在横向上，是融会贯通。5：原有认知结构和动机是推动新的学习的两个重要因素，但两者起作用的方式是不同的。能促进学习迁移的良好的认知结构的三个变量：1原有认知结构中具有上位的、包容范围广的概念和命题。2原有观念的巩固和清晰。
